大單元教學(xué)背景下初中語文閱讀教學(xué)的開展

大單元教學(xué)主要指的是在閱讀教學(xué)過程中不止局限單篇文章，而是結(jié)合整個單元的要求展開共同閱讀，將多篇文章串聯(lián)起來展開閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)注重考試的分值，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，單篇閱讀的方式極易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的碎片化，大單元教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生展開單元整體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的整體意識，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系，讓學(xué)生在大單元的整體閱讀模式下不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，制定有效的教學(xué)方案，科學(xué)安排閱讀方式，尋找適宜的閱讀方式，多角度理解不同課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和差異，設(shè)計更加富有意義的閱讀模式。一、設(shè)定單元目標(biāo)，明確閱讀方向目標(biāo)是學(xué)生前行的燈塔，是指揮學(xué)生不斷前行的原動力，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀目標(biāo)對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的驅(qū)動力，也是語文教學(xué)的核心與靈魂，能夠指導(dǎo)整個教學(xué)活動。通常情況下，學(xué)生在閱讀過程中毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是按照單篇的閱讀內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的大單元閱讀，閱讀缺乏目標(biāo)性和指引性。因此，作為教師要熟練掌握單元的核心內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡、生理以及心理特征，及時分析學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建一種有目的、講求效益的閱讀活動，潛心鉆研教材，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)的作用下對每一篇文章進(jìn)行更加深入的理解與分析，有效提高閱讀效率。例如，在閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的過程中，這三篇文章都是寫景抒情類的文章，為了讓學(xué)生能夠整體感知整個單元的內(nèi)容，教師可以結(jié)合單元的實際情況為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀去探索整個單元的核心思想，了解這三篇文章語言的魅力和凸顯出的強(qiáng)烈情感，可以結(jié)合實際情況進(jìn)行多個單元目標(biāo)的設(shè)定，如在初讀文章的基礎(chǔ)上，理解三篇文章語言的豐富內(nèi)涵，尋找文本情感的最強(qiáng)音，發(fā)現(xiàn)不同的抒情風(fēng)格；通過閱讀感悟自然之美，聚焦文本藝術(shù)形象的統(tǒng)一性，探究寫景散文的抒情技巧與奧秘。通過大單元閱讀讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⑷恼麓?lián)起來，在閱讀時具有明確的方向性和目的性，讓學(xué)生能夠多角度地感受與了解樸素、自然且真實的語言價值，追求寫景散文語言抒情的形象美、含蓄美與音韻美。在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下使學(xué)生一步步走入到課本之中，根據(jù)大單元閱讀理念融入學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美感悟，把握學(xué)習(xí)要素。單一化的閱讀材料使閱讀缺乏整體性，導(dǎo)致很多學(xué)生無法將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，閱讀相對碎片化，學(xué)生不能夠根據(jù)整個單元的內(nèi)容實現(xiàn)更加高效的閱讀。在目標(biāo)指引下的大單元閱讀教學(xué)能夠?qū)⒍嗥喿x內(nèi)容相互融合，立足于教學(xué)學(xué)情，從單元的理念出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的單元閱讀理念，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，指引學(xué)生從單元的整體出發(fā)展開閱讀，實現(xiàn)更加高效的閱讀模式。二、設(shè)計單元任務(wù)，實現(xiàn)閱讀自主任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要引領(lǐng)學(xué)生積極主動地投入其中，在大單元教學(xué)過程中學(xué)生的自主閱讀效率相對較低，很多學(xué)生在閱讀過程中存在一定的盲目性，認(rèn)為大單元閱讀就是這幾篇文章串聯(lián)起來進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生陷入了無序閱讀的狀態(tài)。同時，很多教師也沒有參與到學(xué)生的閱讀之中，沒有為學(xué)生明確相應(yīng)的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致閱讀的效率相對較低。因此，在大單元閱讀過程中，教師要明確為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生減少閱讀的盲目性和慌亂性，充分考慮到實際的教學(xué)學(xué)情，在任務(wù)的作用下提高每個學(xué)生的閱讀意愿，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中實現(xiàn)更加高效的閱讀模式。例如，在閱讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉母親》過程中，這個單元中的文章以親情為主題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，不是簡單的應(yīng)付式閱讀，而是通過閱讀指引學(xué)生思維實現(xiàn)更加深入的發(fā)展，在單元閱讀過程中可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)一：在閱讀中體會這三篇文章作者想要表達(dá)的濃濃的母愛，那么請你們通過閱讀將體現(xiàn)母愛的句子大聲地朗讀出來，并在文中用橫線畫出來，在課堂上與大家一起進(jìn)行分享和交流；任務(wù)二：在這個單元閱讀過程中，通過閱讀你感受到使用哪一種表達(dá)方式傳達(dá)出的母愛更加強(qiáng)烈，說一說你對這種表達(dá)方式的看法；任務(wù)三：通過閱讀反思自我，請聯(lián)想自身的實際生活或者是你周邊的一些真實案例，談一談你是如何去理解母愛的。三篇文章雖然都以親情為主，但是卻有不同情感表現(xiàn)，在學(xué)生閱讀完成后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思考說出自己在閱讀過程中喜愛的片段或句子，并闡述自己喜愛的原因，使學(xué)生對本單元的整個閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次思考與分析，在閱讀任務(wù)的指引下，鼓勵學(xué)生一步步地深入到閱讀文本中，讓學(xué)生的閱讀更加具有方向性，能夠快速尋找到閱讀過程中的重點內(nèi)容，在自主閱讀中提高閱讀效率。每一位學(xué)生在閱讀過程中都有自己獨特的感受，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體性，大單元教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生將單元內(nèi)容與自己的實際生活相互鏈接，通過大單元教學(xué)讓學(xué)生多角度地感受到不同的親情，將生活引入到閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生說出自己的真情實感，不要給學(xué)生劃定規(guī)范化的答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生真正結(jié)合自身的實際生活去感受摯愛親情，領(lǐng)悟不同文章所蘊含的愛意，通過平凡的事例讓學(xué)生感受愛、學(xué)會愛，使學(xué)生能夠在閱讀中成長，在成長中進(jìn)步。三、展開豐富活動，喚醒閱讀激情任何知識的學(xué)習(xí)都要興趣的輔助，在大單元閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀熱情并不是十分高漲。學(xué)生在多篇閱讀狀態(tài)下沒有了持續(xù)閱讀的欲望，無論是閱讀時間，還是閱讀方法都沒有任何突破，因此，在單元閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建豐富的閱讀活動，多角度地去喚醒學(xué)生的閱讀激情，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，促使大單元閱讀在小組合作的模式下創(chuàng)建更加豐富多彩的閱讀活動，使學(xué)生感受到閱讀所帶來的樂趣。教師要充分利用小組合作的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生開展交流討論活動、語言實踐活動、角色互換活動等等，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行更加高效的閱讀，深入體會大單元閱讀教學(xué)理念的真正意義和價值。例如，在閱讀《貓》《動物笑談》《狼》的過程中，單元內(nèi)容主要圍繞動物而展開，教師在閱讀教學(xué)過程中不能僅僅局限于讓學(xué)生一味地去讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動。教師：“這個單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容非常有趣，大家能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？”學(xué)生們紛紛回答是與動物相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊開展講故事比賽：“動物都是非?？蓯鄣?，請大家一邊閱讀一邊嘗試復(fù)述課本中的動物故事，我們來一個講故事大比賽，看一看哪位同學(xué)能夠?qū)⑷恼轮械墓适轮v得活靈活現(xiàn)！”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們都躍躍欲試地想要講一講，學(xué)生在講故事的過程中不僅能夠?qū)㈤喿x材料進(jìn)行再次回憶，而且也能夠展開更加深入地思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行再度的親密接觸，能夠感受動物世界的美好之處，拉近學(xué)生與文本之間的距離。同時教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生通過大單元閱讀從中尋找自己喜歡的一種動物進(jìn)行角色扮演，在扮演中能夠快速體會到動物之間的溫情，提高自身的審美情趣。又如，在閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》這個單元時，很多學(xué)生對這些景點并不是十分熟悉，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示這些景點的圖片以及視頻的畫面，引領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞，在欣賞中提高自身的審美能力，鼓勵學(xué)生欣賞后進(jìn)行文本的再次品味和閱讀。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊去分析，引領(lǐng)學(xué)生分析這三篇語文說明對象的特點，把握說明材料的重點，學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性和多樣性，并結(jié)合自己身邊的建筑特點，嘗試讓學(xué)生自己組織語言去介紹一下。積極引入小組合作閱讀模式，鼓勵小組成員共同去找一找身邊的一些建筑物給自己留下了哪些深刻的印象，模仿文本中的說明方法，以一名導(dǎo)游的身份介紹某處建筑物。通過導(dǎo)游的方式可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，從不同的層面實現(xiàn)高效的閱讀體驗，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。大單元閱讀要注重引領(lǐng)學(xué)生開展合作閱讀，在多篇文章的閱讀中汲取文章精髓，小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，在大單元閱讀教學(xué)過程中，小組成員可以結(jié)合閱讀材料發(fā)表自己的觀點和看法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，小組成員相互之間進(jìn)行講評與分析，相互分享自己的閱讀體驗，學(xué)生能夠多角度地去體驗整個單元的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)更加高效的教學(xué)。四、梳理個性感悟，打開閱讀思維閱讀是一項持續(xù)性的活動，學(xué)生是閱讀過程中的主體，通過閱讀能夠讓學(xué)生吸收文本中的精華，通過閱讀提高自身的知識儲備，在不斷地輸入中提高閱讀能力。閱讀是輸入，而寫作是輸出，只有當(dāng)大腦中有了豐富的知識蘊藏，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效地輸出。在初中語文大單元閱讀教學(xué)過程中，教師不僅僅要做到語言的輸入，還要引領(lǐng)學(xué)生通過語言的輸入不斷進(jìn)行語言的輸出，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過大單元閱讀產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，體驗單元文本所帶來的活化思考，促使學(xué)生有更加深刻的內(nèi)心體驗，逐步通過閱讀能夠突破表層，看到閱讀材料深入的真正意義，梳理自身在閱讀過程中的個性感悟，在閱讀思維和閱讀品質(zhì)方面實現(xiàn)更加高效的提升。例如，在閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》的過程中，通過這三篇閱讀材料，學(xué)生能夠多角度地了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會古人的思想境界。教師可以讓學(xué)生談一談自己在閱讀過程中的感悟，這三篇文章是文言文，學(xué)生在閱讀過程中可能會存在一定的難度，教師不僅僅讓學(xué)生將文言文閱讀看作簡單的翻譯，學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受文言文用字的巧妙之處，體會語言之美和情感之熱烈。教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這三篇文章進(jìn)行語言的輸出，選擇一處自己喜愛的景色或景物進(jìn)行文言文仿寫，讓學(xué)生大膽嘗試古代文人的寫作特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生能夠感受到一個全新的課堂，提高教學(xué)的創(chuàng)新性。閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于閱讀材料之中，教師為學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生以全新的模式通過閱讀實現(xiàn)高效的語言輸出，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓閱讀課程更加靈動，讓學(xué)生的思維更加豐富多彩，使學(xué)生能夠合理地抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感，在大單元閱讀的作用下，激發(fā)學(xué)生的思維，不斷豐富語文實踐，為學(xué)生開啟更加廣闊的閱讀舞臺。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中能夠充分地表達(dá)自我最真實的情感，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，通過閱讀實現(xiàn)語言的積累與提升，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的閱讀思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，打開學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)大單元閱讀的高效性。五、加強(qiáng)閱讀分析，促進(jìn)自我監(jiān)控在大單元閱讀教學(xué)過程中不能夠僅僅局限于單元內(nèi)容之間，而是由單元內(nèi)容逐漸為學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，挖掘不同閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過以點帶面的方式，大單元閱讀活動的開展與進(jìn)行，為學(xué)生預(yù)留一定的閱讀時間，引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地去分析文本內(nèi)容，可以由課內(nèi)逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課內(nèi)知識與課外知識進(jìn)行有效的銜接，為后續(xù)的深入閱讀做好全面的鋪墊。例如，在閱讀高一語文必修1內(nèi)容時，整個教材中包含了很多詩歌，如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之測》《致云雀》《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等等，并為學(xué)生引入課外書籍進(jìn)行對比，如《死水》《贊美》《我們站立在高高的山巔》《有贈》《雙桅船》。教師可以將這些內(nèi)容整合起來進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)，并完成單元閱讀分析表，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挑選自己最喜愛的一首新詩歌進(jìn)行鑒賞，充分發(fā)揮自己的想象力，對詩歌的意象進(jìn)行分析，多角度品味詩歌的語言，表達(dá)出對詩歌的真情實感。在教學(xué)中可建立單元閱讀分析表，要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)明作者簡介、寫作背景、思想感情、句子分析和疑問之處，并寫出自己的閱讀感受。每當(dāng)學(xué)生讀到優(yōu)美生動的句子，就要引導(dǎo)學(xué)生想一想作者這樣寫的原因是什么？好在哪里？每讀完一篇文章，就要停下來分析，思考這篇文章主要寫的什么？有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為精彩的詞、句或段標(biāo)記出來，并結(jié)合自己的思考做上批注，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的敏銳性。同時在閱讀過程中學(xué)生也會遇到各種各樣的問題與疑惑，要把自己閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題和解疑的結(jié)果簡要地記錄下來，寫出自己對閱讀的理解、思考和意見。教師要注重學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，鼓勵學(xué)生逐步由易到難向較難理解的地方發(fā)起挑戰(zhàn)，時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，盡量為學(xué)生構(gòu)建一個自主閱讀的時間和空間，運用閱讀進(jìn)程自我監(jiān)控表，要求學(xué)生自己明確閱讀計劃，自查閱讀進(jìn)度，記錄閱讀完成情況和在閱讀中遇到的疑難問題，目的是幫助學(xué)生對閱讀情況