2023年《巨人的花園》說課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《巨人的花園》說課稿收拾《巨人的花園》說課稿

作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，仔細擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是我收集收拾的《巨人的花園》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《巨人的花園》說課稿1

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里戲耍，很惱怒，他在花園四面筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，惟獨冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里趕緊變得惱怒勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪籠罩了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在優(yōu)美的花園和孩子們中間，感到無比的痛苦。從這篇童話中，我們可以體味到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。

本文的顯著特點是運用對照的主意展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有無數處舉行了對照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對照，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對照、感覺的對照，正是在這些對照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也天然地顯現出來。

本課的教學目標是：

1、能準確地讀寫本課的12個詞語

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體味文中主人公的性格特點及其心理變化，明了不要自私，要學會愛，愉快惟獨和大家一起分享了，才會真正愉快。

教學重點：是想象畫面，體味巨人的個性特點。

教學難點是：在悟讀中初步體味這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，說理念

細細品讀課文，發(fā)現筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能持久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與巴望。所以我決定“以”花園的變化為中央，讓學生從中體味巨人三次叱責孩子并趕走孩子們，是花園產生變化的緣故。因此，我在教學時以“巨人的三句話”為中央輻射全文，反復品讀，展開教學。

在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，關心學生走入文本，體味人物的內心世界，感觸童話的無限魅力。

囫圇教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探索文本的意蘊，體悟文本的情愫，感觸文本的神奇，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

三、聯(lián)系實際，說策略

1、教學特點：根據本文表達運用對照這一顯著特點，在教學中也運用對照的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學主意：根據課文特點，圍繞“對照”展開教學。包括花園變化前后內容的對照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對照以及巨人醒悟前后的言行對照。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中相結合。滲透學習主意。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟、合作商議，擔心課堂教學生成，實現共同提高的目的。

四、循序漸進，說流程

（一）激趣導入：

播放歌曲：讓世界彌漫愛

1、師：大家愛慕讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個怎樣的變化?

②文章中哪幾句話讓你感觸到巨人的花園在變化，把它劃出來。

（三）品讀感悟

（1）尋找描寫花園的句子，舉行花園變化前后內容的對照讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。

（2）點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感觸“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感觸巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對照舉行多種形式的朗讀中，讓學生明了自私、封閉、狹隘的人不僅不能持久地擁有美好的事物。

（四）帶著疑問走出課堂。

1、是什么讓巨人改變了態(tài)度呢？

2、孩子的眼睛個告訴了巨人什么？

五、回眸課堂

1、運用對照的主意展開故事情節(jié)、揭示道理

文中有無數處舉行了對照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對照，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對照、感覺的對照，正是在這些對照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也天然地顯現出來。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設計中，抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態(tài)度、神情怎樣？巨人內心的主意是什么？引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味，慢慢清晰、豐盛，內心的體驗與文本的情感更逼近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

3、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領略寓意

在設計中，我要著重引導學生的“讀”。這里的“讀”，我存心識地舉行引領，挑選了巨人對孩子們的三次叱責為切入點，并緊密結合巨人當初的心理活動、神態(tài)、行動等引導學生閱讀。讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安頓、表達主意的挑選等方面的特點，同時讓學生明了愉快應該和大家分享的道理。

《巨人的花園》的說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體味童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里戲耍，很惱怒，便在花園的四面筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的痛苦。從這篇童話中我們可以體味到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。

二、說教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。能準確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明了“愉快應該和大家分享”的道理，愿意和學生交流閱讀的感觸。童話主要是通過豐盛的想象、夢想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童舉行思想教誨，基于文體特點，決定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體味巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體味童話特點，感觸童話魅力。

三、說教學程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！蓖拰τ谒哪昙壍膶W生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1、教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。學生們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。教師：請學生們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充足激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思索教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思索：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對照讀

1、提醒說話，接觸對照

想想巨人的花園本來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對照朗讀，感觸對照

以對照朗讀的主意讓學生先讀讀描寫花園優(yōu)美的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得嚴寒、荒涼的語句和花園后來又寬裕春意的語句，總算再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對照讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不知學生們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面向孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學生再次仔細讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來瞎鬧。滾出去！”、“喂！你趕緊滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么形狀的？

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的主意，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃竄，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本舉行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對照讀

1、讓學生再次朗讀感觸巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　痹俅卫首x，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有發(fā)明性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要養(yǎng)育學生的綜合素質，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的總算一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明了童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體味中感悟本課的表達特點，感觸童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四、說作業(yè)設計

1、收集有關痛苦的'名人名言。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己愛慕的方式講給大家聽。

《巨人的花園》說課稿2

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感觸親情”單元的一篇課文?！案杏|真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感觸的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感觸的是朋友間的赤誠之情；《相信》品味的是人與人之間相信與被相信的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒彌漫愛的教誨。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪籠罩，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享愉快的變化，讓我們感觸到愛是分享，真正的愉快來自分享。課文以童話的形式，用對照的主意展開故事情節(jié)，使其中蘊涵的道理天然流露，貼近兒童心里，孩子容易采納。

同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和體貼”的主題產生共鳴。

根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們決定以下教學目標——

知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。

技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標：體味故事告訴人們的道理。明了自私自利的人不會愉快，惟獨學會與人分享才干獲得真正的愉快！

教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的緣故，從而感悟出學會與人分享才會愉快。

二、設計理念：

閱讀教學是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學法：

我們采用“創(chuàng)設情境——引導探索——激發(fā)情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體味巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會愉快！

四、教學流程及設計意圖：

（一）閱讀引入，點明愛的主題

本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明了選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正巧吻合，但內容更深奧，能關心學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天