幼師資格證考試重點(diǎn)總結(jié)

自然觀察法—指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解。教學(xué)效能感—這一概念來(lái)自班杜拉的自我效能概念，指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的一種主觀判斷及推測(cè)。這一概念來(lái)自班杜拉的自我效能概念。正遷移—一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正面的影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)—幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，所引發(fā)的動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)—是布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式，教師的任務(wù)不是傳授知道，而是讓兒童進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則及知識(shí)技能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力，即探索新情境、新問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度。最近發(fā)展區(qū)—是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平及獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。學(xué)習(xí)的遷移—在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響，遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。幼兒社會(huì)性—個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己及對(duì)待別人的行為，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。正強(qiáng)化—當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，個(gè)體某種反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物，這樣的現(xiàn)象就叫正強(qiáng)化。動(dòng)機(jī)：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗。操作學(xué)習(xí)理論斯金納提出如果在一種操作反應(yīng)后，伴隨著環(huán)境及教育的強(qiáng)化，那么，這種反應(yīng)的頻率就會(huì)增加，幼兒就逐漸習(xí)得了某種被強(qiáng)化的行為。觀察學(xué)習(xí)：像這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化，個(gè)體的學(xué)習(xí)往往不通過(guò)簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的。掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出，指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)然后才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)：人本主義教學(xué)理論，教師不直接指導(dǎo)，不采用控制的方法，鼓勵(lì)和幫助幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：兒童對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，且每次情境都需要一定的變化，不能雷同，每次情境分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，因而能促進(jìn)兒童更深刻地把握概念的實(shí)質(zhì)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)不是抽象地讓兒童記住概念，而是將概念具體到一定實(shí)例中，及具體情境聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)概念的教學(xué)都包含了充分的實(shí)例變化，這有助于兒童的深刻理解。是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)。在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目。斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制。拋錨式教學(xué)：學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境，知識(shí)只在一定的文化背景、生態(tài)場(chǎng)景下具有相對(duì)的正確性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解釋力，因此提倡拋錨式教學(xué)，也稱情境式教學(xué)。支架式教學(xué)：由斯皮羅指出，原意是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心里歷程，它是刺激和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要。負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或者是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。認(rèn)知靈活性理論：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式構(gòu)建自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。就相當(dāng)于我們所說(shuō)的活學(xué)活用。幼兒社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己及對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。幼兒社會(huì)性發(fā)展：幼兒在社會(huì)化的歷程中，由原本單純的自然人，經(jīng)由社會(huì)環(huán)境中及人、事、物的互動(dòng)，逐漸學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)自己、了解他人，并進(jìn)而在及他人的交往關(guān)系中學(xué)習(xí)如何待人接物、遵守規(guī)則、關(guān)愛(ài)他人等合乎社會(huì)規(guī)范的一切態(tài)度、觀念及行為。群體社會(huì)化——由哈里斯提出，該理論認(rèn)為同伴對(duì)兒童社會(huì)能力的影響作用甚至大于家庭。幼兒創(chuàng)造性——幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。讀寫(xiě)萌發(fā)理論：幼兒讀寫(xiě)發(fā)展是社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的，讀寫(xiě)萌發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫(xiě)的內(nèi)在需要，這種需要促使幼兒自然發(fā)生讀寫(xiě)的動(dòng)力。幼兒園班級(jí)管理：指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素。幼兒園的環(huán)境：幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷、以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。多彩光譜評(píng)價(jià)：加德納以多元智能理論為基礎(chǔ)，歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。教師工作滿意度：教師對(duì)其工作及所從事職業(yè)以及工作條件及狀況的一種總體感受及看法。簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述“應(yīng)用行為分析”教學(xué)法實(shí)施的程序。首先，教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為其次，確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時(shí)所接受到的強(qiáng)化措施。有效地班級(jí)管理的方法？1、全面關(guān)注2、并行處理3、過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效率4、讓每一個(gè)幼兒參及進(jìn)來(lái)5、激發(fā)幼兒的興趣及熱情幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，影響語(yǔ)言發(fā)展的因素及策略？1、溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境2、師生共同確定主題、共同計(jì)劃3、經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。4、傾聽(tīng)、積極反饋5、鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言6、肯定期待。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)？1、搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2、進(jìn)入情境—將兒童引入一定的問(wèn)題情境。3、獨(dú)立探索---讓兒童獨(dú)立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)----進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評(píng)價(jià)----對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些方法可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？1、關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響。2、幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持3、豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移。4、提高幼兒的分析及概括能力。簡(jiǎn)述幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)：①幼兒園教育活動(dòng)的廣域性。②幼兒園教育活動(dòng)的參及性③幼兒園教育活動(dòng)的多元性④幼兒園教育活動(dòng)的生成性簡(jiǎn)述幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：①計(jì)劃性及準(zhǔn)備性②課堂教學(xué)的組織性③教材呈現(xiàn)的水平及意識(shí)④溝通性⑤對(duì)幼兒進(jìn)步的敏感性⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性羅杰斯認(rèn)為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些要素？1、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參及性2、學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為3、學(xué)習(xí)是全方位的4、學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主0-3歲嬰兒主要有哪些學(xué)習(xí)方式？1、習(xí)慣化及去習(xí)慣化2、經(jīng)典條件作用3、操作條件作用4、模仿影響兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要因素有哪些？①幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響②同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響。③教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響④文化差異及幼兒的社會(huì)能力。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有哪些適宜性教學(xué)方式？①資源利用模式②補(bǔ)償模式③治療模式④性向及教學(xué)處理交互作用模式⑤個(gè)別化教育方案班杜拉認(rèn)為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生那些學(xué)習(xí)效應(yīng)？1、觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)2、抑制效應(yīng)3、社會(huì)性促進(jìn)效應(yīng)關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究有那些發(fā)現(xiàn)？首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，如果具備良好、積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性。最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有那些主要特征？?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇及興趣為主。外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。幼兒自身那些因素影響其社會(huì)能力的發(fā)展？首先，幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一。其次，觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素。再次，社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素。幼兒社會(huì)性教育主要由那些原則？1、情感支持性原則2、行為實(shí)踐原則3、榜樣作用原則4、一致性原則5、隨機(jī)教育原則幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論？1、行為主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)2、喬姆斯基先天論觀點(diǎn)3、皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)4、維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（1）觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源（2）觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)（3）觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（1）接納（2）幫助（3）潛能建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本主張是什么？1）如何看待知識(shí)—知識(shí)是生成的2）如何看待學(xué)習(xí)者—幼兒是有主體性的3）如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的3-6歲幼兒學(xué)習(xí)主要方式：1）觀察模仿學(xué)習(xí)2）操作學(xué)習(xí)（又可分為：手把手、嘗試錯(cuò)誤、模仿示范、反復(fù)練習(xí)）3）語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（語(yǔ)言、觀察、操作學(xué)習(xí)）5）交往中的學(xué)習(xí)6）游戲活動(dòng)如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）設(shè)置“問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣及求知欲2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功及快樂(lè)5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師如何促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展？1、通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展1）引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感2）指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為2、通過(guò)交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展1）教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法2）教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)3）教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)4）教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)有哪些？對(duì)成人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性是指成人形成了有創(chuàng)意的想法，制作了有創(chuàng)造里的作品，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，則關(guān)注其創(chuàng)造性的過(guò)程，而不是創(chuàng)造性的結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1）幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”2）幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”3）幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4）幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲2）營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境3）有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維4）培養(yǎng)幼兒的好奇心及想象力5）蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練及幼兒的創(chuàng)造力全語(yǔ)言教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)（1）全語(yǔ)言教學(xué)關(guān)（2）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)（5）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵如何促進(jìn)3-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展？1）指導(dǎo)幼兒正確的語(yǔ)音2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力有效的班級(jí)管理方法有哪些？（1）全面關(guān)注（2）并行處理（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效（4）讓每一幼兒參及進(jìn)來(lái)（5）激發(fā)幼兒的興趣及熱情幼兒園里影響幼兒發(fā)展及學(xué)習(xí)的幾種環(huán)境不僅活動(dòng)室的總體環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及行為發(fā)展有重要影響，而且不同的學(xué)習(xí)區(qū)，不同的器具和設(shè)備對(duì)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及發(fā)展也有重要的作用身體的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、智力的發(fā)展、創(chuàng)造的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展此外，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)和其中的材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展也具有不同的價(jià)值幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也影響幼兒的學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境？1.注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)2.注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線3.教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)4.學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有什么意義？（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況（4）有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有哪些特征？（1）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)（2）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)（3）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià)（4）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是什么？（1）為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改善教學(xué)（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃以游戲?yàn)榛A(chǔ)的垮領(lǐng)域評(píng)價(jià)的步驟第一個(gè)階段兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲第二個(gè)階段創(chuàng)設(shè)游戲情境，以引發(fā)兒童先前沒(méi)有自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的行為第三個(gè)階段游戲中加入一個(gè)同伴，以觀察兒童的同伴互動(dòng)第四個(gè)階段在非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童及家長(zhǎng)第五個(gè)階段觀察身體運(yùn)動(dòng)游戲第六個(gè)階段觀察語(yǔ)言活動(dòng)游戲，以篩選有語(yǔ)言—運(yùn)動(dòng)障礙的兒童簡(jiǎn)述多彩光譜評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)1）多彩光譜評(píng)價(jià)是一種反應(yīng)幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)2）多彩光譜評(píng)價(jià)是適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的評(píng)價(jià)3）多彩光譜評(píng)價(jià)是一種既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)4）多彩光譜評(píng)價(jià)不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力及潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如何理解幼兒教師的養(yǎng)護(hù)者角色教師是幼兒權(quán)利的保障者為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)出適宜的氣氛及環(huán)境請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)分析幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)1.幼兒園教育活動(dòng)的廣域性及幼兒教師的“完整”教育觀2.幼兒園教育活動(dòng)的參及性及幼兒教師的民主兒童觀3.幼兒園教育活動(dòng)的多元性及幼兒教師的反思及監(jiān)控4.幼兒園教育活動(dòng)的生成性及幼兒教師的教育機(jī)智幼兒教師的個(gè)人知識(shí)管理主要包括哪內(nèi)容教學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)、技能知識(shí)、交流傳遞、知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新幼兒教師教學(xué)效能感的來(lái)源有哪些？教師自身的經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)幼兒教師在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)上應(yīng)具有哪些專業(yè)人格特征激勵(lì)性人格、靈活變通性、愛(ài)心及同理心、情緒穩(wěn)定論述題結(jié)合實(shí)例，談一談多彩光譜評(píng)價(jià)是如何關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的個(gè)別差異的？多彩光譜評(píng)價(jià)是加德納以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。多彩光譜評(píng)價(jià)有四個(gè)顯著特點(diǎn)：1、多彩光譜評(píng)價(jià)是一種反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如：教師對(duì)幼兒進(jìn)行某領(lǐng)域智力的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)及不足，于是提出后續(xù)課程安排，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)及發(fā)展。2、多彩光譜評(píng)價(jià)是適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的評(píng)價(jià)。例如：為每個(gè)幼兒創(chuàng)建一份大檔案袋，它裝有幼兒在不同智能領(lǐng)域?qū)W習(xí)的情況，包括手工作品、照片等等。3、多彩光譜評(píng)價(jià)是一種既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)。例如：分析家庭及社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。4、多彩光譜評(píng)價(jià)不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力及潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表。幼兒的學(xué)習(xí)主要有哪些特點(diǎn)，舉例1、 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從直接接觸的客體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中，幼兒都會(huì)主動(dòng)的建構(gòu)他們對(duì)世界的了解，從出生開(kāi)始，就積極的及客體交往，不斷的建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，幼兒積極的觀察及參及人際活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，從親自操作及思考過(guò)程中學(xué)習(xí)。主動(dòng)性表現(xiàn)：１好奇，２好問(wèn)，３好探究，４好模仿幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性常常被忽視，甚至被扼殺。成人往往按照社會(huì)的要求去塑造孩子，有意無(wú)意的扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在正確的教育和引導(dǎo)下，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在環(huán)境中設(shè)置能引起幼兒好奇的事物，使幼兒去觀察學(xué)習(xí)及探究。成人應(yīng)當(dāng)以身做責(zé)，給孩子提供好榜樣。２、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性幼兒往往是因?yàn)楹猛娑鴮W(xué)習(xí)。愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，主要是從興趣出發(fā)。３、學(xué)習(xí)的無(wú)意性及內(nèi)隱性幼兒學(xué)習(xí)以無(wú)意性為主。無(wú)意性特點(diǎn)（１）：避免過(guò)多要求有意的學(xué)習(xí)。（２）:無(wú)意學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以輕松學(xué)到很多東西。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是重要特征。４、經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)作用的顯著性個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)在幼兒學(xué)習(xí)中的作用十分明顯，老師應(yīng)盡可能的給予幼兒動(dòng)手操作直接觀察的機(jī)會(huì)，讓他們獲得親身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。５、語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性直觀形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，事物形象及語(yǔ)言相結(jié)合，能激活幼兒頭腦中的形象，有助于幼兒理解及記憶。６、對(duì)環(huán)境的極大依賴性幼兒的學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響很大。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。因此教育必須為兒童提供健康、安全的物質(zhì)和心理環(huán)境。７、不容忽視的個(gè)別差異性幼兒的習(xí)學(xué)存在個(gè)體差異。不同的幼兒有不同的認(rèn)知及學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知和理解。幼兒經(jīng)由多樣化的學(xué)習(xí)方式了解萬(wàn)事萬(wàn)物，將對(duì)事物的了解用多種方式表達(dá)出來(lái)。幼兒主要由那些兒學(xué)習(xí)方式？請(qǐng)闡述分析之一。①、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，來(lái)學(xué)習(xí)。②、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究及發(fā)現(xiàn)，對(duì)周?chē)澜绲奶剿鞫茧x不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)。③、語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)。語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為及態(tài)度的學(xué)習(xí)。④、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。⑤、交往中學(xué)習(xí)。及成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）交往滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)。（2）交往能滿足幼兒得到認(rèn)可及支持的需要。（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成。（4）交往能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。⑥、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反站社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。您認(rèn)為可以采取哪些方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？請(qǐng)分別闡述1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲。例如：教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境，“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)”，教師給每組幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)大盆，盆里有很多浮的和沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，如小汽車(chē)。幼兒在活動(dòng)中各個(gè)躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的情境中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境。幼兒的探索必須在一個(gè)自由寬松的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類型：發(fā)散思維和輻合思維，創(chuàng)造性活動(dòng)必須要經(jīng)過(guò)兩種類型的多次循環(huán)而完成。4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。孩子的想象力有時(shí)很奇特，甚至異想天開(kāi)，對(duì)孩子想象出來(lái)的東西，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的認(rèn)為是“瞎想”而予以指責(zé)和否定，而應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性。5、蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練及幼兒的創(chuàng)造力。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)及創(chuàng)造性的關(guān)系。行為主義代表人物斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些主要觀點(diǎn)，請(qǐng)一一闡述之。答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō)。①兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)及操作性反應(yīng)斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位。操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果再一種操作反應(yīng)后—無(wú)論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激—伴隨著環(huán)境及教育的強(qiáng)化，那么這種反應(yīng)的頻率就會(huì)增加，幼兒就逐漸習(xí)得了某種被強(qiáng)化的行為。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟對(duì)在反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是R-S，而不是經(jīng)典行為主義主張S-R.②強(qiáng)化原理強(qiáng)化是通過(guò)各種手段增加個(gè)體某種行為發(fā)生的概率。斯金納的強(qiáng)化原理特別強(qiáng)調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都及令人愉快的刺激相關(guān)系。分兩類型強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。二是斯金納之處了強(qiáng)化的個(gè)體差異性和情境性。無(wú)論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化往往容易及懲罰混淆。斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化及懲罰有本質(zhì)區(qū)別，（1）目的不一樣（2）實(shí)施的方式不同（3）結(jié)果不同③強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造及消退。塑造是通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁吭羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。消退是指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花、小紅星、蓋章、卡通貼紙、特質(zhì)的塑料幣等可以代幣。教育學(xué)學(xué)前教育—是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。幼兒美育：幼兒審美教育。即培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。親子游戲：親子游戲是家庭內(nèi)父母及孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是親子之間交往的重要形式。廣義親子游戲是家長(zhǎng)和孩子之間相互配合交流的活動(dòng)都可以看作是親子游戲。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，幼兒游戲時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在的需要幼兒園課程：實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)總和。狹義：幼兒園的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)廣義：包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察法：在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法是觀察法。結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、竹制玩具、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過(guò)手的創(chuàng)作活動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)：實(shí)行保育及教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。談話法：家長(zhǎng)對(duì)孩子擺事實(shí)、講道理，提高孩子的認(rèn)識(shí)，幫助孩子形成正確的觀點(diǎn)。恩物：福祿貝爾專門(mén)為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的一套游戲材料，根據(jù)自然界得法則、性質(zhì)、形狀等，用簡(jiǎn)明的物體制成作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。他主要有六種，如一個(gè)大立方體，可以分割成大小、數(shù)量不等的小立方體、長(zhǎng)方體、長(zhǎng)方板及小三角形板。幼兒在鑲拼中，可以認(rèn)識(shí)多種圖形、顏色和樹(shù)木，搭成各種各樣的建筑造型，以發(fā)展語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)能力、想象力和創(chuàng)造力。簡(jiǎn)答題：我國(guó)學(xué)前教育要解決的首要問(wèn)題？答案：就學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)講，是學(xué)前教育的普及問(wèn)題，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。就學(xué)前教育的內(nèi)容來(lái)講，首要解決的幼兒園教育小學(xué)化傾向。就經(jīng)費(fèi)的講，首要的問(wèn)題是學(xué)前教育政府投入問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)1.樂(lè)意及人交談，講話禮貌；2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何遵守職業(yè)道德規(guī)范做到為人師表？1、對(duì)待幼兒教育事業(yè)的道德熱愛(ài)教育事業(yè)是幼兒教師的基本道德準(zhǔn)則，也是幼兒教師做好本職工作的前提條件。2、對(duì)待幼兒的道德熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。3、對(duì)待幼兒教師集體的道德幼兒教師及幼兒教師之間的關(guān)系，幼兒教師及整個(gè)幼兒教師集體之間的關(guān)系，是幼兒教師職業(yè)道德的一個(gè)重要領(lǐng)域。4、對(duì)待自己的道德教師自身的業(yè)務(wù)提高和道德修養(yǎng)是衡量師德高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述幼兒游戲的特點(diǎn)？1、游戲是兒童主動(dòng)自愿的活動(dòng)---自主性。2、在假想的情景中反應(yīng)周?chē)纳?--假想性3、沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值、沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)、不直接性創(chuàng)造財(cái)富。4、游戲具有娛樂(lè)的情緒---趣味性簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利？1、進(jìn)行幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展幼兒教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究。2、從事幼兒教育的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加幼兒教育專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。3、知道幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，評(píng)定幼兒身心發(fā)展水平。4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，幼兒教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。5、對(duì)幼兒園教育教學(xué)、管理工作和幼兒教育行政部門(mén)工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參及學(xué)校的民主管理。6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。簡(jiǎn)述我國(guó)及美國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的異同點(diǎn)？共同點(diǎn)：各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童，追求發(fā)展的全面性，完整性是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)異同點(diǎn)：首先，各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童；可以說(shuō)，追求發(fā)展的全面性、完整性是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。其次，我國(guó)幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的能力；國(guó)外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童各種興趣和積極態(tài)度。再次，我國(guó)較為注重形成兒童的良好行為習(xí)慣；而國(guó)外卻更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性。最后，我國(guó)較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格；國(guó)外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫(xiě)算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用？<1>游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己感情<2>游戲使幼兒充分體驗(yàn)到快樂(lè)<3>游戲能幫幼兒克服恐懼<4>游戲是幼兒進(jìn)行情感宣泄<5>游戲能發(fā)展幼兒美感<6>游戲鍛煉了幼兒頑強(qiáng)的意志我國(guó)現(xiàn)行幼兒園課程中社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)1.能主動(dòng)地參及各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；2.樂(lè)意及人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5.愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到愛(ài)崗敬業(yè)1、對(duì)待幼兒教育事業(yè)的道德。熱帶教育事業(yè)是幼兒教師的基本道德準(zhǔn)則，也是幼兒教師做好本職工作的前提條件。2、對(duì)待幼兒的道德。熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的主要指標(biāo)。3、對(duì)待幼兒教師集體的道德。（1）要注意建立融洽和諧的同事協(xié)作關(guān)系（2）教師要注意形成及集體通力合作的良好關(guān)系。4、對(duì)待自己的道德。教師自身的業(yè)務(wù)提高和道德修養(yǎng)是衡量師德高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。論述題：論述提高教師及幼兒言語(yǔ)溝通效能的策略？1、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題2、將幼兒引入交談話題中吊起主動(dòng)性3、運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問(wèn)4、保持幼兒交談的提問(wèn)5、幼兒發(fā)言時(shí)教師要表現(xiàn)出極大的熱情及耐心6、主義傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)1）語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境2）幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件3）幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師及幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義4）對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要及家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力論述幼兒教師如何貫徹“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育原則？第一、教師要為兒童提供操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教育研究表明，兒童通過(guò)自己操作活動(dòng)，能更好的理解事物及其相互之間的關(guān)系。第二、教師要為兒童提供游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，教師要為兒童創(chuàng)造條件，開(kāi)展角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等各種游戲活動(dòng)。第三、教師要為兒童提供教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意開(kāi)展語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的教學(xué)活動(dòng)，并注意挖掘潛在的教育因素。第四、教師要為兒童提供勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要幫助兒童學(xué)會(huì)自我服務(wù)，并給兒童創(chuàng)造為集體服務(wù)、參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，讓兒童迅速掌握穿衣服的技能。第五、教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂(lè)等方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使用兒童潛移默化的受到教育。例如，午睡起床后，教師可以帶兒童離開(kāi)園外散步，在附近的花壇觀賞五顏六色的花，聞聞花香，培養(yǎng)兒童對(duì)花草樹(shù)木的愛(ài)心。科學(xué)學(xué)前教育觀的樹(shù)立：（“熱愛(ài)兒童”1）教師要熱愛(ài)每一個(gè)兒童2）教師要關(guān)心兒童，愛(ài)護(hù)兒童3）教師對(duì)兒童的愛(ài)要講理智，不能溺愛(ài)“尊重兒童”1）要信任兒童2）要尊重兒童的隱私3）要鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信心，使每個(gè)兒童都能抬起頭來(lái)走路4）要保護(hù)兒童的自尊心5）杜絕體罰“全面教育兒童”學(xué)前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透，有機(jī)結(jié)合的，彼此聯(lián)系，相互制約，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不能偏廢一方，體育和德育密切的關(guān)系，智育和體育有密切的關(guān)系，美育和智育有密切的關(guān)系“教育要兒童化”學(xué)前教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能“小學(xué)化、成人化”“多種教育形式結(jié)合”學(xué)前教育活動(dòng)的成功有賴于全部集體活動(dòng)、小組活動(dòng)的相互結(jié)合，互相補(bǔ)充“因兒童而施教”兒童的接受能力不同，教師的教學(xué)策略應(yīng)不同、動(dòng)手能力不同、興趣愛(ài)好不同“爭(zhēng)取家庭配合”1）教師要向