論陶行知的教育思想

論陶行知的教育思想

陶行知（1891-1946）是中國現代的偉大人民教育家和思想家。他是中國人民解放中國民主同盟的主要領導人之一。他曾任南京高等師范學校教務主任,繼任中華教育改進社總干事,先后創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。他熱愛人民,胸懷改造社會的理想,畢生為中國的教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。他繼承發(fā)展了杜威的現代教育思想,并從中國國情出發(fā),提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等三大理論主張。生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心,對中國特色教育科學理論體系的建立和中國現代教育的發(fā)展產生了廣泛而深刻的影響。他是我國現代職業(yè)教育事業(yè)早期主要的倡導者,他的職業(yè)教育思想對我國當今職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有十分重要的指導意義和借鑒作用。一、陶行知職業(yè)教育與培訓(一)職業(yè)教育主義之所1918年,陶行知在中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦的《教育與職業(yè)》雜志上,發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》一文,在文中他首先對職業(yè)教育進行了界定。他認為,職業(yè)教育既不能泛化,也不能狹隘地理解。“惟其不明乎此,故廣之而訓作生活,或狹之而訓作衣食;訓至彼一是非,此一是非”,職業(yè)教育既不能從泛化的生活主義去理解,也不能從狹隘的衣食主義去理解?！奥殬I(yè)作用之所在,即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用,故職業(yè)教育應以生利為主義”,職業(yè)教育的目的應該是“生利主義”。什么是“生利主義”?他認為生利有兩種,“一曰生有利之物,如農產谷,工制器具,二曰生有利之事,如商通有無,醫(yī)生治病事。前者以物利群,后者以事利群?！甭殬I(yè)教育要培養(yǎng)出有“生利”能力的人,來促進社會經濟發(fā)展,生產出有利于社會與人群的物質財富,培養(yǎng)出服務于社會與人群的技術人才。職業(yè)教育要“側重發(fā)舒內力以應群需”?！鞍l(fā)舒內力”,是指職業(yè)技術教育不只是傳授技藝,而且要使人的個性和才能都能得到發(fā)展,使工作效能得到促進?！皯盒琛?就是使物和事“有利于群”。他把啟發(fā)人的“內力”與“群需”結合起來,職業(yè)教育不只使學生獲得一技之長,同時,要在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面發(fā)展,這就是職業(yè)教育的目的所在。(二)課程目標:“生活”“社會”從陶行知的生活教育理論及其言論中可以剖析出他的職業(yè)教育課程觀。課程目標。職業(yè)教育課程目標應圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育,陶行知說,“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”學校教育應以育人為本,把立德樹人作為根本任務?！跋壬粦搶＝虝?他的責任是教人做人。學生不應當專讀書,他的責任是學習人生之道?！彼麍猿纸逃龖敖虝W生學習,教會學生生活,教會學生做人?！币虼?職業(yè)教育的課程目標應定位于培養(yǎng)符合社會、行業(yè)、職業(yè)需求的“真人”。課程內容?！吧罱逃墙o生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?！碧招兄诮沂旧罱逃举|特征的同時,也說明了課程源于生活、從屬生活、服務生活的道理。因此,職業(yè)教育的課程內容必須以職業(yè)崗位為切入點,以職業(yè)活動為導向,促進職業(yè)教育與實際工作的無縫對接,促使學生掌握“生利”的本領。課程組織。陶行知認為“職業(yè)學校之課程,應以一事之始終為一課。每課有學理,有實習,二者聯絡無間,然后完一課即成一事。”體現了課程組織實施的模塊化思想。(三)“三大要素”—職業(yè)教育的師資陶行知提出生利教育之職業(yè)師資,“自必以能生利之人為限”。要成為職業(yè)教育的合格教師,必須具備以下素質:(1)“生利之經驗”,也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領。因為“天下未有無生利經驗之人而能教人生利者”,“故職業(yè)教育之第一要素,即在生利之經驗。無生利之經驗則以書生教書生,雖冒職業(yè)教師之名,非無所謂職業(yè)教師也”。(2)“生利之學識”,也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識。因為“無學識以為經驗之根本指導,則勢必故步自封,不求進取?！薄肮事殬I(yè)教育之第二要素,是為生利之學識”。(3)“生利之教授法”,不同的個體,不同的課程要求,不同的教學方式都需要不同的教學方法。教師應該“熟悉學者之心理,教材之性質,使所教所學泱洽生利之方法,而奏事半功倍之效,故職業(yè)教師之第三要素,為生利之教授法?！比咧猩慕涷炇歉?“如無經驗,則教授法無由精密,縱學術高尚,斷不能教學生之生利。既不能教人生利,則失職業(yè)教育之本旨矣。是故經驗,學術,教法三者皆為職業(yè)教師所必備之三要素,然則三者之中,經驗尤為根本焉?！碧招兄粌H提出了理想的職業(yè)教育師資的三條標準,而且也提出了如何培養(yǎng)符合標準的職業(yè)教育教師的一些主張。概括起來有三點:(1)收錄普通學子教以經驗學術與教法;(2)收錄職業(yè)界之杰出人物,教以學術與教法;(3)延聘專門學問家與職業(yè)中之有經驗者同室試教,使其互相砥礪補益,蔚為職業(yè)教師。(四)教育要實現從“教”到“學”陶行知認為,“必先有種種設備,以應所攻各業(yè)之需求,然后師生乃能從事于生利;否則雖有良師賢弟子,奈巧婦不能為無米之炊何!”實踐和操作必須借助于一定的物質設備,“無農器不可以教農,無工器不可以教工。醫(yī)家之教必賴刀圭,畫家之教必賴丹青?！薄耙籽灾?有生利之設備,方可以教職業(yè);無生利之設備,則不可以教職業(yè)?！甭殬I(yè)教育教學設備的來源可有兩種,一種是“自有之設備”,二是“利用職業(yè)界之設備”。自有之設備即職業(yè)學校自己配置的設備,職業(yè)界之設備所有權不歸學校,但通過某種途徑,職業(yè)學校的師生可以利用這些設備進行教學和實踐。職業(yè)教育的目的如何實現,陶行知認為,應使用“教學做合一”的方法。“教學做是一件事,而不是三件事”,“教的方法要根據學的方法,學的方法要根據做的方法,事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教”,“先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,方是實學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學?！薄敖膛c學都以做為中心”,如果把三者分離開來“便要學非所用,用非所學了。”實施“教學做”要手腦并用,既要勞力也要勞心,“真正之做只是在勞力上勞心,用心以制力?！薄斑\用心思指揮力量以求物之變化?！敝挥惺帜X聯盟、用大腦來指揮手,才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。二、陶行知職業(yè)教育和培訓的概念(一)正確認識并定位職業(yè)教育陶行知指出的職業(yè)教育的目的是“生利”思想告訴我們,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標:一方面是培養(yǎng)學生的知識與技能,讓學生學會生存的本領,另一方面是讓學生學會生活的知識與能力。“生利主義”與“立德樹人”之職業(yè)教育辦學導向啟示我們必須改變固有模式,轉變思維方式,解決當前職業(yè)教育發(fā)展問題。首先,職業(yè)教育的發(fā)展要緊扣當今經濟發(fā)展實際情況、發(fā)展趨勢,捕捉人才市場和職業(yè)市場的瞬息變化,把握經濟社會發(fā)展對職業(yè)技術類人才和勞動者培養(yǎng)的質量、品種、數量的客觀要求。其次,提高職業(yè)院校學生具有適應就業(yè)市場變化的過硬素質與本領。反思我國當前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,我們需要正確認識和定位職業(yè)教育:(1)職業(yè)教育的出發(fā)點是讓無業(yè)者有業(yè),讓有業(yè)者樂業(yè);(2)職業(yè)教育既需要關注社會和勞動就業(yè)市場以便適應市場經濟的發(fā)展需求,同時需要遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,把職業(yè)教育區(qū)別于普通教育;(3)職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的個人技能,更需要重視關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的養(yǎng)成。(二)以技能為目標的專業(yè)課程體系構建陶行知認為,“職業(yè)課程之配置,須以充分生利為標準,事之可附者附教之,根據此旨以聯絡各課,是為充分生利之課程”,可見,他非常注重課程整合。文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課“三段式”的模式是目前各職業(yè)學校通用的、慣用的課程模式。這種模式強調專業(yè)的系統性、理論性,能力的培養(yǎng)沒有得到特別的強調,學生動手能力和解決問題的能力不強。將文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課相隔離,不利于構建學生的專業(yè)體系。因此,要變系統化為項目化,構建以技能為目標的課程體系。在適當保持文化基礎課的比例基礎上,打破專業(yè)基礎課和專業(yè)課的界線,把專業(yè)基礎課和專業(yè)課融入到“項目任務”中去,通過項目任務來達到技術理論知識和技術實踐知識的融合?！绊椖渴浇虒W”是這種課程的主要表現和應用,這種課程要求學生在“做”的過程中既學習實踐知識,又學理論知識,而且“做”的內容也應該是生活中的真實內容。通過“項目式教學”,學生通過完成項目,不僅能學到專業(yè)知識和專業(yè)技能,還能培養(yǎng)獨立性、自主性、人際交往和團結協作能力等關鍵能力。(三)加強師資隊伍建設,提高整體素質陶行知提出職業(yè)教師必須具備“生利之經驗”“生利之學識”“生利之教授法”三個條件,并提出了選拔教師的途徑。陶行知的職業(yè)教師觀啟示我們,職業(yè)院校在選擇專業(yè)教師時,一定要不拘一格多渠道,特別要多選擇一些企業(yè)界技術型人才,到職業(yè)院校任教或兼職任教。目前,我國職業(yè)院校的教師普遍存在的問題是,教師整體專業(yè)水平偏低,合格教師數量不多,技能型教師不足,教師實踐經驗缺乏等,選擇面比較窄,這樣的教師一般是剛畢業(yè)的大學生或更高學歷的人,被選擇的教師缺乏技能和實踐工作經驗,培養(yǎng)出來的學生對社會“生利”少。因此,必須大力加強職業(yè)教育師資隊伍建設,提高職業(yè)教師整體素質。(1)建立專業(yè)課教師長短期進修制度和企業(yè)實踐制度,提高教師專業(yè)實踐能力;(2)實行靈活、多元的教師任用制度,專職教師與兼職教師相結合進行設崗與用人,聘請企業(yè)中高級專業(yè)技術人才和管理人員到職業(yè)學校參與教學工作機制,開辟技能型人才進入職業(yè)學校任教的特色通道;(3)組織教師開展教學研究活動,重點開展“以就業(yè)為導向”的新型課程體系和教學方法研究工作,在研究中培養(yǎng)、鍛煉教師,進而提高其教學水平;(4)建立學校與企業(yè),教師與企業(yè)專業(yè)技術人員和管理人員到學校和企業(yè)的雙向流動機制,提高專業(yè)技術層次和管理水平雙向促進。(四)校企合作、產教結合的方法陶行知論述的職業(yè)教育教學設備的來源與“教學做合一”的教學方法及“社會即學校”的教育觀啟示我們,職業(yè)學校要實現其辦學的目的,提高辦學的效果,就必須走校企合作、產教結合之路。職業(yè)學校只有與企業(yè)合作,走產教結合之路,學校才能解決辦學資金、教學設備不足的問題;學生才能真正學到實用的專業(yè)知識,才能在實踐中領會企業(yè)文化與企業(yè)精神的內涵,在實踐中學會自律、學會與他人交往、學會與他人合作,從而真正做一個為他人、為社會“生利”的人。校企合作、產教結合的方法主要有以下幾種:(1)引進式。將企業(yè)的生產工藝、生產技術、生產流水線、經營管理模式引入校園,使教學過程和生產、科研、經營過程融合在一起。這種模式不僅能讓教師能真實地教,也能讓學生更加真切地學,體現了“教學做合一”的思想;(2)工學結合式。即理論教學在學校里進行,實踐教學在企業(yè)里實施。這種模式能使學生在學校里學到的專業(yè)知識迅速地在企業(yè)里得到運用,并能得到發(fā)展;(3)頂崗實習式。這種模式一般是前兩年學生在學校里學習文