高職院校實踐教學存在問題論文

高職院校實踐教學存在的問題與對策摘要：實踐教學是高職教育教學過程中主要環(huán)節(jié)及特色之一，從高職教學環(huán)節(jié)中實踐教學體系的特點出發(fā)，論述實踐教學體系與理論教學體系的關系，實踐教學體系在高職教學體系中的地位及作用?？偨Y了實踐教學在高職教學中存在的問題及其對策。

關鍵詞：實踐教學體系；理論教學體系；實踐教學

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是按照社會職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級技術應用型專門人才。為了培養(yǎng)符合社會需要的應用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實踐教學方面做了許多努力，進行了多方面的改革和探索。形成了多種基本的實踐教學模式和科學的實踐教學體系。高職教育中的實踐教學體系是一個完整的有機聯(lián)系的系統(tǒng)，需要每個環(huán)節(jié)不斷提升，從而為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。設備、管理、師資、教學方法、教材、評價等要協(xié)調發(fā)展，齊頭并進。

一、實踐教學體系與理論教學體系的關系

理論教學服務于實踐教學。在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數(shù)不變的前提下，理論教學時數(shù)與實踐教學時數(shù)比例應是1：1左右。據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，這個比例提示了實踐教學體系與理論教學體系的關系。如果實踐教學太多，會削弱學生對基礎知識的學習，導致后勁不足；如果實踐教學太少，則影響學生的動手能力訓練，導致學生的崗位針對性不強。

面向生產(chǎn)實際。實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實習做到課題題目有針對性?？梢耘c企業(yè)搞一些有針對性的設計，就像有些院校那樣和翰子昂聯(lián)合搞畢業(yè)實習。符合學生技能心理。著眼于先進技術和學生潛力的前瞻性。實踐教學主要采用最新的技術供學生操作演練。在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。為了適應新技術發(fā)展，實踐教學內容需要適度超前進行，訓練項目應當具有前瞻性。可到發(fā)達地區(qū)的高新技術企業(yè)聘請技術一線的高級管理人員和專家指導學生。

實踐教學可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計可以到生產(chǎn)一線去做。由學校教師和企業(yè)技術人員聯(lián)合指導。這樣的課題實際，學生提前進入實際情景，也便于就業(yè)雙向選擇。

二、實踐教學體系在高職教育中的主導作用

實踐教學在高職教育人才培養(yǎng)中的起著主導作用。因此，圍繞職業(yè)能力構建的實踐教學體系成為高職教育的主體與立教之本。實踐教學在高職教學中的作用主要表現(xiàn)在：

1.對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)實踐能力強的高級應用性人才是高等職業(yè)教育的根本目的，實踐教學體系則是實現(xiàn)這個最終目的的保障。實踐中存在著理論型、應用型和實踐型等類型的人才。以應用型和實踐型為特征的高職教育，在人才類型需求中占據(jù)主流。社會經(jīng)濟發(fā)展的需求決定了實踐教學的培養(yǎng)目標。注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，較為符合現(xiàn)代國際所倡導的新職業(yè)能力觀。

2.技術應用能力的培養(yǎng)。強調對學生技術應用能力的培養(yǎng)突出了高職實踐教學的主要特點，這完全符合高職教育培養(yǎng)技術應用型人才這一培養(yǎng)目標，對制定實踐教學體系具有指導意義，“實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力?！边@是對高職教育實踐教學目標的定位，也是對高職實踐教學的作用與特點的詮釋。技術應用能力是高職教育培養(yǎng)對象應具備的最核心的職業(yè)能力。它突出了高職教育實踐教學的職業(yè)特征。高職教育直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)技術應用型人才，與培養(yǎng)學術型、工程型人才的學科型教育比較，兩者實踐教學之間本質的差異是職業(yè)性。以培養(yǎng)技術應用能力為目標同時還突出了高職實踐教學的技術特征。高職教育屬于普通高等教育范疇，培養(yǎng)的是“大學生水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學生”的技術型人才，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與標準上區(qū)別于培養(yǎng)技能型人才的中職教育。

3.綜合素質的培養(yǎng)。實踐教學體系不僅以能力培養(yǎng)為目標，而且需要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標。培養(yǎng)出一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。專業(yè)知識的提高與培養(yǎng)。實踐教學的目的之一就是加強專業(yè)知識的學習和印證理論知識。通過實踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的不足，理論知識與實踐技能互相促進。理論知識與實踐技能互相補充，建立實踐性專業(yè)知識?！霸谛嵱枺岣咦畲蟮氖菍I(yè)知識”，因此，提高專業(yè)知識仍然是實踐教學的主要目標。

4.創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生學習的根本目的就是提高謀生本領，也就是滿足學生就業(yè)的要求。在校內外實訓過程中，學會生存，學會發(fā)展，注重學生的綜合素質和專業(yè)能力的培養(yǎng)，把學生的就業(yè)和發(fā)展作為教學工作的歸宿。當前，就業(yè)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸，通過創(chuàng)業(yè)教育推動就業(yè)是實踐教學的必然選擇。

實踐教學體系一個重要目標即指導廣大學生獲得職業(yè)資格證書。實踐教學體系一個重要目標即指導廣大學生獲得職業(yè)資格證書。實踐教學體系理應與職業(yè)資格證書制度銜接起來。在實踐教學計劃中，應當兼顧相關資格證書的考試內容和要求。在訓練項目上，針對職業(yè)資格證書的訓練要求，增添設備，開設科目。畢業(yè)生必須通過社會職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格認證，拿到技能等級證書或職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。在實踐教學的評估中，學生的證書過級率同樣是衡量實訓基地建設的標準。

三、實踐教學在高職教學中存在的問題及其對策

實踐教學中的教材問題。實踐教學指導文件與教材普遍處于缺乏和水平不高的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏行業(yè)、企業(yè)參與教材編寫的管理體制，教材編寫存在閉門造車、重復、新知識和新技術含量低等問題。

“雙師”型教師師資問題。教師隊伍不但應具有寬廣深厚的專業(yè)理論知識，還應具備豐富的工程技術實踐經(jīng)驗?！半p師型”師資隊伍的建設，已成為高職高專院校師資隊伍建設的目標要求。實踐教學指導教師存在的問題是我國高職教育實踐教學一個瓶頸問題，實踐指導教師問題包括：數(shù)量不足、學歷層次偏低、“雙師型”教師所占比例偏低、接觸實踐的機會偏少、社會兼職教師數(shù)量偏少等。實踐教學中存在的困難和問題沒有受到應有的重視，這種局面不利于整個高職教育質量的提高。

深層次的問題是校企聯(lián)合沒有落到實處，產(chǎn)學結合仍然是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。許多高職院?！跋鄬Κ毩⒌膶嵺`教學體系尚未形成”。產(chǎn)學研結合作為一種教育模式對于高職院校來說具有很強的操作性。但是，現(xiàn)在許多高職院校的實際操作還存在著只及一點、不及其余的問題，結果往往關系不順，合作各方相互掣肘，產(chǎn)學研結合形式上熱鬧，實際上效率很低。細究原因，操作中目標不明、重心不定是主要癥結所在。為了提高產(chǎn)學研結合的效率，使之真正為高職教育的健康發(fā)展服務，必須認清產(chǎn)學研結合教育的內在互動規(guī)律。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質量方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在著。

實驗教學還處于依附于理論課程的地位與命運。這種簡單地在理論教學的基礎上，再續(xù)添一些實踐教學環(huán)節(jié)的做法顯然沒有擺脫傳統(tǒng)學科本位教學理念的束縛。實質上仍是以理論教學為主實踐教學為輔的格局，實踐教學客觀上還是處于陪襯的地位，且所謂的實踐教學大多依然徘徊于動作性的技能訓練方面，這不利于高職高專教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理一線需要的高等技術應用性人才。缺乏功能性的實驗室布局。缺乏高效的實驗室管理。缺乏整體的實驗教學體系。缺乏科學的實驗考核體系。缺乏協(xié)調性的實驗裝備與環(huán)境條件。實踐教學安排得不合理，導致學生不能安心畢業(yè)實習。實踐教學保障不到位，導致實習質量得不到有效保證。實踐教學指導不得力，導致畢業(yè)論文的質量出現(xiàn)滑坡。

模擬企業(yè)環(huán)境訓練。在實踐教學過程中，訓練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，現(xiàn)代企業(yè)所強調的職業(yè)能力、關鍵能力和職業(yè)道德，必須在生產(chǎn)和服務的職業(yè)環(huán)境中，實踐教學的職業(yè)化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的功能和特色