德國中學(xué)語文教育的多元化特征

德國中學(xué)語文教育的多元化特征

德國是世界上首次提出并實施義務(wù)教育的國家，也是歐洲從教會手中獲得教育權(quán)利的國家。伴隨著德國學(xué)校教育思想在世界教育界中地位的提升,德國的語文教育也得到大家的認識和關(guān)注。同世界各國一樣,語文教育在德國的學(xué)校教育中發(fā)揮著核心學(xué)科的作用,有著完善的語文教育體系。在其獨特的文化背景和哲學(xué)思想的影響下,德國的語文教育也呈現(xiàn)出自身獨具的特點。了解和認識德國的語文教育,不僅能拓展研究語文教育的視野,更能引發(fā)對當(dāng)今中國語文教育改革的思考和啟示。一、高等教育的多元特性當(dāng)今社會的多元化發(fā)展,各種文化思潮的相互碰撞,使得傳統(tǒng)的以傳授知識為主的語文教學(xué)不再適應(yīng)社會的需求,也制約了學(xué)生個性的發(fā)展。在應(yīng)對多元化社會發(fā)展的需求中,德國語文教育形成了特有的多元化特征。德國語文教育多元化特征的形成與其中學(xué)教育體制密切相關(guān)。在德國,學(xué)生經(jīng)過4年制的小學(xué)教育和5、6年級的過渡階段(又稱定向階段)的學(xué)習(xí),便可進入所謂的“分流的中學(xué)階段”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績和教師及家長的意見,可以選擇進入“主要學(xué)校”(5-9學(xué)制)、“實科學(xué)?！?5-10學(xué)制)、“完全中學(xué)”(5-13學(xué)制)或“綜合學(xué)校”(5-12學(xué)制)學(xué)習(xí)。由于有眾多不同性質(zhì)學(xué)校的存在,德國中學(xué)語文教學(xué)無論在教育目標(biāo)上、教材內(nèi)容上,還是綜合考評上都呈現(xiàn)出多元化傾向。(一)明確了職業(yè)教育的目標(biāo)德國是一個聯(lián)邦制的國家,實行聯(lián)邦教育管理體制。語文教學(xué)大綱由各州的教育研究機構(gòu)負責(zé)制定,這些教育機構(gòu)召集資深教師和學(xué)者共同討論并制定大綱,再由州文化部批準(zhǔn)頒發(fā)。也就是說,不同州的學(xué)校會有不同的教學(xué)大綱。由于辦學(xué)目的不同,不同性質(zhì)的學(xué)校也有不同的教學(xué)大綱。主要學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要,語文教育的目標(biāo)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言行為能力,而且強調(diào)學(xué)生要具備設(shè)計自身生活、參加社會和政治活動的能力。介于主要學(xué)校和完全學(xué)校之間的實科學(xué)校,為了適應(yīng)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要,更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和跨學(xué)科的綜合分析能力。完全中學(xué)相當(dāng)于我國的重點中學(xué),強調(diào)嚴格的學(xué)術(shù)教育,語文教育的目標(biāo)是幫助青年一代培養(yǎng)發(fā)揮語言和交際能力,使他們在不斷變化的社會中,能夠作為自立的人,證實和維護個體的決定能力,構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,為進一步的大學(xué)深造做好準(zhǔn)備。綜合學(xué)校的語文教育目標(biāo)則是以上三者的有機綜合。(二)德國語文教材的結(jié)構(gòu)在德國,語文教材的編寫采用的是分編制,由民間根據(jù)各州教育部門制定的教學(xué)大綱編寫教科書,經(jīng)州文化部審核批準(zhǔn)后印刷出版,在書店出售,再由學(xué)校自主選擇。一門課程可以有許多不同版本的教科書,選擇教科書的權(quán)利在學(xué)校和教師。正是由于不同中學(xué)語文教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的差異,使德國語文教材在內(nèi)容、形式上都有自己的多元化特征。首先,語文教材內(nèi)容的多元化。綜觀德國的語文教材,大都以兒童文學(xué)為主,漸至德國近代文學(xué)與散文,也節(jié)選德國文化的精品及名家佳作,旨在使學(xué)生愛好語文、用好語文、欣賞語文、研究語文,使語文成為一種文化修養(yǎng)的課程。教材的內(nèi)容極為豐富,具體包括:名人軼事、廣告、作家傳記、敘事詩、報道、圣經(jīng)文章、書信、卡通、文件、歌曲、卷宗、戲劇、中短篇小說、研究報告、詩歌、廣播劇、漫畫、采訪、消息、隨筆等等。此外,不同性質(zhì)中學(xué)的語文教材在內(nèi)容安排上有著自己的側(cè)重點。主要中學(xué)的教材在選材上貼近學(xué)生當(dāng)前和未來的生活,包括家庭和團體、學(xué)校和教育、勞動與職業(yè)、政治與公眾、文化生活、業(yè)余生活、信息與交際等內(nèi)容。完全中學(xué)的語文課包括交際語言、媒介教育、文學(xué)課、論文寫作等,其教材中也出現(xiàn)更多古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)作品,加入文學(xué)與生活、大眾媒介等內(nèi)容。在當(dāng)前德國的語文教材中也加入介紹歐共體成員國的一些文學(xué)作品,反映社會時代的飛速變化和知識的快速發(fā)展,使語文教材更具有時代感。其目的是使學(xué)生樹立歐洲意識,促進歐洲認同性,也為學(xué)生今后進入歐洲大家庭創(chuàng)造有利條件。語文教材不僅在內(nèi)容上多元化,在形式上也特別突出多元化的特點。教材形式上的多元化,反映在語文教材編排形式的多種體例和多種風(fēng)格上。考慮到不同學(xué)生之間的個性差異,語文教材采用了不同的編排體例。如同一語文教材常常被分為“基本教材”和“附加教材”,一部分學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本教材,掌握一定的教學(xué)內(nèi)容,達到一定的教學(xué)目標(biāo);另外一些同學(xué)可進一步學(xué)習(xí)附加教材。在完全中學(xué)的9-10年級,語文課被分為三個部分:1.必修課,2.提高學(xué)程,3.補充學(xué)程。提高學(xué)程是為照顧學(xué)生不同興趣特點而開設(shè)的;補充學(xué)程是為鞏固和彌補知識能力,為那些語文課成績不及格的學(xué)生而設(shè)的。另外,在完全中學(xué)的11-13年級,語文課被分為:一般要求的基礎(chǔ)學(xué)程和較高級的能力學(xué)程?；A(chǔ)學(xué)程的目的是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)語文教育,能力學(xué)程的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)術(shù)預(yù)備理解力和獲得廣泛的學(xué)科知識。在語文教材的編排風(fēng)格上,德國語文教材特別重視色彩和插圖的使用,風(fēng)格不同,但都活潑生動,有吸引力。教材中經(jīng)常使用的插圖類型包括有,彩色和黑白的人物照片、素描、連環(huán)漫畫、油畫等,插圖所占的位置也非常靈活。在不同類型的語文教材中,插圖和色彩使用情況也不相同,口語課本中使用的插圖和色彩,比閱讀課本中的更多、也更豐富。以主要中學(xué)的教材“閱讀、描寫、掌握”為例,不同色彩線條的使用分別表示不同的注釋內(nèi)容。(三)德國語言特點和教學(xué)對象在考評的方式和方法上,德國實施多元化的綜合考評,適應(yīng)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)語文的測試內(nèi)容包括書面語成績、口語成績和實踐成績?nèi)?。主要中學(xué)的語文課評定成績由以下幾部分構(gòu)成:1.筆頭作業(yè);2.學(xué)生在課堂上完成的短文以及筆頭練習(xí);3.口語能力;4.實踐成績。完全中學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)化測試和非正規(guī)測試的方法。非正規(guī)考試的方式包括選擇回答、歸類回答和自由回答三種。選擇回答是一種對事實類知識的考試。歸類回答則要求迅速做出判斷,反映出較強的邏輯思維能力。自由回答體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì),要求做出創(chuàng)造性的反映。德國的多元化語文教學(xué),充分考慮到不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間的差異性,使語文充分發(fā)揮核心課程的作用。在對德國語文多元化特征的研究中,我們也認識到,盡管不同類型的學(xué)校在取向上有區(qū)別,但從總體上講,各州的語文教學(xué)也有許多相似的地方,不同類型的學(xué)校也有許多共同點,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識狀況,充分發(fā)揮其個性特征,都在努力使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生上進心,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。二、語言是文學(xué)的媒介與目語文教育不僅要提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,也要加強語言的實際運用能力。在世界各國語文教學(xué)的發(fā)展歷史中,都呈現(xiàn)出一條由重視文學(xué)熏陶到語言實際運用的運動軌跡,德國的語文教育也不例外。在德國,對語文性質(zhì)的確定中明確指出:語言既是教育的媒介,也是教育的目標(biāo);無論社會生活還是學(xué)習(xí)活動,都要求學(xué)生具備與他人交流、加深了解、保持聯(lián)系的能力。重視學(xué)生的語言運用能力,是當(dāng)前德國語文教育思想的一個重要方面,并在語文教育的各個層面上體現(xiàn)出來。(一)有針對性的語言訓(xùn)練為了讓學(xué)生的語言實際運用能力得到提高,德國語文教學(xué)在語言的訓(xùn)練內(nèi)容上突出了這一重心。小學(xué)語文課中的“口語表達”“書面語言應(yīng)用”和中學(xué)的“口頭和筆頭交流”均屬于語言實際運用能力的訓(xùn)練,都是為了提高學(xué)生的口頭和筆頭表達的實際能力而設(shè)置的。在中學(xué)階段的語言訓(xùn)練內(nèi)容上,德國的語文課程安排有談話、討論、集會、書信、廣告、報告等具體訓(xùn)練項目,有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在小學(xué)已初步具備的語言行為能力。在具體的語言訓(xùn)練教學(xué)中,不同類型的中學(xué)的側(cè)重點也有所區(qū)別。主要中學(xué)的語文教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生“言語行為能力”,是為了讓學(xué)生能自如地參與社會活動,并為日后就業(yè)做準(zhǔn)備,學(xué)校更注重學(xué)生在實際情景中與人交際,相互交流思想感情。在完全中學(xué)的語文課中,非常重視媒介教育(電視、廣播、報紙、連環(huán)畫、電影等)和交際語言學(xué)習(xí),這些內(nèi)容的安排都考慮到語言的交際特征,目的是讓學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會使用語言,使語文教育更聯(lián)系學(xué)生的生活,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更具有創(chuàng)造性和靈活性。為了系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言實際表達能力,德國的語文教育編有語言訓(xùn)練的專門教材。例如,在完全中學(xué)里,就有專門為學(xué)生和教師編寫的口語課本,或者是將口語和文學(xué)課本合二為一的綜合性學(xué)生用書和教師用書。此外,在語文閱讀教材的練習(xí)題部分,也設(shè)計有專門的語言訓(xùn)練的內(nèi)容,可以進行與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的語言訓(xùn)練。(二)語言的訓(xùn)練在具體的語言訓(xùn)練目的上,德國語文課的規(guī)定比我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱中的規(guī)定更為項目詳盡、條理清楚、要求具體、程度較高。例如:完全中學(xué)5-10年級的“口頭和筆頭交流”要達到的具體目標(biāo)有:能夠積極地、目標(biāo)明確地、從容地參加各種類型的談話、討論和辯論活動;能夠主持小型的、有準(zhǔn)備的、有熟人參加的集會,如班級討論會;在作報告、講座時,能夠適當(dāng)運用雄辯術(shù);充分掌握筆頭交際方式(書信、廣告等);掌握公共語言中的語言規(guī)范及與其相適應(yīng)的正字法、語法和標(biāo)點符號應(yīng)用方法。在德國小學(xué)語文教學(xué)中,對語言訓(xùn)練的要求中也明確指出:創(chuàng)造各種新型的語言環(huán)境,通過課堂和課間的語言交流,鞏固學(xué)生已掌握的語言,并且擴展學(xué)生的語言能力;開展生動活潑的運用語言的活動,通過語言分析和語言聯(lián)系,使學(xué)生掌握語言意義,并能自如地將所學(xué)得的表達方式應(yīng)用到適當(dāng)?shù)那榫爸腥ァＴ谡Z言的訓(xùn)練形式上,德國重視語言的合作性學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)需要人與人之間的相互交流和溝通,合作性學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)的自身特點。合作性學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進語言能力的發(fā)展。德國的語文教學(xué)特別強調(diào)合作性的語言學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教育部門要求教師在教學(xué)中盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點安排較多的課堂活動,創(chuàng)造新型的語言環(huán)境,通過語言交流,鞏固學(xué)生已掌握的語言,擴展語言能力。學(xué)生通過課堂活動和課后相互學(xué)習(xí)等形式,增強彼此間的合作精神,并提高語言學(xué)習(xí)的效率。語文教學(xué)重視語言的實際運用無疑是歷史發(fā)展的必然趨勢。德國的語文教育通過實用有效的語言訓(xùn)練內(nèi)容和形式,來提高學(xué)生的語言實際運用能力,不僅有利于學(xué)生語文知識的掌握,更是為學(xué)生未來的生活和職業(yè)做好扎實的語言準(zhǔn)備。三、影響語文教學(xué)的因素語文教育體系是一個系統(tǒng)化和科學(xué)化的有機體,它的合理與否,不僅關(guān)系到語文教育在整個教育體系中的核心作用,關(guān)系到語文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào),更關(guān)系到學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。德國語文教育體系安排合理有序,具體表現(xiàn)在語文課程在橫向上和縱向上的緊密聯(lián)系。(一)德國的語文教育體系橫向聯(lián)系是指語文課程同其他各個學(xué)科之間的聯(lián)系。加強語文課程的橫向聯(lián)系,能夠促進各學(xué)科間的合作和協(xié)調(diào),提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。在德國的主要中學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語言行為能力是語文課的主要目標(biāo),語文課與數(shù)學(xué)課、社會課以及自然科學(xué)相互滲透,可以更好地提高學(xué)生的交際能力,幫助學(xué)生得到良好的基礎(chǔ)教育。同時,在德國中學(xué)教育的第二階段,完全學(xué)校取消了班級組織制,改為學(xué)程制。實施學(xué)程制后的語文課程更加側(cè)重于學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng),并設(shè)置了選修課程和必修課程,采用“跨學(xué)科能力分組”“彈性分組”等分組教學(xué)的形式,進行語文的綜合能力訓(xùn)練。德國的語文教育體系不僅僅在中學(xué)語文教育階段中重視學(xué)科的橫向聯(lián)系,小學(xué)階段也同樣體現(xiàn)這一特點。德國小學(xué)語文教育大綱中就明確規(guī)定,語文課應(yīng)貫穿于各學(xué)科的每一節(jié)課中,以語言教學(xué)為中心,實施綜合教學(xué),低年級學(xué)生不分科,到高年級再逐漸分科教學(xué)。這樣的安排考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,易在整體性上把握語文知識,同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)德國的“口語教材”德國語文教育不僅重視語文課程與其他各個學(xué)科間的聯(lián)系,同時也加強了各個學(xué)習(xí)階段的語文課程間的縱向聯(lián)系。加強語文課程的縱向聯(lián)系,有利于語文知識的系統(tǒng)化傳授和學(xué)生語文能力的階段性發(fā)展。在德國的中小學(xué)教學(xué)中,語文體系的縱向聯(lián)系可以體現(xiàn)在多個方面。首先,體現(xiàn)在中小學(xué)語文教育思想上的一致性,即重視語言的實際運用能力,尊重學(xué)生個性和認知發(fā)展的規(guī)律。其次,縱向聯(lián)系的特點也體現(xiàn)在語文教材中。德國中小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,形式活潑。在教材內(nèi)容上,貼近學(xué)生的生活,內(nèi)容多選自學(xué)生生活的三大領(lǐng)域:環(huán)境、自然、人,全面聯(lián)系社會生活和時代,旨在幫助學(xué)生擴大閱讀范圍。在中小學(xué)各個年級“口語教材”中,所選入的題目都基本相同,只是內(nèi)容的深度逐年增加。不僅如此,中小學(xué)的語文教材在文體的選擇上,選用了大量的實用文體,如:消息、書信、研究報告、廣告等,都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐,目的是提高學(xué)生的實用讀寫水平。德國的語文教育不僅僅重視中小學(xué)課程的銜接,還特別關(guān)注中學(xué)教育與大學(xué)教育的緊密聯(lián)系。“深化普及教育、學(xué)科前教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”是德國90年代中期以來“三位一體”的教育思想,德國的課程專家們普遍認為,“中學(xué)教育當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)能力為中心任務(wù)”,“學(xué)校的中心任務(wù)就是構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”。因此,對語文課程而言,德國中學(xué)時期的語文教育就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口頭、筆頭表達能力,能夠準(zhǔn)確報道、客觀描述、清楚闡明自己的觀點,能議事論理、正確闡釋、自由發(fā)言,并能作報告。在德國的中學(xué),特別是在中學(xué)教育的第二階段,非常注重以學(xué)術(shù)研討取向為特色,目的是使中學(xué)生具有大學(xué)院校所要求的一般性科學(xué)工作能力。通