【家庭教養(yǎng)方式與青少年主觀幸福感的關系實證分析14000字（論文）】

家庭教養(yǎng)方式與青少年主觀幸福感的關系實證研究目錄TOC\o"1-2"\h\u292821問題提出 1179431.1研究意義 197541.2文獻綜述 3231982研究方法 6198652.1研究方法 6226602.1.1個案法 630392.1.2訪談法 6139322.1.3文獻法 7261382.2研究工具 744752.3研究假設 8181242.4研究思路 831863結果 999563.1案主個人基本信息 92093.2訪談過程及分析 10299354討論 19229974.1家庭教養(yǎng)方式的影響因素 19211364.2主觀幸福感的影響因素 19288084.3家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關系 20171095結語 21146595.1總結 21307625.2研究不足之處及研究展望 211問題提出1.1研究意義1.1.1理論意義初中階段的青少年正是身心發(fā)展迅速的時候，同時也是矛盾期和叛逆期的高發(fā)階段。這一階段的青少年正介于幼稚與成熟、依戀和獨立意識的矛盾之間，他們的自主意識促使他們想要更快進入“成年人”的行列，但又因心理與行為上的差異使得他們產(chǎn)生極大的內心沖突和壓力，容易產(chǎn)生各種心理問題。主觀幸福感作為個體生活質量整體的體驗與感受，對青少年心理健康的發(fā)展及健全人格的形成具有重要的影響，在心理學界備受關注。國內外對主觀幸福感的研究多數(shù)偏向于從多個因素調查主觀幸福感水平、分析主觀幸福感的影響因素等(王克靜,2013)。當前社會青少年心理問題越來越受到重視，不少學者在研究如何調控青少年異常心理問題的同時，也思考如何預防心理問題的發(fā)生，提升青少年的總體幸福指數(shù)。父母作為家庭的最初構建者，是個體接觸的最早也是關系最親密的人。個體的性格、思維習慣和行事風格直接受到父母的教養(yǎng)方式的影響(趙博藝,2020)。在個體的發(fā)展過程中，父母不僅是他們的養(yǎng)育者，也是他們最初的教育啟蒙者，對個體的成長有著至關重要作用(曹爽，2012)。父母不僅擔負撫養(yǎng)孩子成人的責任，也是個體主觀幸福感的重要影響因素，因此，對他們進行必要的教導，為他們營造一個舒適安全的成長環(huán)境是父母的職責所在。1.1.2現(xiàn)實意義父母教養(yǎng)方式與青少年身心健康的關系一直都受到學術界的廣泛關注。家庭環(huán)境是青少年成長的最重要的場所，于大多數(shù)個體而言，父母是第一個陪伴其成長也是教會他們知識的人，在他們的個體發(fā)展中發(fā)揮重要作用，父母的一言一行對青少年的人格、性格、智能及社會性發(fā)展等方面具有很大的影響。不同的個體有不同的家庭背景和經(jīng)歷，而家庭背景與成長經(jīng)歷的差異，是青少年心理健康影響因素復雜性的主要因素，因此，青少年的主觀幸福感與家庭教養(yǎng)方式的關系值得去探究。本人在實習過程中，接觸到了多名未成年來訪者，深切認識到青少年的心理問題不是單純的由個體自身的因素導致的，更多的是受到家庭因素和社會環(huán)境因素的影響，尤其是家庭中父母對孩子的管教和養(yǎng)育方式對青少年個體的心理健康有著不可忽視的作用。青少年的心理問題大多源于家庭功能的失調，懲罰、拒絕、否認、過度保護等教育方式可能會造成青少年心理出現(xiàn)障礙，影響個體的身心發(fā)展，是促使青少年產(chǎn)生心理問題的因素。本研究旨在以個案的形式探討家庭教養(yǎng)方式與青少年主觀幸福感的關系。1.2文獻綜述1.2.1青少年主觀幸福感的相關研究青少年主觀幸福感概念界定：關于主觀幸福感的概念，外國學者Diener（1984）認為主觀幸福感是個體根據(jù)自身的標準對自己的生活各個方面的體驗與主觀評價，由此看出個體的社會功能與適應狀態(tài)。程灶火（1998）從情感和認知出發(fā)把主觀幸福感定義為兩部分：在現(xiàn)實生活各種活動中產(chǎn)生的情緒體驗為情感部分，個體根據(jù)主觀標準對個體本身的生活狀況進行總體的認知評價則為認知部分。雷靂等人(2007)對主觀幸福感的概念界定為個體根據(jù)自己定義的標準對全面生活優(yōu)劣所做的總體評估,具體涉及到生活滿意度、積極情緒和消極情緒幾個維度。心理學中主觀幸福感的含義是指個體自己設定標準，自己評估生活所得出的主體感受。本研究對主觀幸福感的理解為：主觀幸福感是個體對周圍的刺激（生活中的人和事）做出的主觀的情緒情感體驗和滿意度。對于主觀幸福感的結構，何昕彤(2016)通過對前人的文獻梳理后得出：單一的向度結果不能代表總體的幸福感，幸福感是指對生活的滿意及所感受到正向情緒和負向情緒這三個維度的結合。趙媛(2020)在研究中指出：人格（氣質類型）、性別和經(jīng)濟收入直接影響主觀幸福感。陳霞等(2020)在成年人主觀幸福感與兒童時期父母心理控制的關系中得出：兒童時期父母心理控制引發(fā)內疚在來源地和學歷分布上存在顯著差異,，是否獨生子女和學歷在主觀幸福感中具有顯著差異,成年人主觀幸福感與兒童時期父母心理控制呈顯著負相關。王家倩(2019)認為：初中生人際交往、核心自我評價和主觀幸福感三者具有顯著相關，核心自我評價在初中生人際交往和主觀幸福感之間起部分中介作用。錢海嬌(2012)在研究中發(fā)現(xiàn)：家庭教養(yǎng)方式中，父母親給予孩子溫暖的情感關懷，并理解孩子感受的教養(yǎng)方式能夠使孩子形成高自尊。青少年的主觀幸福感關乎個體成長成才和社會的發(fā)展。大多數(shù)關于主觀幸福感的研究都是以量表測得，但所得數(shù)據(jù)并不能保證每個都是個體真實所寫，而主觀幸福感是需要獲得個體的主觀體驗。通過個案訪談的方式研究者相信所得資料會相對真實有效。1.2.2家庭教養(yǎng)方式的相關研究家庭教養(yǎng)方式概念界定：家庭教養(yǎng)又稱為父母教養(yǎng)，Baumrind（1991）將家庭教養(yǎng)方式理解為父母在教養(yǎng)育過程中對子女采用的一種相對穩(wěn)定的行為模式，他提出的教養(yǎng)方式有三種：權威型、專制型和放縱型。王靜(2020)將家庭的教養(yǎng)方式的理解為父母對子女的撫養(yǎng)過程中形成的一種深刻且持久的理念。不同學者對家庭教養(yǎng)方式的分類有不同的理解，但總體上是從父母對子女的行為和態(tài)度劃分。Schaefer(1965)把父母的教養(yǎng)方式分為兩種類型：主動與控制、表達愛意與表達憎惡。陶沙（1997）等人則從民主、專制、溺愛、忽視、成就要求以及懲罰等維度劃分父母教養(yǎng)方式。較為權威的分類是Baumrind（1991）的民主、專制、冷漠、放縱四種類型。不同的劃分類型有不同的特點，Marion(2011)認為民主型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為養(yǎng)育者對被養(yǎng)育者高要求和高應答；專制型表現(xiàn)為高要求和低應答；放縱型表現(xiàn)為高答應和低要求；冷漠型表現(xiàn)為低應答和低要求。本研究對家庭教養(yǎng)方式的理解是父母或家庭中其他年長者對子女的教養(yǎng)表現(xiàn)出的具有一定的內部一致性和穩(wěn)定性的看法、態(tài)度和行為方式，對子女的身心產(chǎn)生重要影響的教育方式。精神分析理論強調父母教養(yǎng)方式對個體潛意識的影響，并提出不同的發(fā)展階段個體會有不同的發(fā)展任務，父母的教養(yǎng)方式會影響個體在此階段的發(fā)展水平，父母的教養(yǎng)過于溺愛或過于嚴格可能導致個體功能的固著。學者們對此非常重視，使用不同的變量考察父母教養(yǎng)方式。劉珊（2015）在精神分析理論為基礎上,研究家庭教養(yǎng)與心理障礙的關系，結果顯示案主心理障礙的形成與父母的受教育程度以及行為方式等因素有著因果關系。林俊延（2019）認為幼兒家庭教養(yǎng)方式的因素主要有幾個方面：社會因素（文化差異），家庭因素（父母的個性特征、婚姻狀況、教養(yǎng)方式、受教育程度、經(jīng)濟水平、人際關系等），個體特征（幼兒性格、氣質類型、對父母的態(tài)度,先天身體殘缺或自閉癥等）?？傊?，在青少年成長的過程中，家庭對他們的影響至關重要，積極的教養(yǎng)方式從情感與行為的角度出發(fā)，能提供給個體生理和心理的溫暖、信任和理解，能夠使孩子感受到愛與尊重，減少其負面情緒與問題行為的發(fā)生。而消極的教養(yǎng)方式比如對孩子要求的拒絕、行為的否定、生活與學習的干涉及過度保護等會使孩子變得孤僻，人際關系比較敏感，與父母的關系常處于緊張狀態(tài)。1.2.3家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感關系的相關研究家庭教養(yǎng)方式與應對方法是影響青少年主觀幸福感的重要因素，對主觀幸福感具有良好的預測作用。劉米娜(2013)在研究中發(fā)現(xiàn)：家庭教養(yǎng)方式直接影響青少年主觀幸福感,并間接從自尊方面影響青少年幸福感。曹爽(2011)的研究結果顯示：父母親情感溫暖和理解的教養(yǎng)方式與中學生的自我概念及主觀幸福感之間存在顯著的正相關。李旋飛(2019)對初中生的家庭教養(yǎng)方式和主觀幸福感進行心理一致感的中介研究，結果顯示生源地、是否獨生子女對初中生生活滿意度有重要影響，多數(shù)父母更傾向于專制型和信任鼓勵型的教養(yǎng)方式。青少年的心理問題一直深受廣大學者的關注。人格和自尊的內在個體因素、父母教養(yǎng)方式和親子溝通等家庭因素、師生關系和同伴關系等學校因素、生活事件等外部環(huán)境因素均對青少年主觀幸福感產(chǎn)生重要影響。有關青少年主觀幸福感和家庭教養(yǎng)方式的研究普遍使用量化的形式開展，目前以個案的形式并單獨使用家庭教養(yǎng)方式這一因素對青少年主觀幸福感開展研究的還比較少。本研究以個案的方法深入分析家庭教養(yǎng)方式與青少年主觀幸福感的關系。

2研究方法2.1研究方法本研究是以個案的方式開展的質性研究。以一名正在上初二的青少年為個案案主，對其主觀幸福感和家庭教養(yǎng)方式的關系進行探索，研究過程方法主要以個案訪談為主進行資料收集，其中還穿插了其他一些具體的研究方法，如文獻法、觀察法等，并以心理測評（量表測評）作為訪談的輔助手段。2.1.1個案法個案研究法又稱個案法、案例分析法，最初的使用范圍是在偵破學的刑事案例和醫(yī)學診治病案中，后來逐漸在心理學界中出現(xiàn)并被使用。個案研究的概念：個案研究是指對個體進行深入分析以解決某一問題的一種研究方法。簡而言之，是以某一個體、某一群體或組織為案主，根據(jù)某一主題在一段時間內對個案案主進行有關方面資料的搜集和整理，包括個體背景、測驗材料（一般指量表）、調查訪問結果、評估、談話等深入研究的過程。對案主的心里特性、心理問題的形成和原因進行探索。個案研究的目的是通過研究具有典型意義的個案，對某一類共性的問題或現(xiàn)象形成較為詳細、深入和全面的認識。2.1.2訪談法訪談法是通過研究人員問答和傾聽的方式，通過與案主進行口頭交談，了解其內在心理活動內容、特點和過程的方法。在訪談過程中，也可以引導來訪者表明自己的態(tài)度，傾訴自己的興趣愛好以及各種情緒情感體驗。這是其他方法所不能替代的。本次研究通過對案主進行非結構性的一對一的訪談方式采集當事人生活史的基本信息，收集資料，這是質性研究方法論中常見的資料收集方法之一。為了提升研究的信度和效度，避免訪談的隨意性，本研究以研究問題為基礎，對個案進行半結構式訪談，在研究過程中也會與案主的相關人員（父母）進行短時間談話（非訪談方式，只簡單了解情況）。通過這些信息分析當事人的家庭教養(yǎng)方式是否與其目前的主觀幸福感狀況有聯(lián)系或有怎樣的聯(lián)系2.1.3文獻法文獻研究法是指對各類文獻進行查閱以此獲得相關課題或研究的理論基礎或研究框架的一種研究方法。本研究通過在學術網(wǎng)上查閱并分析大量的有關青少年主觀幸福感以及家庭教養(yǎng)方式的相關中英文資料，最終確定了本研究的課題。確定題目后，研究者在研究準備階段、資料收集和整理階段還有寫作階段都在網(wǎng)站上了查閱了大量與主題相關的論文、期刊和文獻，閱讀相關著作和教材。并對這些資料進行整理、整合分析，為研究提供理論支撐。2.2研究工具2.2.1訪談大綱訪談大綱涉及三方面的問題：(1)主觀幸福感：包含朋輩交往、家庭互動模式、生活居住環(huán)境以及個體的自由體驗等方面的主觀感受。(2)家庭教養(yǎng)方式：包含家庭中父母親的情感溫暖與尊重理解、偏愛與懲罰、過度干預子女、管教嚴厲等方面。(3)主觀幸福感與家庭教養(yǎng)方式之間的關系：包含家庭中父母的教養(yǎng)方式對主觀幸福感的各個維度的影響。2.2.2量表在訪談過程中（初次訪談測評評估）使用到量表對案主進行心理測評，量表只作為本次訪談的輔助手段。(1)主觀幸福感：張興貴編制的青少年主觀幸福感量表包含六個維度，共36道題目，其中家庭滿意度共有7題、學校滿意度6題、友誼滿意度7題、學業(yè)滿意度6題、環(huán)境滿意度和自由滿意度都是5題。計分標準為1-7分，其中3、4、9、10四道題目計分方式為反向計分，其他題目皆為順向計分，主觀幸福感與所得分數(shù)成正比。初中階段的總體滿意度計分方式是將各維度上的分數(shù)相加，分數(shù)在30.5以上表示相當滿意，20.16左右為基本滿意，在21.8以下則表示相當不滿意。各維度的積分方法是將各維度所含題目分數(shù)進行相加，再除以維度的個數(shù)，若其商數(shù)分數(shù)在6分以上，則表示非常滿意；在5-6分之間為基本滿意；在4-5分之間為基本不滿意；在4分以下則說明對這一維度感到不滿意。(2)家庭教養(yǎng)方式：岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式量表包含11個因子，共66道題目，其中父親的6個因子為：情感溫暖與理解共有19題，懲罰與嚴厲12題，過分干涉10題，偏愛被試5題，拒絕否認6題，過度保護5題；母親的5個因子為：情感溫暖與理解有19題，過分干涉16題，拒絕與否認8題，懲罰嚴厲9題，偏愛被試5題。2.3研究假設青少年的主觀幸福感的影響因素有很多種，其中，家庭教養(yǎng)方式值得關注。青少年的主要活動場所除了學校就是家里，而家庭是其最基本也是最放松的活動場所，父母是其最基本人際關系，因此青少年的主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式密切相關。不同的教養(yǎng)方式對主觀幸福感的不同維度會有不同的影響，父母的態(tài)度和行為方式對個體的成長有重要影響。本研究的假設：父母的教養(yǎng)方式對青少年的主觀幸福感維度中的學業(yè)滿意度、友誼滿意度、家庭滿意度以及自由滿意度有重要影響。2.4研究思路首先，文獻資料整理。通過查閱文獻并回顧以往研究成果，收集青少年主觀幸福感和家庭教養(yǎng)方式的相關文獻，確定研究方向和框架，與指導老師溝通后確定研究主題。其次，選擇研究對象。確定研究主題后，圍繞主題文獻進行進一步的檢索，選擇研究所需量表，設計訪談大綱，并通過目的性抽樣尋找合適的研究對象也就是個案案主，確定研究對象后采用深度訪談法去收集和分析研究對象的主觀幸福感與其家庭教養(yǎng)方式關系的材料，探究青少年主觀幸福感狀況。最后，開展訪談，撰寫論文。與研究對象約定訪談時間，按照訪談時間和訪談大綱依次開展訪談活動，收集訪談資料，進行分析。完成論文的撰寫。

3結果3.1案主個人基本信息141214123257322725233534302624305655973158為女性數(shù)字為年齡為男性圖1案主家譜圖為女性數(shù)字為年齡為男性小優(yōu)（化名），男，14歲，漢族，現(xiàn)就讀初中二年級。外貌：身高約164cm，偏瘦，形體協(xié)調；家住儋州市市郊，老家在農(nóng)村。家庭成員有父母親和弟弟，與二姨一家在一起生活，組成聯(lián)合家庭。聯(lián)合家庭成員有二姨、二姨丈及兩個表弟；父母親文化水平為初中。家庭經(jīng)濟條件中一般，經(jīng)濟收入和開支都來自父母的工資。父親是一名廚師，月薪四千到六千，但工作并不穩(wěn)定；母親是普通的工人，在服裝店賣衣服，月薪也三千到四千；小優(yōu)學業(yè)成績一般，小學升初中后因分數(shù)達不到市里的中學分數(shù)線而選擇回老家洋浦某一中學就讀；父母親感情不和，現(xiàn)在分居兩地，母親仍住在市里的居所，父親在他上初中后回老家工作，一般住在員工宿舍。也許由于年齡相近，生活中案主與研究者本就相識，在訪談過程中案主較放松，整體情緒平穩(wěn)，沒有明顯的阻抗反應，但在具體的訪談當中，案主也會出現(xiàn)間斷性的眼神交流，對某些問題的回答閃爍其詞，面部表情較少。四次訪談的地點都選擇在案主家里（農(nóng)村老家）進行，此為案主意愿，他提到不喜歡在不熟悉的地方進行訪談。3.2訪談過程及分析3.2.1訪談進程表表1訪談進程介紹時間地點目標工作內容第一次訪談2021年2月20日20:00-20:45案主家里建立關系在訪談中讓案主加深對研究者的信任，建立關系。第二次訪談2021年2月21日9:30-10:20案主家里進行測評，繪制家譜圖填寫量表，研究者根據(jù)量表結果做出預評估；與案主繪制其家譜圖。第三次訪談2021年2月27日16:30-17:15案主家里了解案主主觀幸福感狀況。根據(jù)《主觀幸福感》量表結果對其進行深入訪談，了解其各方面的滿意度。第四次訪談2021年2月28日17:20-18:00案主家里與第三次訪談目標一致。繼續(xù)接著第三次訪談任務和內容。第五次訪談2021年3月7日19:30-20:20案主家里了解案主家庭教養(yǎng)方式。根據(jù)《家庭教養(yǎng)方式》量表結果對其進行深入訪談，了解其對父母教養(yǎng)方式的感受和反應。第六次訪談2021年3月14日20:00-20:40案主家里目標與第五次訪談一致繼續(xù)第五次訪談任務和內容。第七次訪談2021年3月20日15:20-16:20案主家里探討案主主觀幸福感與其家庭教養(yǎng)方式的關系根據(jù)量表及前兩次訪談的結果，深究案主家庭教養(yǎng)方式及主觀幸福感的影響因素，探討家庭層面對其主觀幸福感的影響。第八次訪談2021年3月29日10:10-11:00案主家里與第七次訪談目標一致承接第七次工作任務和內容。3.2.2訪談過程及結果分析3.2.2.1第一和第二次訪談：建立關系案主是研究者在生活中較為相熟的人，對研究者有一定的信任，在建立訪談關系之前研究者對其本人及家庭已經(jīng)有了一定的了解，對于研究者提出的以其為個案研究的研究對象的請求案主及其父母都沒有意見，并表示愿意配合。在第二次訪談中研究者通過訪談對案主的家庭情況有了一定的了解，并與案主共同繪制其家譜圖，家譜圖放置在案主個人信息部分。由于時間原因，一個訪談目標分成兩次訪談進行，材料呈現(xiàn)也是由兩次訪談的部分內容合成。（材料中案主小優(yōu)簡稱A，研究者簡稱B。）以下為第一和第二次訪談的部分內容。A1：接下來的幾次談話內容除了你我之外我不會和第三個人說，也希望你能認真的回答每一個問題，可以嗎？B1：嗯，可以！A2：好，那我們就開始吧！你覺得自己現(xiàn)在的狀況怎么樣？總體來看愉悅還是孤獨？B2：還行吧，談不上開心或者孤獨，就沒什么感覺吧。A3：那對目前的狀況感覺滿意嗎？B3：還行，比前兩年好一點。A4：這么說的話是以前有發(fā)生過不愉快的事情嗎？能和我說說嗎？B4：唉?。犕陣@了口氣，眉頭微皺。）就……上初中前兩年吧，我五六年級那會兒，爸媽關系不太好，經(jīng)常吵架，也不太管我和弟弟，那會兒其實就挺壓抑的吧，經(jīng)常也見不到他們（語氣仍有些猶豫），現(xiàn)在的拖延癥就是那會兒養(yǎng)成的。A5：經(jīng)常見不到的意思是他們晚上也不回去嗎？B5：嗯，我爸就是不想和我媽吵，然后就老住店里的宿舍，我媽有時候也不回，因為我和我弟吃飯的話有我二姨在家嘛，他們就不怎么管我們。A6：他們顧不著或者沒有管你們的時候你會有怨言或不滿嗎？B6：會，有點吧。（回答的時候低下了頭，回避A的眼神。）A7：這個其實很正常的，我以前也對我爸媽心存怨念過，后來長大了慢慢地就想通了。對了，你現(xiàn)在學習成績怎么樣？B7：一般吧，但我媽會要求我要考多少分要上多少名。A8：會覺得壓力大嗎？B8：就考試的時候會，平常做作業(yè)的話還好。結果分析：這一次的會談任務主要是建立關系，在訪談中，受訪者與訪談者的之間需要有足夠的信任才能完成接下來的訪談任務，所以關系的建立非常重要。此次訪談開始后研究者先讓案主填寫了主觀幸福感量表和家庭教養(yǎng)方式量表，量表結果分別放在第二和第三次訪談中與訪談資料一起分析。填寫量表結束后開始會談，從訪談過程可以看出案主在訪談中還是很信任研究者的，案主對研究者態(tài)度比較信任，愿意敞開心扉說出自己的想法，但對于家庭方面尤其是對父母的看法還是有些難以宣之于口，因為是初次訪談，他可能還沒有對研究者完全地放下心理防御，研究者也考慮到這些問題可能會對他造成二次的心理傷害，所以對于一些問題深入去挖掘，可能會放在后續(xù)的訪談中詢問?？偟膩碚f關系建立得很成功。3.2.2.2第二次訪談：了解案主主觀幸福感狀況根據(jù)初次訪談小優(yōu)填寫的主觀幸福感量表，量表結果如下表，根據(jù)量表結果及研究者認為案主在某些方面的題目答案與其現(xiàn)實情況不太相符，對此與他再次展開訪談，并從友誼、家庭、學校、自由以及環(huán)境等方面更加深入地了解他的主觀幸福感狀況。表1青少年主觀幸福感量表維度總體滿意度友誼滿意度家庭滿意度學校滿意度學業(yè)滿意度自由滿意度環(huán)境滿意度得分274.165.1654.833.54.33結果基本滿意基本不滿意基本滿意基本滿意基本不滿意不滿意基本不滿意以下為第二次訪談部分內容：A1：我看了你上次填的量表了，但是我感覺有些問題你好像填得和你的情況有些出入，我們可以一起看看嗎？B1：可以。A2：先來問一個簡單的問題，總體來說你對你目前的現(xiàn)狀滿意嗎？B2：嗯……（思考）不是特別滿意，但能接受。A3：對哪些方面比較滿意，哪些方面不太滿意？比如從友誼、家庭、學校、學業(yè)、環(huán)境、自由等方面去考慮的話。B3：友誼、環(huán)境學校都還行，學業(yè)和家庭……一般般吧，自由的話，就也可以吧……但是就是有時候會覺得還是有點嗯……不是很自由吧！A4：會經(jīng)常覺得孤獨嗎？B4：不算經(jīng)常吧，但會覺得孤獨。A5：為什么會覺得孤獨？B5：沒有什么人一起玩，聊天……A6：所以你的內心深處還是渴望有更多懂你的，無話不說的朋友的是嗎？B6：嗯……（猶豫了一會兒）渴望吧……希望別人多了解自己，但自己又很少能主動去敞開心門和別人交往。A7：那你對目前的人際關系滿意嗎？就是和朋友的關系、和父母的關系、和學校老師以及家中長輩們的關系。B7：都不太滿意吧。A8：能說說不太滿意的原因是什么嗎？B8：（思考了一會兒。）就是……不知道怎么去和他們交流……A9：那你和父母相處的時候會覺得很幸福嗎？正常交流有問題嗎：B9：沒有問題。就是……唉?。ǔ聊?，情緒有些低落。）我覺得……也不算幸福吧……A10：你喜歡在家還是在學校？B10：在家吧……因為在學校會有孤獨感。但是在老家也沒什么人，就覺得很平淡，也很無聊；爸媽在家的話又經(jīng)常吵架，就會……很煩，很想逃避。（回答的時候想到了當時的情景，臉上顯示不耐煩的表情。）A11：你之前說自己比較喜歡學校的氛圍，那為什么會產(chǎn)生孤獨感呢？B11：交不到朋友唄。A12：那你覺得學習上成績理想嗎？B12：不算很理想吧！我自己覺得這成績就馬馬虎虎，但是我媽想讓我考思源中學，但我想留在本校，我爸的意思是我想哪兒就在哪兒。以我現(xiàn)在的成績就是考思源分數(shù)還差很多。A13：那除了選學校這個外，生活中其他父母基本上會有人強迫你做你自己不喜歡做的事情嗎？B13：一般不會。A14：意思是你想去做的很多事情都能去做嗎？能按自己的意愿去選擇做或者不做某些事情嗎？B14：不是都能，有時候會遭到父母的干涉或者反對。A15：一般誰會干涉或反對多一點？B15：肯定是我媽啊，經(jīng)常跟我說“你該怎么怎么樣，”有時候就挺煩的。A16：所以這么說的話還是會有人干涉你的生活的是嗎？那在量表中沒體現(xiàn)出來啊？是沒有認真填還是有什么顧慮嗎？B16：額……就是感覺這么填應該會好一點。結果分析：案主主觀幸福感狀況：通過量表可看出，案主在生活中的總體主觀幸福感處于正常水平，生活總體滿意度基本滿意；家庭滿意度、學校滿意度以及環(huán)境滿意度較高，為基本滿意；友誼滿意度、學業(yè)滿意度較低，為基本不滿意，自由滿意度最低，結果顯示不滿意。從此次訪談B5、B8、B9、B11的內容中發(fā)現(xiàn)：在家庭、友誼、學業(yè)等維度上案主存在小部分與量表所填選項不太相符的問題。訪談過程B8和B9中案主的回答可看出，他對家庭還是存在不滿意的表現(xiàn)。結合量表及訪談過程得出案主的總體幸福感水平應該是基本不滿意，對家庭、友誼和學業(yè)等滿意度基本不滿意，對學校和環(huán)境滿意度基本滿意，不管是量表還是B13中都可看出案主在自由方面很不滿意。3.2.2.3第三次訪談：了解案主家庭教養(yǎng)方式初次訪談案主填寫的家庭教養(yǎng)方式量表結果如表所示，研究者對量表結果與他展開第三次訪談，了解其父母親對其教養(yǎng)方式。據(jù)案主自述，他剛上初一的時候父親對他也很關心，怕他一個人不習慣還到老家附近工作，但在安頓好他后基本不怎么管了，很少主動去問他的情況；母親從小對他管教嚴厲，基本上事必躬親，案主到老家上初中后她經(jīng)常打電話詢問他的情況，還從案主的舍友和宿舍阿姨以及班主任那里打聽他的行蹤及表現(xiàn)。父母教育方式量表：表2父親教養(yǎng)方式量表因子情感溫暖與理解懲罰嚴厲過度保護拒絕否認偏愛被試過分干涉得分411367513表3母親教養(yǎng)方式量表因子情感溫暖與理解懲罰嚴厲拒絕否認偏愛被試過分干涉得分441410626以下為第三次訪談過程部分內容：A1：這次我們主要就是了解一下你的家庭的一些問題，這個非常重要，所以我希望你不要有所隱瞞，可以嗎？B1：嗯，好。A2：你喜歡你父母對你的教養(yǎng)方式嗎？B2：還行吧。A3：有沒有覺得他們對你很嚴厲，要求很高？B3：爸爸不是很嚴厲，媽媽有點。A4：體現(xiàn)在哪兒？即使是很小的過失，父母也懲罰你？或者說有時候會無緣無故的罰你或打你？B4：就是我爸從小到大很少罵我或者打我，一般就是我媽吧（有些猶豫）……就有一次她買早餐回來，我就不小心弄掉了一個包子，她就大聲地喊我撿起來吃掉，我嚇得立馬撿了，但是沒有吃，她就拿衣架打我。A5：會覺得這樣的懲罰對你來說太過了嗎？B5：不知道怎么說，就是我媽拿衣架打我的時候就……挺害怕的吧，當時也顧不得想應不應該，現(xiàn)在想想感覺會有點吧……A6：你會覺得你爸媽生氣很莫名其妙嗎？他們生氣的話會罵你嗎？B6：有時候會，都不知道他們?yōu)樯毒蜕鷼饬耍袝r候就挺煩的。A7：那他們在平時對你該做什么，不該做什么會嚴格的限制且絕不讓步嗎？B7：有，但不全是，有時候也會聽我的意見。A8：比如說哪些方面會干涉多一些？哪些方面會讓你自己拿主意？B8：嗯……這個我一時想不起來。A：沒事，你可以慢慢想，不著急，也可以是具體的某一件事。（B思考了三到左右……）A9：有想到什么嗎？B9：嗯……就……我爸的話，好像都不怎么干涉，就我沒錢了問他要他就給我，其他方面的話一般很少主動問我，但會尊重我的意見；我媽就是，學習和生活上都管的挺多的，就現(xiàn)在我來這邊上學之后她不是平常會見不到嘛，就會經(jīng)常打電話給我或者我身邊的人問我的情況。A10：那媽媽對你的教養(yǎng)方式除了管的比較多之外有沒有其他你覺得比較好或正確的方式。B10：有啊，我媽雖然管的有點多，但我覺得相對我爸來說還是我媽的比較正確吧，畢竟她是為我好嘛，而且她也不止是嚴厲，有時候她也會聽我的想法，在某些問題上也會尊重我的意見。A11：那這些干涉會讓你覺得煩躁或不舒服嗎B11：會。A12：那父母的理解和尊重會讓你感到開心嗎？B12：會的。A13：你媽媽是只對你嚴厲還是對弟弟也是一樣的？B13：都差不多吧，可能我現(xiàn)在上了初中吧，要求會多一點點。A14：那你爸媽有沒有偏愛你或者偏愛你弟弟？B14：沒有，都一樣的。結果分析：案主家庭教養(yǎng)方式：通過量表和訪談資料B3、B9、B11看出，父親在教養(yǎng)方式中多采用情感溫暖和理解的方式，基本不會干涉和否認被試，很少采用偏愛、懲罰和過度保護的方式教養(yǎng)子女。所以父親的教養(yǎng)方式應該是介于民主與放任之間；通過量表和訪談資料B3、B5、B9、B10、B11看出，在生活中案主的母親對他的教養(yǎng)方式以情感溫暖理解和干涉為主，嚴厲懲罰較少，無偏愛被試或其他子女的傾向。因而得出母親的教養(yǎng)方式為過度干涉與保護、溫暖與理解，介于專制與民主之間?？傮w來看案主的父母對其比較理解，但某些方面還是存在嚴厲干涉的問題，其家庭教養(yǎng)方式應是介于民主型、專制型與放任型之間，以民主型為主。3.2.2.4第四次訪談：探索案主主觀幸福感與其家庭教養(yǎng)方式的關系經(jīng)過前幾次訪談后，研究者對案主的主觀幸福感及家庭教養(yǎng)方式做了評估，第四次訪談的任務主要是從家庭層面探討家庭教養(yǎng)方式對其主觀幸福感的影響。A1：這次是我們最后一次訪談了，有些問題可能會問的比較細致哦，如果你覺得我問的某個問題讓你不舒服了，那也可以說的，好嗎？B1：好的。A2：你對你爸媽的教養(yǎng)方式滿意嗎？B2：嗯……（猶豫）還行吧。A3：那你覺得自己的性格還有生活習慣各方面受父母哪一方的影響更多一些？B3：我媽！A4：為什么會受媽媽影響多一點？B4：我媽就是……管得太多，我自己又懶得反抗，久而久之就習慣順從了；我爸相反，管的太少，只要不做太出格的事情，他都不太去管。A5：你覺得你的人際關系和你的家庭教養(yǎng)方式有關聯(lián)嗎？B5：有吧，我性格就是不太主動嘛，和同齡人相同興趣愛好多一點，能相處起來，和長輩相處會自然想逃避。A6：和長輩相處為什么不順利和家里的親子相處有關聯(lián)嗎？B6：可能……是因為害怕遇到和媽媽類似性格的長輩吧，感覺聊不來，會有點拘束。A7：你是從什么時候開始有孤獨感的？你覺得是什么原因造成的呢？B7：六年級。那時候我爸就經(jīng)常不在家，不怎么管我；我媽一般就只問學習，逐漸地就習慣了這種孤獨。在學校沒人搭理自己也會覺得有點孤獨，不過現(xiàn)在好多了。A8：那你覺得你父母對你的教養(yǎng)方式是正確的嗎？B8：不正確。因為之前他們都不管我和弟弟，就一直放任我們，我覺得自己現(xiàn)在的拖延癥是就是那時候養(yǎng)成的。A9：現(xiàn)在也不管嗎？B9：現(xiàn)在還好吧，我爸有時候會管，我媽是事事都管。A10：你覺得和朋友相處的時候產(chǎn)生的孤獨感和父母相處的時候產(chǎn)生的孤獨感有什么不同？B10：朋友更難受一點，現(xiàn)在看重朋友一點，在爸媽那兒的孤獨是習慣了。A11：如果不是爸媽督促你學習的話，按你自己的想法對自己的成績還會有那么大的壓力嗎？B11：應該不會吧，我覺得我學習也不怎么好，考試壓力大是我媽會要求我考多少多少名嘛。A12：也就是說如果爸媽對你沒有管教這么嚴厲的話你會覺得更自由是嗎？B12：嗯，可能會。A13：好吧，那你對學校生活感覺怎么樣？和在家比的話會喜歡待在學校嘛？B13：這個看情況吧，我是不太喜歡和我爸媽在一起，但挺喜歡和我弟弟在一起的，如果是和爸媽在家的話可能我會更愿意待在學校。結果分析：家庭教養(yǎng)方式對青少年主觀幸福感的影響：結合前幾次訪談的內容我們可以分析出，案主的總體滿意度其實是不滿意的。上述訪談內容中，從B2和B8中顯示案主對其父母教養(yǎng)方式不太滿意；從B7中看出父母的教養(yǎng)方式影響了案主對家庭中親子關系的滿意度；B11中看出父母教養(yǎng)方式是導致案主對學業(yè)不滿意的重要因素；從A12、B12的會談可看出父母教養(yǎng)方式是導致案主對自由不滿意的重要因素。此外，從B5和B6中看出案主的人際關系也和家庭有很大的關系。

4討論4.1家庭教養(yǎng)方式的影響因素大體來看，青少年的家庭教養(yǎng)方式主要以積極的教養(yǎng)方式為主父母在情感上一般都能更溫暖和理解地對待孩子。從問卷結果可以看出案主的父親注重培養(yǎng)他的獨立品質，母親則注重對他的保護和關心，這種角色差異表現(xiàn)在對他們的教養(yǎng)當中。研究者在訪對案主進行初次訪談后找到其父母了解了他們各自的原生家庭。據(jù)案主父親自述：家里經(jīng)濟條件不好，姐妹多，父母外出打工，基本過年過節(jié)才回家，而且父母沒上過什么學，認為自己教的肯定不如老師，所以基本從小算是放養(yǎng)長大的；案主的母親則提到家里經(jīng)濟條件一般，算過得去，父親在政府工作，從小就非常尊重他們的想法，這也導致他們幾個兄弟姐妹的自主意識都比較強，主意比較多。從研究者對案主的訪問和觀察發(fā)現(xiàn)，其家庭經(jīng)濟條件較差，父母的社會地位一般，受雙方原生家庭的影響，兩個人的性格截然不同。圖1為案主家譜圖，父親家庭條件較差，家庭教養(yǎng)方式偏放任型，在原生家庭兄弟姐妹中排行老大，從小在家沒有什么話語權和決定權，性格有些懦弱、好面子；母親家庭條件尚可，父母教養(yǎng)較為民主，在兄弟姐妹中排行老二，是家里的第一個女孩，從小父母對其稍有溺愛，性格有些偏激暴躁，控制欲較強。這些都是影響他們對案主教養(yǎng)方式的因素，與陳世民等(2020)對父母的教養(yǎng)方式的影響因素的綜述研究中家庭中父母的角色功能差異、社會經(jīng)濟地位、人格、壓力與情緒、子女的性別和出生順序、祖輩教養(yǎng)方式的代際傳遞等特征以及社會文化等父母教養(yǎng)方式的影響因素有相似之處。4.2主觀幸福感的影響因素關于影響青少年主觀幸福感的因素，有不少學者進行了初步的研究。人格作為一種可預測變量，對青少年的主觀幸福感具有重要的影響。(張興貴，鄭雪，2005)。學校生活對青少年的主觀幸福感也具有一定的影響，其中同伴關系青少年人際關系的核心部分，對青少年的主觀幸福感會產(chǎn)生顯著的影響，良好的同伴關系可以提高青少年的主觀幸福感水平(夏俊麗,2007)。影響青少年主觀幸福感的還有生活事件。負性生活事件會導致青少年的主觀幸福感降低(肖建偉，石國興,2005)。王暉(2005)認為青少年主觀幸福感影響因素中最重要的是學習壓力，而人際關系以及受懲罰等因素也對其有一定的影響。家庭變量對青少年主觀幸福感的影響中，父母教養(yǎng)方式占主要地位。案主自述，自己從小和父母生活在一起，在教養(yǎng)方式上，從第三次訪談B12中可看出，父母親的情感溫暖和理解、支持和尊重很多時候能