新課程物理教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題與典型案例分析

PAGEPAGE17新課程物理教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題與典型案例分析江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（教研室）丁玉祥摘要：本文從新課程物理教學(xué)目標(biāo)編制中典型性、普遍性問題入手，通過典型案例的分析，初步揭示物理教學(xué)目標(biāo)編制過程中存在的問題類型，為一線物理教師提供教學(xué)目標(biāo)編制的正確方法與技術(shù)性指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富教師教學(xué)目標(biāo)編制的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)物理教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行自覺反思，從而切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)

行為目標(biāo)

診斷

一、物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與功能

（一）物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

美國(guó)的課程專家布盧姆（B．SBloom）說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)是指在教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化。這種變化包括知識(shí)、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，其知識(shí)技能等方面所取得變化的說明。

簡(jiǎn)單地說，物理教學(xué)目標(biāo)是指通過有目的物理教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師期望學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)生的行為變化。物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)上是物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，也稱為學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。可以說，物理教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”的具體化。

（二）物理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

物理教學(xué)目標(biāo)具有層次性。廣義的物理教學(xué)目標(biāo)包括物理課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。狹義的物理教學(xué)目標(biāo)就是指物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！罢n標(biāo)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的細(xì)化，但它不是詳細(xì)而有針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)目標(biāo)的編制不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直接代替相應(yīng)的物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)。

物理教學(xué)目標(biāo)具有全面性。物理新課程具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)物理課程總目標(biāo)的具體化目標(biāo)，它是根據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念基礎(chǔ)上確立的。物理課程具體目標(biāo)分為“知識(shí)和技能”、“過程與方法”與“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面。知識(shí)與技能：規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)初步的知識(shí)和初步的技能的掌握程度。過程與方法：對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。情感態(tài)度及價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的體驗(yàn)、感受。這三者密切聯(lián)系，相互支撐，形成有機(jī)整體，對(duì)提高學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，為學(xué)生全面素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

物理教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。物理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過物理學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的一種行為或能力的變化。這種行為變化以教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為標(biāo)志。有效的教學(xué)目標(biāo)是指向教學(xué)內(nèi)容的，教師在教學(xué)時(shí)清晰的知道準(zhǔn)備通過那些內(nèi)容和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，物理教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。

（三）物理教學(xué)目標(biāo)的功能

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾（R．F．Mager）曾說過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。一般說來(lái)，從學(xué)科角度看，物理教學(xué)目標(biāo)具有以下三大作用：

導(dǎo)向作用：即物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素都指向于明確具體的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)貫穿于物理教學(xué)的全過程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使師生雙方在物理教學(xué)過程中均有方向感，避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來(lái)的隨意性和盲目性。

激勵(lì)作用：學(xué)生帶著明確、清晰的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)執(zhí)行前激發(fā)師生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、執(zhí)行中激發(fā)師生創(chuàng)造力、執(zhí)行后激發(fā)師生的新動(dòng)機(jī)。

評(píng)價(jià)作用：即為學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，對(duì)教師物理教學(xué)工作具有衡量質(zhì)量的作用目標(biāo)。物理教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，求助于評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)反饋的參與使教學(xué)過程能夠按照預(yù)定目標(biāo)方向有效運(yùn)轉(zhuǎn)，并能夠自我調(diào)控和糾正。

二、物理教學(xué)目標(biāo)編制常見的問題與矯正建議

教學(xué)目標(biāo)由于其局限性或抽象性的特征，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)作用發(fā)揮偏差，而且難以在教學(xué)實(shí)踐中得到具體落實(shí)。以往物理教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往由于對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差而產(chǎn)生問題。這種偏差，主要對(duì)育人教師的窄化、割裂和泛化。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適。概括起來(lái)看，物理教學(xué)目標(biāo)編制存在以下四個(gè)方面的問題：

（一）常見問題一：前后不一

問題表現(xiàn)：物理教師備課時(shí)，應(yīng)付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)；在具體實(shí)施物理教學(xué)中，又離開或脫離所抄寫的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的說，就是教師備課時(shí)，寫的與想的不一樣，上課時(shí)，講的與抄的不一樣。

導(dǎo)致后果：直接導(dǎo)致物理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)的隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。

（二）常見問題二：缺乏規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國(guó)課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的具有四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度）。

行為主體：是教學(xué)目標(biāo)的承擔(dān)者即學(xué)生。行為主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。規(guī)范的行為主體的表達(dá)應(yīng)該是“誰(shuí)”，如“每個(gè)學(xué)生要”，“百分之多少學(xué)生要”、“某個(gè)學(xué)生要”、“學(xué)生應(yīng)該”。格朗蘭德（美）指出：“依據(jù)教師打算做什么來(lái)陳述目標(biāo)和依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)陳述目標(biāo)，兩者的區(qū)別是很重要的?！睉?yīng)避免如下表述，比如：“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生……”其行為主體不是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：可以觀測(cè)的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測(cè)量，一般用外顯性行為動(dòng)詞加以表述（情感、能力心理等內(nèi)隱目標(biāo)可以用心理特征描述）。外顯性行為動(dòng)詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認(rèn)出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。

行為條件：影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件（情境），通俗的表達(dá)為“在什么條件下”。一般指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。

學(xué)習(xí)水平：指學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)程度（或標(biāo)準(zhǔn)），通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，它主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果能達(dá)到的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、程度，一般從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。如：“……至少正確回答其中80%的題目……”、“……沒有錯(cuò)誤地……”。

由于教師因?yàn)槿狈虒W(xué)目標(biāo)分類與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的基礎(chǔ)，通常在編制物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易在行為目標(biāo)陳述時(shí)，對(duì)目標(biāo)陳述的四個(gè)要素缺乏科學(xué)的把握，在目標(biāo)編制的規(guī)范性上，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一：行為主體錯(cuò)位。即教師習(xí)慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳述的主體當(dāng)作教師或講授的內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。比如：“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)能力”、“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”、“讓學(xué)生自己讀懂課文”。

案例1：聲音特性

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)編制目標(biāo)。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。

改編建議：通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認(rèn)識(shí)到振幅越大，響度越大。

2．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二：行為動(dòng)詞缺失。即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標(biāo)，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的行為變化。

案例2：聲音的產(chǎn)生與傳播

課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

知識(shí)與技能目標(biāo)：聲音的產(chǎn)生與傳播條件。

病因診斷：缺乏可以測(cè)量與觀察的行為動(dòng)詞。

改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動(dòng)等具體的實(shí)驗(yàn)，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生；通過觀察真空鈴聲實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認(rèn)識(shí)到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。

案例3：聲音的產(chǎn)生

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

病因診斷：同上。

改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)，對(duì)科學(xué)有一定的求知欲望。

3．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三：行為動(dòng)詞不當(dāng)。即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測(cè)量。比如：“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”。具體的格式一般有：“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”、“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。

案例4：聲音的特性

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學(xué)。

病因診斷：行為動(dòng)詞選擇不恰當(dāng)，采用動(dòng)詞“領(lǐng)悟”過于含糊，不能確定“領(lǐng)悟”要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平。

改編建議：通過介紹我國(guó)古代編鐘等聲學(xué)成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進(jìn)民族自豪感。

案例5：光的色彩

顏色

課標(biāo)要求：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道白光是由色光組成的。

知識(shí)與技能目標(biāo)：懂得光的顏色。

病因診斷：“懂得”屬于行為動(dòng)詞表述不具體，難以測(cè)量。

改編建議：通過觀察光的色散實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。

根據(jù)以上案例研究，可以看出，行為動(dòng)詞是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，具有外顯性的特點(diǎn)，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測(cè)量。教師在編制物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意考慮到此方面。物理課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中，提供部分行為動(dòng)詞的說明，其中教學(xué)目標(biāo)的具體行為動(dòng)詞的水平含義見下表，希望在目標(biāo)編制過程中合理而準(zhǔn)確的選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞：

4．表現(xiàn)之四：行為條件的缺失。即：影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“在什么條件下”，特指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。一般對(duì)條件的表述有五種類型：

一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具，包括：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”。

案例6：物質(zhì)的三態(tài)

課標(biāo)要求：會(huì)測(cè)量溫度。

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用溫度計(jì)。

改編建議：學(xué)生會(huì)利用溫度計(jì)，測(cè)量常見物體溫度，并能正確讀出和記錄測(cè)量的結(jié)果。

二是提供信息或提示。包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據(jù)下列圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據(jù)電路連接，……”；“在一組電路圖中……”；“……在多重選擇中……”。

案例7：物態(tài)變化（習(xí)題課）

知識(shí)與技能目標(biāo)：能區(qū)分不同的物態(tài)變化。

改編建議：根據(jù)提供的一些生活中常見物態(tài)變化實(shí)例（學(xué)習(xí)條件），學(xué)生（行為主體）能區(qū)分（行為動(dòng)詞）不同實(shí)例中的物態(tài)變化。

三是時(shí)間的限制，比如：“一小時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，能……”；“在10分鐘內(nèi)，能……”；“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)能記住……”。

案例8：質(zhì)量

課標(biāo)要求：會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)使用天平。

改編建議：在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學(xué)生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調(diào)節(jié)，并正確的測(cè)量出空燒杯的質(zhì)量。

四是完成行為的情景，比如：“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。

案例9：宇宙

知識(shí)與技能目標(biāo)：知道宇宙產(chǎn)生的原因。

改編建議：通過閱讀教材中有關(guān)宇宙起源的材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源的可能原因。

五是人的因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。

案例10：汽化和液化

課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過程。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察水的沸騰現(xiàn)象。

改編建議：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行水的沸騰實(shí)驗(yàn)探究，能夠完整的記錄水沸騰過程中發(fā)生的物理現(xiàn)象。

案例11：簡(jiǎn)單電路

課標(biāo)要求：能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路。

改編建議：學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨(dú)立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學(xué)生能夠獨(dú)立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

5．表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度的疏漏。即表現(xiàn)程度（又稱學(xué)習(xí)水平）缺失。通常是指教師在編制目標(biāo)時(shí)，忘記了通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平的描述，缺少了用以評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。表現(xiàn)程度一般通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”。通常用百分比表達(dá)，一般從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。比如：“至少寫出800字的文章，答對(duì)90%“、“……至少正確回答其中90%的題目……”、“……沒有錯(cuò)誤地……”。

案例12：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系

知識(shí)與技能：了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

病因診斷：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平的描述。

改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解到生活中流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，完成課后習(xí)題5的正確率達(dá)90%（學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度）。

從一個(gè)完整的物理教學(xué)目標(biāo)的編制看，物理教學(xué)目標(biāo)編制時(shí)容易存在以上五種不規(guī)范的方面。但是編制物理教學(xué)目標(biāo)并不是一味的要求所有的物理目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或產(chǎn)生多種解釋為前提。同時(shí)，物理教學(xué)目標(biāo)中包含的具有行為條件和學(xué)習(xí)水平應(yīng)更有利于進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

（三）常見問題三：層次錯(cuò)位

問題表現(xiàn)：物理教學(xué)目標(biāo)陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；物理三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。

導(dǎo)致后果：要么導(dǎo)致物理教學(xué)要求的超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么導(dǎo)致物理教學(xué)內(nèi)容的超量（范圍），要么物理教學(xué)要求偏低，不能達(dá)到物理課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

教學(xué)目標(biāo)的層次錯(cuò)位，通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，具體分析如下：

1．層次錯(cuò)位表現(xiàn)之一：三維教學(xué)目標(biāo)混淆

問題表現(xiàn)：教師在備課時(shí)時(shí)，不重視物理三維目標(biāo)的編制，不注意區(qū)分知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，尤其是容易將技能目標(biāo)與方法目標(biāo)相混淆。

導(dǎo)致后果：導(dǎo)致物理教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成失去針對(duì)性，教學(xué)容易出現(xiàn)隨意性。具體案例如下：

案例13：看不見的光

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過遙控器使溫度計(jì)升溫實(shí)驗(yàn)的探究，感知紅外線的性質(zhì)及作用。

病因診斷：“通過……探究”、“感知”是過程性目標(biāo)的要求，此目標(biāo)的表述屬于過程與方法目標(biāo)的表述，混淆了三維目標(biāo)的分類。

改編建議：知道紅外線的性質(zhì)與作用（歸為知識(shí)與技能目標(biāo)）

案例14：汽化和液化

教學(xué)目標(biāo)：

體驗(yàn)蒸發(fā)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)，探究液體在蒸發(fā)過程中需吸熱的物理本質(zhì)，了解其應(yīng)用。通過對(duì)坎兒井的了解，激發(fā)民族自豪感。

知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)吸熱；與之相反的過程稱為液化，液化時(shí)放熱。

了解蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過觀察水的沸騰，記錄數(shù)據(jù)，描繪圖像，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的魅力。

病因診斷：物理三維目標(biāo)沒有分類陳述，各條目標(biāo)中三維目標(biāo)有交叉，層次不清。比如：第1條目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)中包含情感目標(biāo)，第3條目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)中包含了過程與方法目標(biāo)。三維目標(biāo)之間相互嵌套，層次混亂。

改編建議：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

能從生活實(shí)例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)吸熱，液化時(shí)放熱。

過程與方法目標(biāo)：

1．通過觀察汽化現(xiàn)象，學(xué)生了解蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能認(rèn)識(shí)液體在蒸發(fā)時(shí)需要吸熱，同時(shí)了解其在生活中的應(yīng)用。

3．觀察水的沸騰現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，會(huì)用圖像描述水沸騰過程和特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過介紹坎兒井等實(shí)例，學(xué)生初步了解生活中物態(tài)變化的利用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

案例15：電路連接的基本方式

過程與方法目標(biāo)：會(huì)設(shè)計(jì)、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。（屬于技能目標(biāo)）

病因診斷：將技能目標(biāo)混淆為過程與方法目標(biāo)。

改編建議：運(yùn)用對(duì)比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識(shí)別和說出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實(shí)例。能利用電路圖示的方法來(lái)表示電路的組成和電路元件的連接情況。

2．層次錯(cuò)誤表現(xiàn)之二：背離課標(biāo)

問題表現(xiàn)：教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度與深度，導(dǎo)致隨意拔高和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，與課標(biāo)的基本要求相背離。

導(dǎo)致后果：增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)超綱、超標(biāo)。

案例16：液體的壓強(qiáng)

課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。

知識(shí)與技能：會(huì)用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算。

病因診斷：課標(biāo)中沒有液體壓強(qiáng)的目標(biāo)要求，液體壓強(qiáng)的探究屬于能力提高性的要求，課標(biāo)中更沒有利用公式計(jì)算液體壓強(qiáng)的要求，此處要求過高，背離了課標(biāo)要求。

改編建議：通過實(shí)驗(yàn)探究，知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

案例17：氣體的壓強(qiáng)

課標(biāo)要求：了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)利用托里拆利實(shí)驗(yàn)估測(cè)大氣壓值。

病因診斷：實(shí)驗(yàn)操作要求超標(biāo)。

改編建議：能利用針筒、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，初步估測(cè)大氣壓強(qiáng)的大小。

3．層次錯(cuò)位表現(xiàn)之三：層次不清

根據(jù)物理“課程標(biāo)準(zhǔn)”，物理教學(xué)目標(biāo)通常分為兩大類，基本學(xué)習(xí)水平如下：一是知識(shí)技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理“課標(biāo)”中知識(shí)目標(biāo)有三種要求：了解，認(rèn)識(shí)，理解。依據(jù)目標(biāo)分類理論，技能目標(biāo)有模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平。而物理“課標(biāo)”中技能目標(biāo)有一種要求：獨(dú)立操作。二是體驗(yàn)性（含過程性與情感性）目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理“課標(biāo)”中三個(gè)層次：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求缺乏準(zhǔn)確的定位，因此常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問題。

問題表現(xiàn)：對(duì)一些結(jié)果性目標(biāo)的知識(shí)水平層次認(rèn)識(shí)不清，理解不到位，確定知識(shí)水平的層次過于隨意，教學(xué)要求變化過大。

導(dǎo)致結(jié)果：教師對(duì)知識(shí)要求過于隨意，不同學(xué)校和班級(jí)知識(shí)目標(biāo)的要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。

案例18：探索更小的微子

知識(shí)與技能：理解原子核式模型

病因診斷：課標(biāo)要求了解原子的核式結(jié)構(gòu)，上述目標(biāo)要求過高。

改編建議：通過文字和圖片，初步了解運(yùn)用“建立模型”的方法，探究微觀世界，了解原子核的核式結(jié)構(gòu)，知道核式結(jié)構(gòu)模型是由盧瑟福建立的。

案例19：大氣壓強(qiáng)

課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，理解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在生活中的應(yīng)用。

病因診斷：知識(shí)目標(biāo)要求過高，超過“初步了解”水平。

改編建議：通過實(shí)驗(yàn)探究，知道流速越大的位置流體壓強(qiáng)越小，會(huì)用流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系解釋生活中有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

案例20：滑輪

課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。

知識(shí)與技能：理解定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

病因診斷：從知識(shí)角度看，“理解”的要求超過學(xué)習(xí)水平要求。

改編建議：通過實(shí)驗(yàn)探究，知道定滑輪不省力，可以改編力的方向；知道動(dòng)滑輪可以省一半力，知道滑輪組既可以省力，也可以改編力的方向。

4．層次錯(cuò)位表現(xiàn)之四：目標(biāo)不全

問題表現(xiàn)：物理教學(xué)目標(biāo)沒有依據(jù)教材，把教材某課時(shí)中涉及的相關(guān)三維目標(biāo)全部表述完整。

導(dǎo)致后果：物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不完整，容易造成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不全面，有些方面存在缺漏。

案例21：速度

教學(xué)目標(biāo)：了解測(cè)量速度的基本方法。初步學(xué)會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

病因診斷：知識(shí)目標(biāo)要求不全，比如速度的定義和單位。缺乏過程與方法目標(biāo)，比如：如何利用控制變量法比較物體快慢，利用比例定義物理量。忽視了教材中情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容的滲透，滲透愛國(guó)主義及民族自豪感的教育。

改編建議：

知識(shí)與技能目標(biāo)：知道速度的單位及換算，會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單問題的計(jì)算。

過程與方法目標(biāo)：通過比較紙錐下落快慢，初步體會(huì)利用控制變量法可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。初步認(rèn)識(shí)到利用比值法可以描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢，體會(huì)建立速度的概念過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過播放“劉翔跨欄”視頻，認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢，進(jìn)一步激發(fā)愛國(guó)激情，增強(qiáng)民族自豪感。結(jié)合“生活物理社會(huì)”材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)常見交通路標(biāo)的含義，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的生活習(xí)慣。

（四）常見問題四：無(wú)法檢測(cè)

問題表現(xiàn)：未嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，一些物理教學(xué)編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動(dòng)詞，或隨意性的采用一些描述性用語(yǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

導(dǎo)致后果：教師不知道課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)失去針對(duì)性，導(dǎo)致平常的課堂效益低下。比如，有些教師編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，包括：“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。

以上術(shù)語(yǔ)缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性比較差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成度的重要手段，教師借助評(píng)價(jià)來(lái)檢查學(xué)習(xí)的達(dá)成情況,可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，有效地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須具有可測(cè)性。

案例22：“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的滲透考查

兩小兒辯日《列子》

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

這個(gè)故事寫得生動(dòng)而又寓意深刻。請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個(gè)填空：

（1）兩小兒辯斗中，用了物理學(xué)中

知識(shí)；

（2）他們探索自然現(xiàn)象時(shí)采用的方法是

；

（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是

；

（4）他們?cè)谵q斗中，各抒己見，不接納對(duì)方的觀點(diǎn)，表現(xiàn)了他們

；

（5）他們對(duì)孔子的議論，說明兩小兒

。

案例分析：本題的編制和設(shè)計(jì)有效的實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時(shí)還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學(xué)生所表達(dá)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查。

三、物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)原則與確定依據(jù)

（一）目標(biāo)編制的科學(xué)原則

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）”。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)過程的指南，也是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制既要考慮目標(biāo)的規(guī)定性，也要兼顧層次性與基礎(chǔ)性，一般來(lái)說，物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要遵循以下幾個(gè)科學(xué)原則：

1．系統(tǒng)性原則：用系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)，即物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮三個(gè)層次含義：一是要考慮到整個(gè)物理教學(xué)目標(biāo)橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標(biāo)間、各科目教學(xué)目標(biāo)間、各單元教學(xué)目標(biāo)間以及各課時(shí)物理教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性；二是要綜合考慮和分析物理教學(xué)系統(tǒng)各要素，比如物理教師專業(yè)能力、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境變化等因素。

2．全面性原則。物理目標(biāo)要全面，既要有知識(shí)、能力方面，也要有情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)要求。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，即從物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目標(biāo)”,以適應(yīng)不同學(xué)歷學(xué)生的需要；二要面向?qū)W生的每個(gè)方面，物理教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能方面的目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的物理教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。

3．科學(xué)性原則：物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來(lái)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)；二是要突出物理教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4．層次性原則：尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮層次性要求，即適當(dāng)?shù)膹椥?，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性?，F(xiàn)行物