【陶罐與鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)6300字（論文）】

《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u499一、《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析《陶罐與鐵罐》這篇課文曾多次入選各個(gè)版本的教材中。此次又入選了部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。這篇告訴我們要尊重別人，看到自己的不足和他人的長(zhǎng)處，在這些方面，學(xué)生有待提高，希望通過(guò)本次對(duì)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以給其他老師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)以啟示，從而讓學(xué)生明白課文所蘊(yùn)含的道理，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處也要正視自己的短處；其次，繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的內(nèi)容，理解課文意圖。這篇課文是三年級(jí)比較經(jīng)典的一篇課文，能夠符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。（二）學(xué)情分析所有三年級(jí)學(xué)生都應(yīng)具有一定水平的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)性寫(xiě)作和某些詞匯積累技能。學(xué)生們可以自己學(xué)習(xí)新單詞和閱讀課文，并在交流和討論中表達(dá)自己的意見(jiàn)，以便做出自己的判斷。《陶罐與鐵罐》是一篇“略讀”課文，可以引起學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望。在這個(gè)過(guò)程中，它還可以幫助學(xué)生練習(xí)自信和獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而可以有效地豐富和改善他們的形象思維。（三）設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)的理念如下：（1）近年來(lái)，關(guān)于具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，受到了很多教育工作者的關(guān)注，他們開(kāi)始對(duì)具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)務(wù)研究，取得了很多的研究成果。本設(shè)計(jì)屬于以具體的《陶罐與鐵罐》為例來(lái)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一次應(yīng)用研究，希望本次研究可以豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)和資料，為分析《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些借鑒參考。（2）本選題是為了探索解決具體課程《陶罐與鐵罐》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前關(guān)于具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題日益受到關(guān)注，《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索發(fā)展，以往的研究及研究者已發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題并從不同角度提出了一些解決策略，而本設(shè)計(jì)則試圖通過(guò)具體的《陶罐與鐵罐》對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，期望探索出《陶罐與鐵罐》更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（四）教學(xué)目標(biāo)1.可以認(rèn)識(shí)10個(gè)新字，例如“陶”和“罐”，可以寫(xiě)11個(gè)生詞，例如驕傲和虛心等。可以正確地讀寫(xiě)謙虛、傲慢、和懦弱等詞語(yǔ)。2.了解文本的含義，找到表達(dá)陶罐和鐵罐行為和動(dòng)作的句子，用自己的話說(shuō)故事，并以不同的角色情感地閱讀文本。通過(guò)閱讀課文的第2到第9部分，來(lái)理解課文的內(nèi)涵：不能使用自己的長(zhǎng)處與其他人的短處來(lái)比較。3.通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話和描述作為閱讀指南，將了解陶罐的傲慢和不合理性以及謙卑感在陶罐上的弱點(diǎn)。（五）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話和描述作為閱讀指南，將了解陶罐的傲慢和不合理性以及謙卑感在陶罐上的弱點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文的第2部分到9部分，理解課文的內(nèi)涵，不能用自己的長(zhǎng)處與他人的短處進(jìn)行比較。（六）教學(xué)準(zhǔn)備分別準(zhǔn)備好扮演陶罐和鐵罐的頭飾以及PPT圖片（七）教學(xué)方法（1）指導(dǎo)朗讀法（2）角色扮演法（3）討論法（八）課時(shí)安排二個(gè)課時(shí)。（九）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí):一、生字入手，導(dǎo)入新課1.老師在黑板上寫(xiě)出“缶”字樣，并展示缶的圖片，接著向?qū)W生們布置任務(wù)：找一下，這篇課文里有哪些字中帶有缶字？2.你見(jiàn)過(guò)陶罐嗎？（1）（將陶罐的圖像將顯示在屏幕上。）陶罐就是由泥制成的一個(gè)罐子。（2）（將鐵罐的圖片顯示在屏幕上。）用手指屏幕上的對(duì)應(yīng)圖片，問(wèn)學(xué)生：這是什么？3.這節(jié)課是關(guān)于誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？（1）陶罐和鐵罐的故事（2）學(xué)生和老師在黑板上寫(xiě)出本文的主題，由老師教學(xué)“罐”的寫(xiě)法。二、初讀課文，解決生字1.學(xué)生自由閱讀課文，閱讀漢字發(fā)音，畫(huà)出笨拙的單詞，并多次閱讀。（1）學(xué)生自由閱讀課文，并在圈子中畫(huà)出新單詞。（2）在黑板上寫(xiě)個(gè)字并隨機(jī)復(fù)習(xí)：惱怒羞恥御廚奚落陶罐輕蔑樸素宮殿流逝和睦相處相提并論預(yù)設(shè)點(diǎn)：（1）專注于懦弱、奚落、樸素的發(fā)音。（2）虛字、陶字的缶以及罐的缶中需要寫(xiě)的窄點(diǎn)。（3）學(xué)生們一起閱讀，小學(xué)老師教他們同桌子互相核對(duì)。2.思考：本文在講述什么？（1）學(xué)生在自行閱讀完課文后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。（2）展示課程資料后填寫(xiě)下列句子中括號(hào)內(nèi)對(duì)應(yīng)文字：國(guó)王的（）里有兩個(gè)罐子，（）仗著堅(jiān)硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從（）里挖岀來(lái)依舊（），而（）卻（）。三、再次閱讀，加深理解1.陶罐和鐵罐之間有多少次對(duì)話？2.學(xué)生找到對(duì)話，將其畫(huà)出并閱讀。3.多次閱讀畫(huà)出的對(duì)話，并嘗試畫(huà)出表達(dá)角色行為和行為的單詞。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，回歸文本1.學(xué)生隨機(jī)交換表達(dá)角色行為和行為的單詞。2.將詞語(yǔ)放到句子中進(jìn)行閱讀。第二課時(shí)一、品讀對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固1.（展示圖片）在上一堂課學(xué)習(xí)后，請(qǐng)觀察角色的表情和態(tài)度，并告訴我們兩個(gè)主角在故事中的印象。（1）讓學(xué)生們進(jìn)行交流。（2）你對(duì)鐵罐說(shuō)的的哪一部分文字感到它很驕傲？（3）踢罐如何奚落原文中的陶罐？2.進(jìn)行對(duì)話“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?）首先要求各小組大聲朗讀上述內(nèi)容，注意陶罐和鐵罐兩者說(shuō)話的不同聲調(diào)。（2）然后邀請(qǐng)各個(gè)小組的成員逐句朗讀，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，看看他們是否讀出了陶罐和鐵罐兩者的不同特點(diǎn)。（3）最后結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，讀后評(píng)論以及匯總理解，就可以得出相應(yīng)結(jié)論。預(yù)設(shè)點(diǎn)：（1）您認(rèn)為鐵罐的特性是什么？查找并閱讀表達(dá)他的外表和行為的單詞和短語(yǔ)。（2）您認(rèn)為陶罐的特點(diǎn)是什么？查找并閱讀表達(dá)他的外表和行為的單詞和短語(yǔ)。二、隨堂練筆，整體感悟1.出示對(duì)話“何必這樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（1）此處并沒(méi)有寫(xiě)明白陶罐和鐵罐的神情，你可以想象出來(lái)陶罐和鐵罐處在當(dāng)時(shí)所對(duì)應(yīng)的表情嗎？出示：“陶罐（）地說(shuō)”“鐵罐（）地說(shuō)”（2）在書(shū)本上寫(xiě)出結(jié)果，并讀出來(lái)讓學(xué)生們談?wù)撹F罐和陶罐的外觀，并在他們講話后閱讀它們。在同桌的兩人可以進(jìn)行角色扮演，然后再次練習(xí)。2.在黑板上展示完整的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀（1）同桌之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；（2）全班男女各自扮演兩個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話；（3）指定同學(xué)先戴上頭飾然后進(jìn)行朗讀。三、以讀代講，總結(jié)寓意1.課程材料第十個(gè)自然部分：“時(shí)間流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！保?）在學(xué)生們一起閱讀后，了解“流逝”所指代的意思。通過(guò)寫(xiě)出同義詞以及近義詞來(lái)幫助增進(jìn)學(xué)生的理解。同時(shí)需要老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解句子。（2）多年之后，陶罐和鐵罐各發(fā)生哪些不同的變化？2.學(xué)生快速且安靜地閱讀完第11條到第17條自然段，進(jìn)而識(shí)別相關(guān)內(nèi)容。（1）陶罐依舊跟從前一樣光滑，漂亮。（2）但是卻已經(jīng)看不到鐵罐了。3.你想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？四、閱讀鏈接，拓展延伸1.通讀《北風(fēng)與太陽(yáng)》這篇文章。2.了解到故事中的北風(fēng)跟文本中的鐵罐的相似之處?？偨Y(jié)：寓言是現(xiàn)實(shí)生活中故事的縮影。人與事物之間的聯(lián)系能夠幫我們更進(jìn)一步地了解到故事中真相。這兩個(gè)寓言“陶罐和鐵罐”和“太陽(yáng)和北風(fēng)”告訴我們，我們應(yīng)該在生活中找到更多其他人的有點(diǎn)并面對(duì)自己的缺點(diǎn)。這兩個(gè)寓言都來(lái)自“伊索寓言”，可以讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀更多其中的寓言故事。（十）板書(shū)設(shè)計(jì)陶罐易碎→永久無(wú)價(jià)之寶友好↓↑奚落鐵罐堅(jiān)硬→氧化無(wú)蹤無(wú)影二、教學(xué)理念解讀（一）結(jié)合實(shí)際，以生為本語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作的課程的必要基礎(chǔ)。而中文是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重中之重。漢語(yǔ)言課程不僅經(jīng)可以影響學(xué)生的個(gè)人設(shè)計(jì)，個(gè)人發(fā)展以及道德修養(yǎng)，而且是影響學(xué)生能不能成長(zhǎng)為健康個(gè)人的關(guān)鍵。所以，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的。從而促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)，進(jìn)而最后培養(yǎng)出所需要的優(yōu)秀人才。與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合體現(xiàn)出教學(xué)的直觀原則。這能夠使孩子們真正地感受到文本中的場(chǎng)景，從而更好地理解文本，加深相對(duì)應(yīng)的印象，同時(shí)喚起孩子們的興趣。因此，在“陶罐”的教學(xué)過(guò)程中，我將首先展示一些陶罐的圖片，然后將其與日常生活中可以看到的眼鏡相比較。讓學(xué)生了解玻璃的用途和外觀。傳統(tǒng)的教學(xué)是基于“老師”這一對(duì)象來(lái)展開(kāi)的的，而新課程改革的教學(xué)方法則與之相反。學(xué)生才是課程的主角。所以，我在“陶罐和鐵罐”教學(xué)設(shè)計(jì)之中使用了“以學(xué)生為導(dǎo)向，老師提供支持”的教學(xué)方法。盡管“陶罐和鐵罐”是與會(huì)話語(yǔ)言相關(guān)的詞，但仍有許多問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完全理解的。例如：文本如何描述陶罐和鐵罐的各自個(gè)性？作者是通過(guò)何種方法來(lái)描繪人物？等等很多問(wèn)題。在探討相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)幫助學(xué)生找到答案，但在有些學(xué)生不能自主理解的地方，我一定會(huì)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)他們。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)他們可以接受的教室聯(lián)系，可以使教學(xué)事半功倍，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）品讀課文，發(fā)展美育中文課文之中蘊(yùn)藏著十分豐富的美育資源。堅(jiān)持以學(xué)生的高尚品德以及健康審美為基準(zhǔn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀是漢語(yǔ)言教育中的重要組成部分。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文課進(jìn)行審美教育，所以我們一方面邀遵循閱讀課程的相應(yīng)規(guī)則，另一方面也要注意審美閱讀的水平。因此，我們需要仔細(xì)閱讀文本中的文本。體驗(yàn)角色的美感并保持美感。我們可以結(jié)合“陶罐和鐵罐的個(gè)性差異是什么”的文字來(lái)使學(xué)生欣賞角色的美。所以我們?cè)谶@堂課上做了閱讀練習(xí)。例如，在文本中“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟。”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這段經(jīng)文反映了陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。指導(dǎo)學(xué)生將這種對(duì)話變成對(duì)話。閱讀傲慢而謙遜的語(yǔ)調(diào)，以幫助學(xué)生更好地理解角色的感受。另外，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”這句話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的感受。謙虛的閱讀和自信。在閱讀時(shí)，我可以感覺(jué)到陶罐和鐵罐之間的個(gè)性差異。為了能夠閱讀美學(xué)，老師不僅需要良好地引領(lǐng)學(xué)生，而且還需要學(xué)生自行地仔細(xì)閱讀。這是因?yàn)榧偃缭谧屑?xì)閱讀之后以及分析整篇文章之前沒(méi)有太大的歧義或誤解，學(xué)生就不能夠保持他自己的審美觀。審美閱讀不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美同時(shí)得到審美意識(shí)，而且還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美并掌握與之相對(duì)應(yīng)的美學(xué)方法。（三）課后延伸，素質(zhì)教育素質(zhì)教育需要廣泛的學(xué)生發(fā)展。在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，孩子們將對(duì)文章有一定的了解，并且對(duì)語(yǔ)言的幽默風(fēng)格和文章中人物的杰出技能有自己的理解?？梢酝ㄟ^(guò)背誦自己喜歡的句子或段落來(lái)提高口語(yǔ)和寫(xiě)作技巧。與之同時(shí)，通過(guò)對(duì)這篇課文進(jìn)行研究，學(xué)生對(duì)作者所塑造的人物也十分感興趣。在研究了陶罐和鐵罐的特性之后，我還決定使用“北風(fēng)和陽(yáng)光”這篇課文進(jìn)行延伸，它與“陶罐和鐵罐”更相似。這兩篇文章均來(lái)自《伊索寓言》，具有相似之處。然后，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地處理內(nèi)容，并將學(xué)生從“一件”轉(zhuǎn)移到“多件”。此外，“伊索寓言”中還有許多寓言。我分配了任務(wù)，以便孩子們?cè)谙抡n后能理解這些寓言，并在父母的指導(dǎo)下理解這些寓言的含義。三、教學(xué)反思語(yǔ)文教育是小學(xué)課程中最重要的內(nèi)容。許多人認(rèn)為中文是非常簡(jiǎn)單的。只要能讀寫(xiě)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并不難。相比之下。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，許多小學(xué)生的中文不流利，他們的閱讀能力也不足。因此，他們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待小學(xué)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)。我認(rèn)為在中文基礎(chǔ)教育中，需要通過(guò)完成《陶罐與鐵罐》的設(shè)計(jì)來(lái)完成以下任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）拓展教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)，學(xué)生對(duì)其他事物感興趣。教師應(yīng)明智地利用這一點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展課文的內(nèi)容，以便他們對(duì)閱讀課文更感興趣。例如，在談?wù)撝黝}時(shí)，您可以顯示有趣的文章內(nèi)容或小說(shuō)，以便學(xué)生可以擴(kuò)大視野并利用文本的趣味性將學(xué)生吸引在他們所研究的主題中，改變他們過(guò)去的消極思維。老師還可以為上課前的學(xué)生提出許多有趣的問(wèn)題，以便學(xué)生可以一起討論和回答。這樣，他們可以將這個(gè)問(wèn)題用作下一堂課的示范，以活躍課堂氛圍。此外，還可以給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)，這樣他們就可以閱讀自己喜歡的書(shū)。在下一堂課之前，請(qǐng)給他們時(shí)間朗讀然后分享他們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)將上課和課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生不會(huì)在教室里感到無(wú)聊，從而使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于各個(gè)級(jí)別的小學(xué)生，教師必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的事情是成功閱讀這篇文章。這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)無(wú)法理清詞匯的含義，對(duì)于這些學(xué)生，老師需要指導(dǎo)他們查找詞典來(lái)獲得生詞的準(zhǔn)確含義以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。3-4年級(jí)學(xué)生的主要重點(diǎn)是幫助他們掌握方法。這意味著他們可以在短時(shí)間內(nèi)獲得有用的信息，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于5年級(jí)和6年級(jí)，重點(diǎn)是提高閱讀興趣，讓他們自發(fā)地趣閱讀，對(duì)閱讀充滿熱情。只要學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，閱讀起來(lái)才會(huì)事半功倍。（三）提高教師綜合素質(zhì)為了提高教育效果，有必要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在一定條件下，學(xué)?？梢越M織定期培訓(xùn)，以確保教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)信息。通過(guò)從其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，可以提高專業(yè)水平并調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，有必要加深教師對(duì)職業(yè)道德的理解并管理教師的授課狀況。這會(huì)在教師之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，并鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些厭倦教學(xué)而對(duì)工作不感興趣的老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)并準(zhǔn)確地分析教師狀態(tài)，想法和潛在問(wèn)題，幫助他們改善心理狀態(tài)。教師的綜合素質(zhì)增強(qiáng)后，學(xué)生的各方面能力才會(huì)一樣變強(qiáng)。參考文獻(xiàn)[1]林秀萍.立足統(tǒng)編教材特點(diǎn)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)——以《陶罐和鐵罐》為例[J].新教師,2020(10):26-27.[2]張立娟.《陶罐和鐵罐》文本解讀[J].教育藝術(shù),2020(07):24-25.[3]陸信.寓言教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2019(09):28-29.[4]丁佳倩.抓住提示語(yǔ)層層遞進(jìn)讀好對(duì)話——《陶罐和鐵罐》朗讀指導(dǎo)片斷[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2019(Z1):50-51.[5]平海寧.童話故事教學(xué)中“讀”的引導(dǎo)策略——以《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例[J].教育觀察,2018,7(14):20-21.[6]喻雷群.分角色朗讀:操作誤區(qū)與矯正策略——以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(19):59-60.[7]郭小紅.《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例[J].新課程(中),2018(03):95.[8]余映潮.說(shuō)說(shuō)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2017(36):48-49.[9]劉雙燕.《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語(yǔ)文,2017(18):189.[10]成華巧.兩個(gè)罐子迥異人生——《陶罐和鐵罐》文本解讀[J].語(yǔ)文知識(shí),2016(12):19-21.[11]裴月蘭.以讀代講實(shí)現(xiàn)對(duì)