教師讀書心得教室里愉快投球

第第頁教師讀書心得教室里愉快投球

在看到這本書之前，顧名思義，這應當是一本論述教學改革的書籍。果不其然，副標題便是制造活動的、合作的、反思的綜合學習課程。但之所以取名為“靜靜靜”，是由于教育學領域的改革從來都不是一蹴而就的，這需要一個漸變的、潛移默化的過程。這本書到目前為止還未看完，但對里面的某些教學理念的確有贊同之處。

第一個印象比較深刻的是本書中的這一情節(jié)：“應對”的老師的身體和言語——傾聽同學的發(fā)言。說的是在某次討論會上，爭論某學校五班級語文課錄像的事情。同學的發(fā)言一個接一個地單方面連續(xù)發(fā)出，怎么也聯系不起來。而常見的狀況是，老師針對此一個一個同學的發(fā)言，一一地進行補充：“是說的××的事情啊?！薄澳阍谡f××吧?！闭捎谌绱?，盡管每個同學說話的意思變得明白了，但其發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系卻沒有產生出來。這一問題就使得其他老師興味盎然地談論開來了。

之所以對這一情節(jié)印象深刻，是由于在我的教學中也曾涌現過這一現象。作為一名新老師，自己的教學閱歷還不足，為了能夠保證自己的教學成果不出錯，因此不管是講課或講題，總偏向于正確答案，很難有自己獨樹一幟的見解。這的確是由于一方面自己技能有限，另一方面也對同學負責。

有一位與會者提出這樣的一個問題：“我也同樣多次的失敗過，為什么會那樣呢？”這是一個很有意義的困惑。為什么老師要對同學的一個個發(fā)言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？有一位老師回答說大略是為了避開教室里涌現冷場。的確，在日常上課時常有這種感覺，覺得教室里假如緘默的話，蠻可怕的?！边€有一位老師的發(fā)言也是如出一轍，他又補充道：結果，一旦不像自己所想的那樣說出來，我就感到不能接受。這說的不正是我嗎？或者是現實中存在的一大批老師的真實寫照。其實歸根究竟，還是由于老師不相信同學的閱讀理解技能。

那位任課老師也對此進行了反思，他說自己在板書時，一貫在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對黑板時，還是在回頭看同學時，都在邊考慮怎樣推動教學，邊傾聽下一個同學的發(fā)言。由于常常在考慮：‘下一步怎么辦？’‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽到沉重的看法和自己的考慮是全都的。”傾聽的老師與其說是在用心接納同學的話語，還不如說在同學說話之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經胸有主見了。于是，“是這個意思吧”，就把同學的發(fā)言確認并寫在了黑板上。之后，由于又得面對下一個同學的發(fā)言了，所以老師自身也好，教室里的觀摩者也好，都難以通過每個同學的發(fā)言與他們溝通起來并相互呼應回響。

這是我想起了之前講過的一篇課文，蘇軾的《記承天寺夜游》，讓同學概括文章主旨，孩子們依據自己的理解概括得也可以，就是語言比較儉樸，但為了達到預期的教學效果，我又引導著孩子們重新總結出了：望月的欣喜、信步的悠然、貶謫的悲涼、人生的感慨這四個詞，并加以板書。雖然自己的教學目的達到了，但總感覺這些表達是稍遠離于孩子們的理解的，對于作為教學新手的我來說，拿捏起來也是有些吃力的，雖然答案是完滿的，但過程顯得有些不盡人意。

把傾聽的意義打了一個形象的比方，個人認為特別地生動貼切：傾聽同學的發(fā)言，就好比是在和同學玩棒球投球練習。把同學投過來的球精確地接住，投球的同學即便不對你說什么，他的心情也是很開心的。同學投得很差的球或投偏了的球假如也能精確地接住的話，同學后來就會奮起投出更好的球來。這種投球般的快感，應當是傾聽的基本意義。

讀到這里，自己產生了深深的共鳴。我在教學中有時讓同學回答下列問題的確是：大略意思就可以了，但考試的時候依舊要告知他們標準答案，這也是我自己一貫都比較困惑的事情。作為一名老師，我只能豐厚自己的教學功底，提升自己的教育聰慧，讓自己能夠