2023年《太陽》教學(xué)反思集合篇

2023年《太陽》教學(xué)反思集合篇《太陽》教學(xué)反思1

《四個(gè)太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)好玩，孩子們都喜愛這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟課文。

教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí)，我讓學(xué)生通過摘生字蘋果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并實(shí)行指名讀其他學(xué)生跟讀的方式，使全部學(xué)生都參加進(jìn)來。我始終堅(jiān)持這樣做，因?yàn)榧偃缡且粋€(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開火車的讀，比較奢侈時(shí)間，適用于生字新授課。假如指名讀，那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過讀書找到四個(gè)太陽是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽按依次貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會(huì)我為什么畫了個(gè)綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺?。在學(xué)生理解了文章內(nèi)容后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了涼爽的夏天、香甜的果子、暖和的陽光、多彩的的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫（）的（）。在語文課上，我還特別重視學(xué)生的詞語積累。這在最終一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當(dāng)我問：”為什么說春天是個(gè)多彩的季節(jié)？“學(xué)生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等許多學(xué)過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。

本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過多的時(shí)間，最終一個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生沒有說出自己最喜愛哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠嘹亮，語言表達(dá)實(shí)力還要提高。老師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高自身實(shí)力，讓學(xué)生真正學(xué)到語文課應(yīng)當(dāng)學(xué)到的學(xué)問。

最終，我再說說板書，我認(rèn)為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。

《太陽》教學(xué)反思2

一堂勝利的課，往往離不開老師的細(xì)心設(shè)計(jì)與敏捷授課。本節(jié)課，詳細(xì)來說有以下特點(diǎn)：

一、思想創(chuàng)新，觀念超前。

現(xiàn)代課堂教學(xué)事實(shí)上是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教和學(xué)的共振。素養(yǎng)教化的核心是突出學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我教學(xué)上，我盡量指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)問的疑難點(diǎn)。學(xué)生駕馭了方法，學(xué)習(xí)起來也就更得心應(yīng)手了。

二、導(dǎo)入新奇，過渡自然。

導(dǎo)入部分是整節(jié)課的開端，良好的開端是勝利的一半。這節(jié)課上我用謎語與動(dòng)畫導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。并和生活緊密結(jié)合，引起了學(xué)生的留意，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、以讀帶講，情動(dòng)辭發(fā)。

給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀，激活語感，領(lǐng)悟語感，在感悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，這正是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生提出的閱讀新標(biāo)準(zhǔn)，因此從一起先的自由讀課文；到指名朗讀課文，到理解之后再讀……每一種不同形式的讀都是細(xì)心設(shè)計(jì)，苦心斟酌。希望讓學(xué)生在多讀多想的基礎(chǔ)上更深一步地理解課文內(nèi)容。

四、豐富手段，促動(dòng)學(xué)習(xí)

多媒體課件是協(xié)助學(xué)習(xí)的手段，因此我將課件制作的簡潔好用，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境和幫手，又不過多地牽扯學(xué)生的思維和精力，便利實(shí)效。

當(dāng)然，課上還出現(xiàn)了一些不足，由于學(xué)生分析問題實(shí)力的差異，導(dǎo)致課堂實(shí)踐超時(shí)，引起最終探討部分實(shí)踐過短，學(xué)生未能深化理解課文，實(shí)是一大失誤。

對(duì)一堂課的瑜與瑕、對(duì)與錯(cuò)，往往見仁見智，各人有各人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要虛心求教，取長補(bǔ)短，勝利很快會(huì)到來。

《太陽》教學(xué)反思3

本節(jié)課我主要就是讓學(xué)生傾聽《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》這二首中國音樂作品，通過傾聽這二首音樂作品，讓學(xué)生理解本課主題“開心的勞動(dòng)”，讓學(xué)生從中明白勞動(dòng)最光榮的道理。低年級(jí)的學(xué)生天生活潑、好玩好動(dòng)、新奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂的感受總是通過各種各樣的方式表現(xiàn)出來。假如整節(jié)課都讓學(xué)生單純地傾聽音樂，學(xué)生的愛好就不高，且留意力簡單分散。為此，我依據(jù)兒童好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把他們的音樂學(xué)習(xí)與表演、繪畫、敲擊、激勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來，在輕松開心的氣氛中獲得音樂學(xué)問、技能，培育思維實(shí)力，同時(shí)也受到美的熏陶。本節(jié)課的勝利之處，主要有如下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)方法“多”

大家都知道，低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)好玩，假如一節(jié)課都讓他們坐在座位上傾聽音樂，他們確定是做不到的。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽音樂的愛好，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱忱及新奇心，我采納了多種多樣的教學(xué)方法，如在觀賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》時(shí)，運(yùn)用了演唱、律動(dòng)、敲擊、表演、繪畫等教學(xué)方法，以多種參加體驗(yàn)的方式進(jìn)行課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而變更了音樂觀賞課坐著不動(dòng)的形式，激活了學(xué)生的思維。通過這些豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生集體參加、全員參加這些活動(dòng)，豐富和加深對(duì)這二首歌曲的內(nèi)容及其內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解，更好地為本節(jié)課的觀賞教學(xué)服務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法“新”

在平常的音樂觀賞課，我大多數(shù)是采納聽、想、說、唱、動(dòng)、創(chuàng)、演等手段，讓學(xué)生在主動(dòng)參加下感受音樂。但在這節(jié)觀賞課，我不僅采納聽、想、說、唱、動(dòng)、創(chuàng)、敲、演等方法，還加上了學(xué)生平常比較少見的敲鑼打鼓、繪畫，讓學(xué)生覺得非常的新穎 、興奮。假如說隨音樂的節(jié)奏用鑼、鼓、镲給歌曲伴奏是用敲打節(jié)奏來反應(yīng)音樂，那么聽音樂畫線條、涂顏色則是用圖像、繪畫來表現(xiàn)音樂。如在觀賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》時(shí)，歡快、活潑、熱忱的歌聲快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心情，學(xué)生也隨著歌曲的旋律變得歡樂起來，在特別活躍、特別歡樂的學(xué)習(xí)之余，要求學(xué)生對(duì)二首歌曲從“聽”引發(fā)“感覺”，以簡潔的線條、色調(diào)或直覺反應(yīng)來表現(xiàn)這二首音樂。當(dāng)我剛說完，學(xué)生的心情一下子就調(diào)動(dòng)起來了，要知道音樂、繪畫是特別受低年級(jí)的學(xué)生歡迎的。這時(shí)，讓我感受很深的是，伴隨《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》這二首歌曲，學(xué)生動(dòng)筆邊哼唱邊畫，很快在畫紙上舞動(dòng)出不同音樂所表達(dá)的不同意境、線條、畫面，那“音樂與繪畫的融合”就顯得異樣自由、輕松、隨意。這樣一來，我奇妙地點(diǎn)燃了孩子們在音樂課中的繪畫創(chuàng)作“激情”。實(shí)踐證明，音樂與繪畫融合可以達(dá)到圖文并茂、聲色俱全的立體效果，使學(xué)生對(duì)抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗(yàn)，讓他們把對(duì)音樂的感受借助學(xué)生的妙筆留下奇妙的痕跡。同時(shí)還能在精美絕倫的繪畫活動(dòng)中享受歡樂。

三、教學(xué)方法“活”

本課圍圍著“開心的勞動(dòng)”這一主題綻開教學(xué)，從起先的情景導(dǎo)入到最終的創(chuàng)編活動(dòng)都緊緊圍圍著勞動(dòng)最光榮和勞動(dòng)人民純樸的民風(fēng)進(jìn)行教學(xué)的，整個(gè)教學(xué)氛圍都充溢著活潑歡快的氣氛，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解本課的主題“開心的勞動(dòng)”和歌曲表達(dá)的情感。對(duì)于本課的重點(diǎn)教學(xué)我是本著以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)：用聲勢、敲擊樂器、伴奏、合奏、表演、繪畫、探討等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“活”起來，在動(dòng)中學(xué)音樂，感受音樂。通過多媒體課件進(jìn)行圖文、聲像、畫有機(jī)結(jié)合，增加了教學(xué)的形象性、趣味性、生動(dòng)性，讓教學(xué)情境“活”起來。學(xué)生們用自己的語言，綻開想象的翅膀去描述旋律所描繪的音樂形象和歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生思維“活”起來。以鑼、鼓、镲等在歌曲《太陽出來喜洋洋》的“郎郎扯光扯”處敲打節(jié)奏為切人點(diǎn)，通過口動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中愉悅身心，讓學(xué)生的想象“活”起來。在這種活潑歡快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們與音樂融為一體，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、快樂的氛圍中得到了提高。

對(duì)于本課所留下的缺憾就是：

1、音色可以通過對(duì)比進(jìn)行感受，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，如何把這些抽象的詞語讓學(xué)生真正消化的確是個(gè)難題，對(duì)于這個(gè)問題在今后的教學(xué)中還需多加探討。

2、在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)思索的時(shí)間，在學(xué)生不能根據(jù)我的思路回答時(shí)，我有點(diǎn)焦急。我想，這主要是我在備課時(shí)打算的方案不夠多，教學(xué)的前面做得鋪墊還不夠，個(gè)別學(xué)生還沒有完全理解歌曲。在這里，我應(yīng)當(dāng)耐性引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來探討，這樣不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)愛好，還能幫助學(xué)生更好地理解歌曲。

一節(jié)課下來，總會(huì)有這樣或那樣的不足，這讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的老師成長的公式，成長=閱歷+反思，假如沒有反思，教學(xué)僅僅是重復(fù)的單調(diào)的工作，老師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品。所以我覺得要作為一名創(chuàng)新型的老師，既要主動(dòng)反思，勤于反思，并在反思中看到自己的特長，修改自己的短處，揚(yáng)長避短，從而提高自己的教學(xué)實(shí)力。

《太陽》教學(xué)反思4

層次一：用橡皮泥模擬建立太陽系。在這一階段，由于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數(shù)據(jù)，就可以建構(gòu)太陽系模型了。老師正是基于學(xué)生的這一層次的相識(shí)，為學(xué)生供應(yīng)橡皮泥，讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按依次排好。在小組的溝通視察中，學(xué)生發(fā)覺各組的八大行星的模型大小差距很大，相識(shí)到要做準(zhǔn)行星的大小，須要把行星的直徑按比例縮小，這一相識(shí)是在學(xué)生實(shí)踐、視察的基礎(chǔ)上自主提出來的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的相識(shí)，老師供應(yīng)縮小20億倍后的數(shù)據(jù)，發(fā)覺仍舊無法用橡皮泥來捏準(zhǔn)八大行星的大小。

層次二：用塑料球模型模擬建立太陽系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯(cuò)”中前進(jìn)，在犯錯(cuò)中積累閱歷和獲得新相識(shí)。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ)，老師再供應(yīng)給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構(gòu)太陽系的過程中，再一次通過小組間的溝通與視察，發(fā)覺各組行星距離太陽的遠(yuǎn)近距離也是不一樣的，相識(shí)到要正確建構(gòu)太陽系模型，還須要按比例縮小的距離數(shù)據(jù)。老師供應(yīng)給學(xué)生縮小20億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米后，發(fā)覺要建構(gòu)真實(shí)情境下的太陽系，在教室乃至學(xué)校操場也無法完成。提出進(jìn)一步縮小距離的數(shù)據(jù)。老師供應(yīng)給學(xué)生縮小500億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生相識(shí)到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過視察行星距離和直徑的數(shù)據(jù)發(fā)覺，根本無法建構(gòu)太陽系：按縮小20億倍的數(shù)據(jù)，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數(shù)據(jù)，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無法望見。到此為止，在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾畫出一個(gè)浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小后的比較，進(jìn)一步感受到行星在太陽系中的渺小。

層次三：到操場上模擬建立太陽系。對(duì)學(xué)生來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學(xué)生無法按真實(shí)的比例建立一個(gè)太陽系模型，雖然學(xué)生對(duì)行星相對(duì)于太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠(yuǎn)有了一個(gè)感性的相識(shí)，但這個(gè)感性的相識(shí)要上升到理性相識(shí)，還須要經(jīng)過模擬實(shí)踐這一階段，這個(gè)階段就是學(xué)生到操場上的親身體驗(yàn)。在去操場之前，學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置。回來后，學(xué)生感嘆距離太遙遠(yuǎn)了，行星根本看不見。此時(shí)，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明確，假如拿的是縮小500億倍的行星會(huì)怎樣？通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。

三次建模的過程，是基于學(xué)生三個(gè)逐級(jí)提升的相識(shí)層次綻開的。學(xué)生在一次次模擬建構(gòu)的過程中，對(duì)太陽系的真實(shí)情景相識(shí)越來越深刻，這個(gè)相識(shí)是學(xué)生在不斷地溝通、探討、模擬中發(fā)覺和獲得的。學(xué)生有了模型建構(gòu)下的太陽系的新相識(shí)，也會(huì)對(duì)教材中的太陽系插圖提出了質(zhì)疑：行星大小比例和距離都不科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力和科學(xué)思維的發(fā)展。

《太陽》教學(xué)反思5

《四個(gè)太陽》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，文字美麗，讀起來讓人感到親切、滿意，是訓(xùn)練語感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語言實(shí)力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。“和”注意情感體驗(yàn)，形成良好語感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜愛香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了?！昂汀鼻锾欤麍@里（）的（）熟了?！白寣W(xué)生說話。學(xué)生立刻如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！啊惫麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍寶一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說話的過程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動(dòng)、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形態(tài)，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小摯友們，快來嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和歡樂的心情，感受到落葉的熱忱，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，讀出了語感。

二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕

在語文教學(xué)中應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對(duì)春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合美麗的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，溝通春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性親密的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到了劇烈的情感熏陶，培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，從而使學(xué)生對(duì)語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段：

師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）

師：你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

師：用上一個(gè)好詞把這句話說給同桌聽。

師：（板畫一個(gè)無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？

生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾浒l(fā)芽了。

生：我想給太陽涂上五彩繽紛，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。

生：我想給太陽涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。

師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。

以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色調(diào)“后，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽的色調(diào)，學(xué)生聯(lián)系生活感知綻開合志向像。課堂中，老師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境界

閱讀文本離不開想象，基于深化理解文本內(nèi)涵后的想象，更如同一雙翅膀，羽翼揮動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)當(dāng)把想象和創(chuàng)建的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在劇烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中疾馳。本課教學(xué)中老師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個(gè)發(fā)散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：”我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓海水恒久如此純凈。“有的說：”我畫了個(gè)彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！坝械恼f：”我畫了個(gè)綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高。“……這，是老師放飛了學(xué)生們的想像！

閱讀教學(xué)必需要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生專心靈去體驗(yàn)小畫家美妙的心愿，給孩子許多人生的啟迪，余味無窮！

《太陽》教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

謎語引入揭題，簡單吸引孩子們，更能快速地提高孩子的愛好和主動(dòng)性，把留意力集中到課文中來。接下來設(shè)計(jì)的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)為了能敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿模医o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

本課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生特性特點(diǎn)。老師的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽；提出一個(gè)問題：“看著這個(gè)太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師依據(jù)孩子們的回答，剛好予以引導(dǎo)、確定、贊揚(yáng)。在老師適時(shí)點(diǎn)撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時(shí)老師出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索，在讀中完成語言文字的訓(xùn)練。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂.

在整個(gè)備課和教學(xué)過程中我就知道存在了一個(gè)很大的問題，就是牽引著學(xué)生一步一步地很順當(dāng)?shù)刈呦氯?。但為了課堂是安靜的，教學(xué)任務(wù)的完成，我還是沒有變更教學(xué)設(shè)計(jì)，這要引起足夠的重視。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，讓課堂整整地活起來。

《太陽》教學(xué)反思7

師：好好讀讀這篇課文，老師信任小摯友們自己肯定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅漂亮的畫面？

生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。（出示圖畫）

師：請(qǐng)小摯友們再圖文比照著讀一讀、想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自讀（讀得很投入）

生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校內(nèi)里的小摯友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒適極了！

生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請(qǐng)大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

生：我覺得我喜愛冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕?。天冷的時(shí)候，我站在操場上做廣播操的時(shí)候，懂得手和頸項(xiàng)都不敢伸出來。假如有了火紅火紅的太陽，它就會(huì)照得我暖烘烘的，這樣我們小摯友就不會(huì)再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

生：主動(dòng)投入表演。

師：假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應(yīng)當(dāng)是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶用利悾?/p>

生：我想畫一個(gè)白色的太陽，這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。

生：我想畫一個(gè)香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小摯友們真聰慧，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（心情高漲）

評(píng)析：

閱讀教學(xué)中，誰是真正的主子？我們該扮演什么角色？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指老師從僅作為學(xué)問傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)實(shí)力為重心的學(xué)生整個(gè)特性的和諧、健康發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程?！耙虼?，老師要充分信任學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分溝通之后，再與老師、同學(xué)合作溝通。

在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行溝通，體驗(yàn)、感悟，始終到最終激勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有特性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主子，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作溝通，才會(huì)有更多的自主閱讀的空間，在與老師、文本之間不斷的對(duì)話過程之中，駕馭閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀實(shí)力。

《太陽》教學(xué)反思8

《太陽系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：相識(shí)太陽系；其次環(huán)節(jié)：建一個(gè)太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我實(shí)行了以下措施。

方案一：降低難度，畫圖

課前，我打算太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時(shí)發(fā)覺八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注意大小、距離之間的比列關(guān)系，其次也沒有學(xué)生思索的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)起先之前就被否定。

方案二：逐步建模

教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數(shù)據(jù)假如同時(shí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的狀況下第一次制作模型，在制作的過程中，學(xué)生發(fā)覺，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法根據(jù)數(shù)據(jù)擺放，緣由就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生根據(jù)已有的比例尺進(jìn)行其次次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)覺最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種狀況下無法制作模型。在這一狀況下，我詢問學(xué)生，既然我們無法根據(jù)已有的數(shù)據(jù)無法

制作，有沒有方法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生探討后，學(xué)生確定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。

本方案，在肯定程度上解決了模型制作的難題，但問題也許多。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多，雖然在肯定程度上降低了難度，但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步丟失了主動(dòng)性和探究熱忱，到最終，大多數(shù)學(xué)生已不再參加到教學(xué)中。

方案三：注意分析，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入其次環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉(zhuǎn)入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)干脆制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思索、探討他們自己所須要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組起先建?；顒?dòng)。本方案注意了學(xué)生的獨(dú)立探究實(shí)力培育，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與參加性，但問題在于學(xué)生無法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過程中奢侈了太多時(shí)間。

三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對(duì)教學(xué)工作的相識(shí)與思索，在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往實(shí)行的是回避看法，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對(duì)自身的熬煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完備，但對(duì)于自身而言，是一次難忘的經(jīng)驗(yàn)。

《太陽》教學(xué)反思9

本月我們托班這月的主題《曬太陽》，這個(gè)主題里面有一節(jié)《曬太陽》教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)：1.在陽光下進(jìn)行走、跑、跳、蹲等動(dòng)作。2.感受陽光的暖和。所以我把這節(jié)課的教學(xué)場地，選在了戶外。通過讓幼兒干脆感受太陽的溫度和特點(diǎn)，知道太陽石紅紅的、圓圓的，照在身上是暖洋洋的，更好的結(jié)束這月的主題。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中，我發(fā)覺了幾個(gè)問題。寶寶們不常常到戶外上教學(xué)活動(dòng)課，也只有戶外活動(dòng)的時(shí)候會(huì)到戶外進(jìn)行活動(dòng)，就在上課的時(shí)候，像平?；顒?dòng)時(shí)那樣散漫，所以我須要花更大的聲音來制止他們的不行取行為，來吸引幼兒們的留意。戶外場地的空間比較大，托班幼兒的年齡又較小，不能很好的限制住自己的行為，剛剛幫他們排好的位置，不出幾分鐘，就變得不成樣子。我在想是不是將桌子和椅子搬出來，這樣不僅能像平常上課那樣，而且還能在戶外邊接觸大自然，邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又不簡單將座位亂掉?？偟膩碚f，在戶外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，幼兒們的愛好還是較高的，可以在玩中學(xué)習(xí)，他們是很情愿的。

《太陽》教學(xué)反思10

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的摯友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹?，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，共享太陽的暖和、世界的和平和社會(huì)的安靜。詩歌描繪了一派蒸蒸而上的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照射下生長，小摯友們在暖和的陽光下歡樂嬉戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當(dāng)作全部國家的摯友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小摯友帶去了歡樂和希望。這篇課文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和諧共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美妙的明天；二是體會(huì)詩歌擬人化的寫法。

在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個(gè)不部分：導(dǎo)入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。下面是我對(duì)這節(jié)課的簡要反思：

一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，說一說自己所看到的日落時(shí)的景色，再通過課件讓學(xué)生觀賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，此時(shí)感情有所升華，設(shè)計(jì)說的環(huán)節(jié)從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲；再通過朗讀來感受詩歌的意境。

在閱讀詩歌的其次小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會(huì)詩歌中的擬人化寫法，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，同時(shí)進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生讀完后，我抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：太陽還是誰的摯友呢？又為他做了什么？你能向書中這樣也來說幾句嗎？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并綻開了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟

讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著主動(dòng)的內(nèi)省和反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者，而且更好地發(fā)覺“自我”。因此，教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人溝通自己獨(dú)特的感受理解的過程里，產(chǎn)生閱讀勝利的體驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定長久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真心喜愛閱讀，酷愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題：太陽勞碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學(xué)生說出各種各樣的答案。老師結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問：那里的小摯友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以確定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。

三、適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L

課文的最終，我還支配了課外閱讀和“你想對(duì)別的國家的小摯友說些什么？”是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延長，使“太陽是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。

反思此節(jié)課，感覺課堂上自己在許多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生的`思維始終都很受局限，所以說的效果不是很好。課堂上，可能我多說一句話就能打開學(xué)生的思路，但沒有。在今后的課堂上，我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問題時(shí)，我該怎樣去指導(dǎo)。

《太陽》教學(xué)反思11

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級(jí)下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級(jí)講時(shí)，是想讓學(xué)生在美麗的文字中，感受明明的純真與和善。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得，沒有感動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。

給五年級(jí)講時(shí)，是想通過課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。惋惜，學(xué)生是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“其次次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對(duì)課文的分析不清楚、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。其次次，課上的是一敗涂地。

說實(shí)話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。始終以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對(duì)前面的教學(xué)反思一下。

一、對(duì)自己教的順當(dāng)太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順當(dāng)。

備課時(shí)，太注意教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要留意備課時(shí)要備學(xué)生。

二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回來文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。

這樣長期下去，勢必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語文的愛好和信念，再說這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對(duì)文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。

可見，作為一名語文老師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的暖和，沒有看出前后的呼應(yīng)。

四、課堂上沒有對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。

一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，老師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生實(shí)力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，駕馭語言的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。

《太陽》教學(xué)反思12

本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思

在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的愛好，然后提問“太陽一天的位置會(huì)發(fā)生改變嗎？”此時(shí)學(xué)生依據(jù)生活閱歷，幾乎都能說出“太陽的位置會(huì)發(fā)生改變”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何改變的？”，了解學(xué)生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生幾乎能推斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。老師須要邊收集學(xué)生的信息，邊板書，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何改變的。

為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“早晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小摯友，以小組為單位進(jìn)行嬉戲活動(dòng)。

接著，為了檢測學(xué)生是否真的會(huì)運(yùn)用一天中太陽位置來判別方向，請(qǐng)小摯友們完成活動(dòng)手冊。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱忱況和動(dòng)植物人類進(jìn)行聯(lián)系，最終請(qǐng)小摯友們共享一天中太陽的位置是怎么改變的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱？太陽對(duì)動(dòng)物、植物和人類有什么影響等問題。

在許多個(gè)平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

1.最起先沒有讓小摯友猜完謎語后，就共享他們的前概念，而是干脆讓小摯友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充，這樣小摯友更簡單接受，也更符合小摯友的認(rèn)知規(guī)律。

2.最起先也沒有讓小摯友利用卡片進(jìn)行模擬，而是干脆板書。發(fā)覺小摯友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的愛好。改進(jìn)后，不僅小摯友更有愛好了，也能更精確地依據(jù)太陽的位置來判別方向了。

本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：

1.有意識(shí)地提前跟小摯友說好規(guī)則，比如探討好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組探討的效率，也可以讓探討的聲音降下來。

2.在全班比較吵鬧的狀況下，選擇最寧靜、最仔細(xì)的幾個(gè)小摯友進(jìn)行全班表揚(yáng)，并嘉獎(jiǎng)，讓其他小摯友看到榜樣的作用。

3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不仔細(xì)的時(shí)候要?jiǎng)偤弥浦?，并提出警告。我是一般警告三次我就要起先扣小組星星了，加星很快速，一般回答問題就會(huì)立刻加星。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我起先反思，面對(duì)全體學(xué)生不僅是小組，還須要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《太陽》教學(xué)反思13

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，盛老師自身心情的渲染、精彩的過渡語言，在肯定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特殊以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃诳隙ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛老師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)覺、對(duì)比、迂回、深化理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了主動(dòng)地引領(lǐng)。主要通過以下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)覺“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜愛的“笑”的語句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜愛句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種絢麗的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)遇到的很多困難時(shí)，老師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個(gè)問題：假如用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說絢麗；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究作者“我”的心情改變的緣由后，盛老師又問：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：絢麗、天真、樂觀、暖和、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠的感動(dòng)之外，還能體會(huì)到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此酷愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢麗的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最終一小節(jié)體會(huì)社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會(huì)始終掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點(diǎn)想法

假如盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，激勵(lì)孩子主動(dòng)透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的改變，我想教學(xué)的效果肯定會(huì)更好。

《太陽》教學(xué)反思14

上午在錄課室講了《四個(gè)太陽》第一課時(shí)，利用課余時(shí)間我的師傅弓老師對(duì)我的課進(jìn)行了針對(duì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：