2023年《小數(shù)加減法》教學反思篇

2023年《小數(shù)加減法》教學反思篇《小數(shù)加減法》教學反思

《小數(shù)加減法》教學反思

時間：2023-05-2816:00:35

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《小數(shù)加減法》教學反思15篇

作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到許多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是我為大家收集的《小數(shù)加減法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小數(shù)加減法》教學反思1

本節(jié)課是圍繞提高課堂教學的有效性和結(jié)合三年級探討課題數(shù)學課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略探討而設(shè)計。在這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步相識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大?。┑幕A(chǔ)，所以在復(fù)習設(shè)計上，我利用書本的主題圖出示詳細購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學生說出小數(shù)表示的價錢，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計上有所欠缺，假如把小數(shù)表示的價錢不干脆覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學生就可以更清楚看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，假如用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復(fù)習鋪墊，學生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出非常位對非常位，百分位對百分位）教這個內(nèi)容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探究還是半輔半放引導(dǎo)學生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際狀況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學生依據(jù)老師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，假如改為在學生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕技，目的是為下面的練習整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，許多學生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0緣由是在小數(shù)比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應(yīng)當給學生說明一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時說明，而是放在復(fù)習引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更簡單突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)學問和基本技能，我有層次，有步驟的支配了練習題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有接著以下內(nèi)空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更嫻熟。2。二道應(yīng)用題練習。

《小數(shù)加減法》教學反思2

小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學問遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實的生活中，很多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)驗及自己的方法，因此我在課堂起先創(chuàng)設(shè)購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調(diào)動學生的學習主動性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計算方法。引導(dǎo)學生充分展示自己的思維，注意培育學生概括歸納、分析運用的實力。

小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有許多相同的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。相同數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導(dǎo)學生把算式擱置在詳細情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)切的，也是常常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的愛好。設(shè)計習題時還以學生為依托，讓學生依據(jù)自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點，如：思維清楚、講解有條理、書寫計算仔細等優(yōu)秀學習品質(zhì)。同時，教學中我還常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增加學好數(shù)學的信念，學會用數(shù)學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習愛好

通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的相識和改進，課堂是學生的學問的源泉，更是學生特性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

《小數(shù)加減法》教學反思3

《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內(nèi)容。學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步相識及簡潔的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過自己探究、合作溝通獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的主動心情與愛好。讓學生提出2023年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

其次，老師大膽放手，學生自主探究。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一學問閱歷促使學生依據(jù)已有閱歷去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)覺問題，提出問題實力的培育。培育學生解決問題實力的前提是，使學生漸漸形成不斷發(fā)覺問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2023年雅典奧運會跳水競賽情境，為學生供應(yīng)各種素材和發(fā)覺問題、提出問題的空間。

同時，也存在著一些不足之處：

1、對重點的理解有偏差?！缎?shù)加減法》一課的重點應(yīng)當是對算理的理解。計算課的算理確定是重點，但是直到上完課，好像在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡潔的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡潔簡單得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)約下時間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前探討教材的工作還沒有做到位。在對教材深化分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學生駕馭到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。細心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是勝利教學的前提，做好充分打算贏在“起跑線”上。

《小數(shù)加減法》教學反思4

今日教學小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲得信息，并提出一些須要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題依據(jù)已有的閱歷嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采納了組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中須要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學生對學問進行“再創(chuàng)建”的成果。也駕馭了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)覺學生對計算方法駕馭得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也須要把它放在詳細的情景中，這樣更利于學生理解算理，駕馭計算方法。

在教學中也反應(yīng)出一些問題：

1.在課堂限制實力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應(yīng)把握時機，對重難點進行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應(yīng)補0的學問點，點撥的不到位。

2.要留意傾聽學生的發(fā)言和自身語言表達的精確。本節(jié)課上，有些學生的發(fā)言不恰當或不精確，我都沒有剛好指正，形成規(guī)范。特殊是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達不精確，許多學生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。

3.課堂節(jié)奏沒把握好，導(dǎo)致練習數(shù)量、種類過少，學生簡單出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。

今后還應(yīng)重視提高個人素養(yǎng)，多學習，備課要多思索，學案要備的更精確。

《小數(shù)加減法》教學反思5

《簡潔小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中，很多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)驗及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培育學生學習數(shù)學的愛好。教學時我結(jié)合詳細的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注意培育學生概括歸納、分析運用的實力。

本課在學法指導(dǎo)上注意：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生經(jīng)常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過探討，發(fā)覺：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較簡單。學生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最終一起視察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使學生駕馭小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎(chǔ)。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與肯定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參加到課堂學習中來。

《小數(shù)加減法》教學反思6

數(shù)學課程標準中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學教學就是要引導(dǎo)學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去視察、分析現(xiàn)實生活，還原教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。

小數(shù)對于學生來說并不生疏，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實地體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)學生的學習愛好，讓學生實實在在地體會到數(shù)學在生活中的價值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感愛好的生活素材，恰到好處地把數(shù)學學問與學生的生活閱歷揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學生視察購物清單，提出數(shù)學問題，由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點，而且也是本節(jié)課的難點，我先組織學生進行小組探討，合作溝通，從一個個富有特性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學中須要老師去總結(jié)、去歸納，但這個學問點在這節(jié)課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺的，成為了學生對學問進行“再創(chuàng)建”的成果。

《小數(shù)加減法》教學反思7

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出猜想并主動找尋材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學學問的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課起先，我先讓學生進行復(fù)習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運算依次的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生視察這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學生的大腦里過去的學問漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按依次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學生探討、溝通，并進行了歸納小結(jié)。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學生一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好摯友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最終是運用。應(yīng)當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習達到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探究自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細微環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復(fù)習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的溝通機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事務(wù)轉(zhuǎn)化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)學問的生成過程。

《小數(shù)加減法》教學反思8

今日上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位依次表等學問的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分學問，不僅要讓學生駕馭小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一樣，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思索：

1、我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學生的學習愛好是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了深厚的愛好，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性。

3、為了讓學生結(jié)合自己的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感愛好的生活情境，并通過創(chuàng)建性的活動把數(shù)學學問與學生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學生視察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲得學問以外，還獲得了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。我在教學中似乎無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的探討，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，其次次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、溝通互動等“漂亮光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會留意學生思維實力這方面的培育。

《小數(shù)加減法》教學反思9

本冊教材第一單元《小數(shù)的相識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：

1、讓學生在熟識的生活背景下進一步學習小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義，駕馭小數(shù)的加減法。依據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習，有意識的培育并訓練學生的自習實力。從作業(yè)反饋的狀況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的學問，學生通過自學的駕馭狀況還比較可喜的。

其次，教學充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學生不停的“舉一反三”，使老師能在第一時間里了解到學生對新知的駕馭狀況，剛好調(diào)整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學生年齡的增長，學問水平的提高，學習實力的增加，我有意識地調(diào)快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業(yè)反饋出的狀況來看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培育學生良好的數(shù)學學習習慣。

《小數(shù)加減法》教學反思10

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學教學就是要引導(dǎo)學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去視察、分析現(xiàn)實生活，還教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思：

我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實地體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學生結(jié)合自己的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感愛好的生活素材，并通過創(chuàng)建性的勞動恰到好處地把數(shù)學學問與學生的生活閱歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習愛好是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生深厚的愛好，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學生視察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學須要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學生對學問進行“再創(chuàng)建”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學充溢生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育學生創(chuàng)建性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。

《小數(shù)加減法》教學反思11

片斷一：

導(dǎo)入：

1、出示情景圖：

師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個摯友在文具店購物的畫面。你能依據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學問題嗎？

生：小明和小麗一共用了多少元？

生：小明比小麗多用了多少元？

生：小明和小芳一共用了多少元？

生：小明比小芳多用了多少元？

隨著學生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片斷二：

師：請大家視察以上這些算式你發(fā)覺它們有什么特點？（算式中都有小數(shù)點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生愛好盎然，立即行動起來。

師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？

生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進行整數(shù)加法運算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。

師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

師：太好了，你能聯(lián)系學過的學問解決問題，有數(shù)學頭腦！

生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。

生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)法的方法進行計算，最終對著上面的小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。4.75＋3.48.15

師：你真聰慧！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組探討后全班溝通。學生匯報。生：相同單位的`數(shù)才能相加。把小數(shù)點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數(shù)加法時，要把相同數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點對齊了，也就是把相同數(shù)位對齊，這樣就可以進行計算了。

生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。依據(jù)小數(shù)數(shù)位依次表，把小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊。

師：同學們能采納不同的方式理解小數(shù)點對齊的道理，真了不得。請同學們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要留意哪些問題？

反思：

1、老師利用學生熟識的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生從詳細的情境中主動地發(fā)覺問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算須要。在課堂中，給學生供應(yīng)了在日常生活中常常購物的問題。學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。學生也實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。

2、學生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的學問和閱歷自主探究了計算方法。激發(fā)了學生的學習愛好。

3、“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這是本課的重點又是難點，老師組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這種教學變更了傳統(tǒng)的教學模式：老師總結(jié)、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)覺，學生真正成為學習的主子。

《小數(shù)加減法》教學反思12

本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學，我認為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點

1、創(chuàng)建性的運用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很生疏而且很遙遠。依據(jù)《數(shù)學課程標準》中“老師要依據(jù)學生的詳細狀況，對教材進行再加工，創(chuàng)建性地設(shè)計教學過程”的要求，老師要由“課程安排的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟識的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學生利用自身已有的閱歷探究新學問，駕馭新本事。

2、體現(xiàn)學生為本，提倡先學后教，小組合作。

我放手先讓學生課前依據(jù)“學習單”自主學習，提倡先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺妓?、主動探究，不僅有助于發(fā)展學生自主學習實力。

這是本節(jié)的重點，學生溝通時，學生會在學生充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當遇到這樣的狀況時要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的精確，要進行驗算。

學生展示預(yù)習成果的過程，其實是一個相異性想法得到溝通激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，激勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的溝通，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學生所寵愛和認可，也讓老師得以精確把脈學生的學情，并據(jù)此綻開進一步的引導(dǎo)與點撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節(jié)教學的關(guān)鍵，學生已經(jīng)初步具有了探究的實力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前依據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分溝通的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，駕馭小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。其次，通過例題課件展示，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

二、缺憾點

缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導(dǎo)下很簡單結(jié)合問題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學生的思索，對理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導(dǎo)，學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有剛好的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些缺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的狀況、計算錯誤的狀況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的狀況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理駕馭算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學生為主體，在實際教學中，我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不行預(yù)料的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預(yù)設(shè)，我將剛好調(diào)整我的預(yù)案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節(jié)課的教學，我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的相識，比如：怎樣避開課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)驗算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思索，定能把我引入課改的更深處。

《小數(shù)加減法》教學反思13

簡潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步相識一位小數(shù)含義和以前嫻熟駕馭萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較簡單理解駕馭。

依據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思索“隨意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培育學生有序的思維方法。

2．細心設(shè)計，提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的緣由。本課學習內(nèi)容簡潔，所以我力求在練習設(shè)計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培育學生的估計意識和實力，總體來說都比較簡潔。經(jīng)過思索，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習：

設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培育學生細致審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。

3．創(chuàng)建一個有規(guī)律的數(shù)列。

讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習愛好。

在實際教學中，第一個練習取得了預(yù)期的效果。其次個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有肯定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學老師本體性學問缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教學問沒有精確的相識和把握，再奇妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

《小數(shù)加減法》教學反思14

學生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學的，在進行這一學問點的教學時，變更了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習愛好深厚。

1、小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易駕馭，但枯燥乏味。假如只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創(chuàng)設(shè)比較勝利，奧運會是學生比較感愛好的，簡單激起學生的學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學生在主動中探究，在歡樂中求知。

2、小數(shù)的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現(xiàn)得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才起先，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁機引導(dǎo)：你是怎么計算的？數(shù)位對齊就是什么對齊——讓