【高中語文】《峨日朵雪峰之側》教案++統編版+必修上冊

《峨日朵雪峰之側》教學設計一、教材分析《峨日朵雪峰之側》是部編版高中語文必修上第一單元第二課的第三篇課文，本單元的人文主題是“青春激揚”，屬于“文學閱讀與寫作”任務群。現代詩人昌耀在這首詩中，塑造了眾多的審美意象，有峨日多之雪、太陽、山海以及巖壁蜘蛛等，它們共同營造出一個凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的個人情懷，古老開闊的高原雪景，博大深沉的生命意識，構成一個協調的整體，雕鑄了一幅真實而頑強的生命圖畫。二、學習者分析知識儲備：高一學生已經接觸過現代詩歌，在第一課《沁園春·長沙》的學習中已經進行過通過抓住意象分析詩歌思想情感的方法。能力水平：①高一學生能夠結合課文注釋和課外資料，理解詩歌內容；②能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀，可以在課堂中通過共同朗讀詩歌中的重點語段，從中體會作者感情。③高一學生對課文的內容有自己的理解，能通過課前預習的方式，思考、分析、解決疑難問題，在課堂上可以適當讓學生發(fā)言探討，針對《峨日朵雪峰之側》中的特殊意象與表達方式發(fā)表自己的理解和看法。潛在問題：這首詩歌寫于特定年代，需要學生結合當時的特殊背景，才能更好地理解與掌握詩人在詩歌中傳達的堅韌不屈的情感。三、教學目標確定1.理解詩歌的語言表達技巧，培養(yǎng)語言建構與運用能力。2.知人論世，分析詩人的立意方向與構思藝術。3.賞析詩歌的意象與意境，探究詩歌的內容，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。四、教學重難點1、理解詩歌塑造的眾多的審美意象及內涵。2、知人論世，探究詩歌的主題與詩人的創(chuàng)作心理。五、學習活動設計環(huán)節(jié)一：朗誦詩歌，整體感知【導入】疫情結束已經快要一年了，這一年來全國最顯著的變化之一就是旅游業(yè)的快速回溫，馬上要放小長假了，現在請大家選擇自己的旅游目的地：展示圖片“山”vs“海”，請同學們選擇旅游目的地，并詢問兩種類型的景物游玩過程帶來的感受。【過渡】中國的詩人有許多關于登山的詩句，比如我們學過王安石的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”還有杜甫的“岱宗夫如何，齊魯青未了”。立足于高山之巔，杜甫產生了“一覽眾山小”的成就感，而王安石則是獲取了一種身居高位看清人生的理趣。那么在攀登的過程中，還可能產生怎樣的體驗呢？今天我們一起來學習昌耀的《峨日朵雪峰之側》，感受昌耀在攀登高峰的過程中產生的靈感。首先請同學們認真聽這一段朗誦，結合課文注釋，標出生字讀音，其次，注意聽朗誦時的重音、停頓和情感。【朗誦】①聽范讀音頻。②全班朗誦。③分組朗誦。指導老師評語：課堂開頭以“旅游目的地”導入，引導同學們談談自己的登山感受，從而引入詩人的登山感受，以同學們的現實感受來拉近與課文的距離這一設想可取。但是在設計時注意不要橫生枝節(jié)，導入中的【山】vs【?！繘]有必要，會導致課堂內容過于發(fā)散，可以刪除。其次，現代詩歌的教學設計中注重朗誦環(huán)節(jié)是正確的，但是在實際教學中可以先讓學生們朗誦，尋找問題，再聽范讀，有利于引導學生發(fā)現自己的朗誦和范讀之間的區(qū)別，從而進一步提高自己對詩歌的理解。同學互評：導入可以直接聚焦到山，不用“山VS?！?。這個導入也不夠有效，可以換一種形式，引起學生的認知沖突以激發(fā)學習興趣，或者聯系生活使學生接近詩人的體驗以感受詩歌的意境。環(huán)節(jié)二：尋找意象，以象入境【學習任務】尋找詩歌中各種描寫景物的意象，概括特點，并分析這些意象表達的情感?！咎骄繂栴}】（1）“我”在哪里？明確：峨日朵雪峰之側（半山腰）。我攀登在峨日朵的某個高度，既不在山頂，也不在山底，已經出發(fā)但尚未到達，用哲學的語言來說就是“在路上”（2）詩歌前8行寫了哪些景物（意象）?有什么特點？這些景物營造了什么樣的意境？明確：①上方：峨日朵之雪（令人向往，不可觸及）、彷徨許久的太陽（崇高）②周圍：薄壁（陡峭、驚險）

③下方：引力無窮的山海（壯闊、震撼）石礫、棕色深淵（驚險、不穩(wěn)定、深不見底）這些景物共同構造了一幅崇高壯麗但驚險緊張的自然奇觀。（3）對比初稿與刪定稿中景物描寫的部分，思考后者的表達效果。明確：①兩處斷句，將“山?！迸c上文的“太陽”分開，將“石礫”與“深淵”分開，起到了強調兩個意象，像是攝影中的“特寫鏡頭”。②加強意象之間的對比，山海寫出了山的眾多和起伏，石礫滑坡則從聽覺上突出來自下方的危險，將兩個意向放在一行，構成一種遠與近、靜與動、視覺與聽覺的強烈對比。③“山?！鼻暗姆中袪I造一種視覺上的下墜感（引導問題：要拍攝這這一景物，如何運鏡），更襯托出深淵的深不可測與令人畏懼。。總結：滑坡的動勢與落日的動勢都是下墜的，與攀登者的動勢正好相反。于是視聽合一的效果就不單產生審美意義上的“崇高”，而且在讀者的生理上引發(fā)一種緊張，一種周遭環(huán)境都在極速下墜，而作為畫面主體的攀登者卻牢固不動，動與靜之間形成一種張力。（4）原文中有矛盾之處（無理之妙），“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海?！逼渲小疤枴睘楹渭取搬葆濉庇帧皼Q然”？這不是矛盾的嗎？明確：明確：王國維說“一切景語皆情語”，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！笨陀^的景物描寫其實是詩人主觀精神的投射。“太陽”這里是擬人的修辭手法,作者把“太陽”人格化，賦予“太陽”以“彷徨”和“決然”這兩種前后矛盾的心理狀態(tài)，恰是詩歌抒情主人公“我”的心理于“太陽”上的反映。因此詩歌中的“我”在面對這幅壯麗的日落雪景圖時，心情絕非一種平靜或悠閑的贊美，而是一種矛盾、悲涼的心情，這在描寫“深淵”時表現得更加明顯，“我”以渺小的人類之軀面對深不可測的大自然，產生了一種敬畏甚至是恐懼。指導老師評語：通過對比初稿與刪定稿，引導學生思考“詩人為什么這樣寫？”，是解讀文本的巧妙抓手。實際教學設計中應該多考慮學生的理解水平，將問題進一步細化，層進式地啟發(fā)學生思考并得到最終的結果。環(huán)節(jié)三：分析形象，讀出“自我”【學習任務】分析詩歌的抒情主人公“我”的形象?！咎骄繂栴}】（1）完成填空;通過詩歌中（）一段可以看出來，“我”是一個（）的攀登者。明確：①這是我此刻既能征服的高度了：“此刻”和“僅”兩個詞暗示了多重意思：這高度并非“一覽眾山小”的“絕頂”，卻是“我”盡了自己的全部努力所達到的；這并不意味著將來（或“下一刻”）“我”不能達到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服。這處體現了“我”的積極上進。②我小心地探出前額：動詞“探”體現了我的小心，更體現了我對眼下這對驚險的雪峰心存敬畏。③我的指關節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出：肉體被折磨、腳甚至滲出血滴，但“我”卻用“鉚釘”來形容自己的手指，體現了一種鋼鐵般的不屈的意志。④正決然躍入一片引力無窮的山海：那一片“引力無窮的山?！笔聦嵣弦苍诮吡κ刮蚁聣嫛Ｇк娙f馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠去時，“我”在這個高度上的堅持就決非易事。（2）《峨日朵雪峰之側》中詩人突然給出一個“特寫鏡頭”:“但有一只小得可憐的蜘蛛”。這只蜘蛛有何內涵?明確：詩歌第一節(jié)重點寫高山景色的壯闊與宏偉,第二節(jié)寫征服自然的苦難與艱辛，最后寫脫離險境后,詩人體會到征服自然的成就感,因此渴望與雄鷹、雪豹這些征服自然的勇者為伍。（聯系《沁園春長沙》中“鷹擊長空”）但詩歌的走向卻沒有順著這種雄渾的基調一路走高，而是在結尾處突兀地下降。小蜘蛛的出現，使前文的輝煌壯麗不流于虛矯浮飾，落腳在一個謙卑而堅毅的高度之上。雄鷹雪豹固然是天空和雪域的領主，但是即使渺小如蜘蛛，也同他們一樣擁有享受著這壯美景色的權利和征服這大自然的力量。詩人對生命的關照由大到小，體現了對生命的尊重：在大自然面前眾生是平等的，個體生命在“默享著這大自然賜予的快慰”之時，是沒有大小之分的。同學互評：支架“通過詩歌中……，可以看出‘我’是一個……的攀登者”并不是一個很有效的支架，因為這樣的提問，學生最直接的反應是引用原文+概括形象。相較于教案中教師所給的分析，少了一個語言層面的深入分析，而這才是學生需要練習的詩歌分析思路。教師或可鏈接初中階段所學的現代詩知識，給學生更具體的引導。環(huán)節(jié)四：知人論世，加深理解【學習任務】結合創(chuàng)作背景，探討詩歌主旨?！举Y料鏈接】（1）時代背景：1957年，中共中央發(fā)出指示，在全國范圍內開展了一場波及社會各階層的群眾性反右派斗爭。社會環(huán)境冷寂沉悶，這首詩寫于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡鄉(xiāng)不遠的青海省八寶農場接受勞動改造。（2）昌耀年表1936年出生于湖南常德的一個家底殷實的地主家庭1951年春受家族成員影響,投筆從戎，隨軍入朝作戰(zhàn)1956年入職青海省文聯,投身國家大西北建設1957年詩作《林中試笛》在反右斗爭中批判為“毒草”1958年被定為右派，送青海省入寶農場接受勞動改造……在祁連山腹地流徙21年1979年得以平反昭雪（3）燎原《昌耀評傳》頭戴“囚徒”荊冠之后，他先是在省城近郊的監(jiān)獄工廠冶煉鋼鐵,接著被轉移到淺山地區(qū)每天抬著上百斤重的條石修筑盤山水渠……他先是堅決不服地以文字材料申辯，繼而是委屈憤懣得幾乎要爆炸了的抗爭。有一天,他因體力不支、更因心緒極度的惡劣和暴躁,而致使失衡的石料砸向踝骨，當場便昏死了過去。【交流探討】請同學們結合創(chuàng)作背景談談詩歌的主旨。明確：詩人年輕時是一個有理想有抱負的青年，但由于國家建設初期，國內政治局勢不穩(wěn)定，導致詩人面對了一些過度的指控，他從此跌入人生的低谷。從這些文字可以看出詩人在這段時間里接受著來自精神和身體上的雙重磨難。那么詩歌中“我”就不再僅僅是在普通地攀登一座山，周遭環(huán)境的險惡正是詩人現實中困境的寫照。但面對這種困境，詩人并沒有放棄攀登，他迷茫過，掙扎過，痛苦過，現實的洪流裹挾著他想將他往下拉，但他沒有就此沉淪，而是自強不息，以一種冷靜而頑強的態(tài)度面對這一切。并且最終在“蜘蛛”這一意象上找到了生命的共鳴：那就是即使謙卑渺小，個體也擁有征服外界的強勁生命力。六、板書設計七、作業(yè)與拓展學習設計對比初稿和刪定稿，觀照詩人境況，聯系時代背景，思考：①詩歌中的各種意象有什么象征意義？②詩人為何將結尾處的“默想”改為“默享”？請將自己的理解用文字表達出來，要求語言清晰流暢，不少于300字。指導老師評語：課堂環(huán)節(jié)脈絡清晰，首先整體感知，隨后文本細讀，最后知人論世加深理解。具體的教學活動以“意象——意境——情感”作為解讀文本的抓手，符合第一單元教材編寫的目的。但結尾過于倉促，從主題理解上，停留在文本本身，忽視了學生個人經歷對于理解文本的