發(fā)展心理學(xué)-第八章第二節(jié)-青少年思維的發(fā)展

青少年思維發(fā)展思維的地位：思維是智力的核心，智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維上，青少年思維發(fā)展的基本模式：形象思維---抽象思維---辯證思維過渡主要特點(diǎn)：逐步的符號(hào)化與小學(xué)兒童相比：發(fā)展了抽象的，科學(xué)的思維能力，概括力增強(qiáng)，自我意識(shí)成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維增強(qiáng)，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展青少年思維青少年思維的基本特征青少年邏輯思維的發(fā)展青少年思維監(jiān)控的發(fā)展青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展青少年思維的基本特征（一）基本特點(diǎn)：頭腦中可以把事物的內(nèi)容和形式區(qū)分開來，可以離開具體事物來假設(shè)演繹推論，運(yùn)用形式運(yùn)算來解決組合，包含，比例，概率及因素分析等邏輯課題邏輯思維分類：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。辯證邏輯思維是以形式邏輯思維為基礎(chǔ)，并高于邏輯思維。高中生形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辨證思維發(fā)展迅速，并占據(jù)主導(dǎo)，此兩種思維發(fā)展成熟，是青少年思維發(fā)展成熟的重要標(biāo)志青少年思維的基本特征（二）青少年兩個(gè)階段少年期：抽象邏輯思維占優(yōu)，但是形象邏輯還在起作用。初二年級(jí)學(xué)生開始抽象邏輯思維向由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化青年期：形象和抽象邏輯思維全部發(fā)展成熟。高二年級(jí)經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志抽象邏輯思維趨向成熟青少年邏輯思維的發(fā)展抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)形式邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)辨證邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（一）抽象邏輯思維是一種假設(shè)的，形式的，內(nèi)省的特點(diǎn)：假設(shè)性進(jìn)行思維；思維具有預(yù)計(jì)性；思維形式化；思維活動(dòng)中自我意識(shí)和自我監(jiān)控明顯化抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（二）青少年邏輯思維：邏輯思維雖然占優(yōu)，但是很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持，處于一種過渡階段，經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化，初中生表現(xiàn)在問題的假設(shè)性青年早期邏輯思維：理論性，完全可以符號(hào)化，具有充分的假設(shè)性，預(yù)計(jì)性，內(nèi)省性青少年思維成熟表現(xiàn)：思維成分穩(wěn)定，基本處于抽象邏輯思維；個(gè)體思維差異定型；思維可塑性大大降低，與成年思維水平一致青少年形式邏輯思維形式邏輯思維是個(gè)體抽象發(fā)展的初級(jí)形式，表現(xiàn)在概念推理能力運(yùn)用邏輯法則概念的研究初高中分類四級(jí)一級(jí)水平：不能正確分類，不知道依據(jù)二級(jí)水平：能正確分類，不知道依據(jù)三級(jí)水平：能正確分類，不知道本質(zhì)依據(jù)四級(jí)水平：能正確分類，知道本質(zhì)依據(jù)表明：初中生處于三四水平，高中生四水平，高中生掌握的概念擺脫了零散片段現(xiàn)象，成為系統(tǒng)完整的體系推理能力的發(fā)展（一）推理能力發(fā)展不平衡初一與初三推理能力比較：初一已經(jīng)具有推理能力，但是是初級(jí)水平，在假言選言復(fù)合等演繹方面比較差；初三明顯發(fā)展，前幾項(xiàng)正確率高過50%高一與高三推理比較：高一繼續(xù)發(fā)展，高三成熟推理能力的發(fā)展（二）推理能力內(nèi)容發(fā)展不同：歸納能力高于演繹能力順序也有不同：直言推理—復(fù)合推理和選言推理---連鎖推理不平衡表現(xiàn)出個(gè)體的差異：與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。相悖，“脫離”對(duì)個(gè)體的影響很大運(yùn)用邏輯法則青少年對(duì)于邏輯法則的認(rèn)識(shí)在：在矛盾律，同一律和排中律的認(rèn)識(shí)上初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。辯證邏輯思維發(fā)展（一）辯證邏輯思維發(fā)展與自身實(shí)踐的關(guān)系：高中生面對(duì)新的生活，學(xué)習(xí)，人家關(guān)系，需要對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)高中生思維發(fā)展抽象和具體獲得的統(tǒng)一，即從一般----特殊----一般的思維模式具備青少年辨證邏輯思維的發(fā)展趨勢(shì)：初一開始掌握，水平低；初三迅速發(fā)展，處于轉(zhuǎn)折期；高中邏輯思維占優(yōu)辯證邏輯思維發(fā)展（二）造成上述發(fā)展趨勢(shì)的原因：初一，知識(shí)簡(jiǎn)單對(duì)事物缺乏了解，對(duì)生活學(xué)習(xí)還有一定的依賴性，限制思維發(fā)展初三，初三學(xué)習(xí)內(nèi)容較為系統(tǒng)深刻，開始了解各個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律；克服了上述的依賴性，提高思維獨(dú)立性和批判性高中，學(xué)業(yè)里滲透唯物主義辯證思想，開始走向獨(dú)立生活的道路青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（一）思維監(jiān)控概念：是為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維過程中將思維個(gè)體作為意識(shí)的對(duì)象不斷對(duì)其積極主動(dòng)的定向，控制，調(diào)節(jié)思維監(jiān)控6大功能：確定思維目的；管理控制非認(rèn)知因素，努力將消極轉(zhuǎn)化為積極非認(rèn)知因素；搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料；搜索和選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?；?shí)施并監(jiān)督思維的過程；結(jié)果評(píng)價(jià)青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（二）青少年自我監(jiān)控發(fā)展特點(diǎn)計(jì)劃性：年齡增長(zhǎng)，停頓減少，思考延長(zhǎng)監(jiān)視性：年齡增長(zhǎng)，悔步次數(shù)逐漸減少有效性：認(rèn)知操作總時(shí)間減少，錯(cuò)誤數(shù)減少小結(jié)：總我監(jiān)控的計(jì)劃性和監(jiān)視性影響有效性，年齡較小的青少年較少時(shí)間思考，表現(xiàn)出無計(jì)劃性，影響思維效率；年長(zhǎng)的青少年花較多的時(shí)間思考分析，選擇策略，操作時(shí)候減少了悔步和停頓的次數(shù)，表現(xiàn)出較高的監(jiān)控水平青少年創(chuàng)造性思維（一）概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造新思維成果的思維活動(dòng)表現(xiàn)：多種思維的集合，比如有發(fā)散思維和輻合思維，直覺思維和分析思維創(chuàng)造性思維發(fā)展趨勢(shì)：高二時(shí)高潮，初一和高三時(shí)低潮，，高中生思維流暢性減少，變通性穩(wěn)定發(fā)展，獨(dú)特性提高青少年創(chuàng)造性思維（二）發(fā)展趨勢(shì)的原因：初一生理方面，身體由兒童向青少年過渡，青少年對(duì)行為規(guī)范就有高度的一致性，思維變得穩(wěn)定，平常；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)初中高二生理方面：身體成熟，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了較為完備的創(chuàng)造性思維的技能青少年創(chuàng)造性思維（三）創(chuàng)造性思維的五個(gè)階段：定向階段—對(duì)問題定義，確定問題維度準(zhǔn)備階段—搜集問題相關(guān)的信息醞釀階段—出現(xiàn)無奈期，仍在努力頓悟階段—思想火花產(chǎn)生驗(yàn)證階段—檢驗(yàn)批判解決的方案青少年創(chuàng)造性思維（四