關于留學生漢語言專業(yè)設置的思考

關于留學生漢語言專業(yè)設置的思考

一、培養(yǎng)目標分析教育部的《普通大學專業(yè)目錄》（1998年）規(guī)定，“中國語言文學”有五個專業(yè)：“漢語”（專業(yè)代碼105101）、“漢語”（專業(yè)代碼105102）、“漢語”（專業(yè)代碼105103）、“中國少數(shù)民族語言文學”（專業(yè)代碼105104）和“古典文獻”（專業(yè)代碼105105）。其中,漢語言專業(yè)有對內和對外之分,對內漢語言專業(yè)是專為以漢語為母語者設置的專業(yè),對外漢語言專業(yè)是專門為以漢語為目的語的外國留學生、海外華人等設置的專業(yè)。而在專業(yè)目錄中,無論是對內還是對外漢語言專業(yè),其上位學科都是“中國語言文學”。筆者認為,雖然二者在學習年限等方面有某些共同點,但留學生漢語言專業(yè)畢竟是為母語為非漢語者設立的本科專業(yè),應該有其自身的特殊性和獨立性?！罢怯捎跐h語言專業(yè)與中國語言文學類的這種親緣關系,在很長一段時間里,人們誤將對留學生的漢語教學在教學目標、內容、形式、方法等方面與中國語言文學的教學等同起來,使教學走了不少彎路?！?“在我國為外國留學生單獨設立漢語言專業(yè),實施學歷教育,與讓外國留學生進入我國大學中文系或其他文科系學習具有本質的區(qū)別,二者不能混淆和互相取代?！?1)。因此,以留學生為教學對象的漢語言專業(yè)具有不同于對內漢語言專業(yè)的理據和專業(yè)特質,單獨設立針對留學生的漢語言專業(yè)已經成為廣大學者的共識。留學生漢語言專業(yè)在教學本質上是一種語言教學,一種第二語言教學,因此教學目標在很大程度上定位在全面提高學習者的聽說讀寫譯的綜合交際能力(包括書面交際能力和口頭交際能力)上;但同時由于受到專業(yè)本身的制約,漢語言專業(yè)本科的課程設置又不能!!!!!!!!!!!!!!!!!蔡永強侯完全是語言課程,而必須在最大程度上體現(xiàn)專業(yè)性質,以區(qū)別于漢語短期強化教學,達到專業(yè)培養(yǎng)的目標。我們可以把留學生漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標界定如下:總體目標———培養(yǎng)適應社會需求的實用型高級國際漢語人才。這個目標為漢語言專業(yè)的本科教學指明了方向,即針對漢語言專業(yè)的漢語教學必須充分考慮其課程設置、教學方法、教材配備、教學管理等多方面的因素。細化目標———(1)掌握系統(tǒng)的漢語言基本知識和理論,能夠正確、流利、得體地運用漢語進行交際,具備較高的漢語聽說讀寫譯能力。(2)掌握基本的中國人文知識,熟悉中國國情,對中國政治、經濟、文化、歷史、文學等方面有較全面的了解。(3)能夠勝任中文教學、商貿、新聞、翻譯、中外文化交流等方面的工作,具有一定的研究中國語言文化的能力。細化目標從各個方面對“培養(yǎng)適應社會需求的實用型高級國際漢語人才”這一總體目標進行了說明,實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,不但要求學習者在克服語言障礙的基礎上系統(tǒng)掌握漢語言基本知識,而且還要求學習者系統(tǒng)了解漢語言社會環(huán)境中的各種文化、中國的國情等綜合知識,從而為學習者以后所從事的工作做好充分的知識儲備和積累。實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵在于課程設置是否具有科學性,科學的課程設置應該建立在充分分析漢語言專業(yè)總體培養(yǎng)目標和細化目標的基礎上,并體現(xiàn)出較強的階段性和系統(tǒng)性。二、漢語及專業(yè)課程設計針對漢語言專業(yè)的基本內涵與培養(yǎng)目標,四個年級的課程設置在程序上可以體現(xiàn)為語言課和專業(yè)課兩步走,兩步走原則一方面滿足了對外漢語教學必須“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標”的基本要求,同時也能在最大程度上解決了語言課程和專業(yè)課程的設置平衡問題。課程設置兩步走原則具體體現(xiàn)在兩個方面:(1)一、二年級為第一階段,課程設置以學科基礎課為主,教學重點是突出聽說讀寫譯等語言技能訓練。(2)三、四年級為第二階段,課程內容以專業(yè)必修課和專業(yè)選修課為主,在繼續(xù)提高語言水平的基礎上重點突出專業(yè)知識的學習。該階段充分考慮學生的需要和特長,鼓勵學生根據自己的興趣和愛好,選修本學院或學校其他院系的課程。下表是這種課程設置兩步走原則的一個案例(1):一年級課程分學科基礎課和專業(yè)選修課。學科基穎/留學生漢語言專業(yè)及其課程設置的通識教育考量!礎課設有:漢語精讀,12學分;漢語口語,12學分;漢語聽力,8學分;漢語寫作,4學分;中級漢語閱讀,4學分;漢語文化雙向,4學分。專業(yè)選修課設有普通話正音,2學分。二年級課程分有公共課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。公共課設有:計算機應用基礎(初級),2學分;計算機應用基礎(中級)2學分。學科基礎課設有漢語精讀,12學分,漢語口語,8學分;漢語聽力,8學分;漢語寫作,2學分;高級漢語閱讀,4學分;中國概況,2學分。專業(yè)必修課設有文獻閱讀與寫作,4學分;現(xiàn)代漢語概況,2學分。專業(yè)選修課設有:報刊語言基礎,2學分,報刊原文閱讀,2學分;《城南舊事》原文閱讀,2學分;中級視聽說,2學分,高級視聽說,2學分;漢語語法偏誤分析,2學分;經貿基礎會話,2學分;中國人文地理,2學分;經貿漢語閱讀,2學分;商務漢語,2學分。三年級課程分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課設有:高級漢語,8學分;漢語廣播聽力,4學分;文獻閱讀與寫作,4學分;古代漢語基礎,2學分;現(xiàn)代漢語語法,2學分;論文閱讀與寫作,2學分。專業(yè)選修課設有:《駱駝祥子》語言分析,2學分;《論語》選讀,2學分;中國古代史,2學分;中國歷史名人,2學分;中國近現(xiàn)代史,2學分;中國文化概論,2學分;中外文化交流史,2學分;唐詩賞析,2學分;中國現(xiàn)當代劇作選讀,2學分;宋詞賞析,2學分;中國現(xiàn)代文學選讀,2學分;中國當代文學選讀,2學分;微型小說賞析,2學分;中國古代思想概說,2學分;當代中國政治制度,2學分。四年級課程分有專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課設有:古代漢語基礎,2學分;漢語綜合閱讀,2學分;論文閱讀與寫作,2學分;當代中國話題,2學分;語言學概論,2學分。專業(yè)選修課設有:韓漢翻譯,2學分;中國古代文學簡史,2學分。漢語言專業(yè)課程設置兩步走原則在“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標”的前提下,把專業(yè)課程安排在后四個學期,充分考慮到了學習對象的特殊性,即外國留學生是在非母語環(huán)境中學習和研究第二語言。兩步走原則體現(xiàn)了留學生在目的語國家學習第二語言的學習規(guī)律和教學規(guī)律,先訓練學習者技能、突破語言障礙,再以語言課程為基礎,學習專業(yè)課程。上述課程體系在很大程度上體現(xiàn)了課程設置的縱橫關系:不同課型之間的難度等級與不同課型之間的辯證關系。縱向關系是指不同課型之間難度的鏈接,所有課程必須按照先易后難的順序列出。橫向關系主要指不同課型之間的辯證關系———技能課與知識課的關系,精讀課與技能課的關系,以及語言課與文化課的關系等。技能課集中于聽說讀寫譯,在課堂教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)為反復操練;知識課集中于漢語言知識,在課堂教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)為講授為主操練為輔。在橫向關系中,宜先技能課后知識課。精讀課又稱綜合課,主要圍繞語言基本要素與文化要素進行聽說讀寫譯的綜合訓練,培養(yǎng)學生的綜合交際能力,在語言課中占有主導和紐帶地位;而分項技能課主要就某一項技能進行縱深訓練,對精讀課而言,處于配合地位,在諸多方面受精讀課的制約。在橫向關系中,精讀課與技能課宜同時設課。語言課與文化課相比,前者第一性,后者第二性,語言課是核心,在課堂教學層面則體現(xiàn)為文化教學必須為語言教學服務,語言教學是第一位的。橫向關系中,宜先語言課后文化課。兩步走課程設置至少存在以下一些不足或缺陷:(1)人為割裂了語言課與專業(yè)課的聯(lián)系。就漢語言專業(yè)本身來講,語言課和專業(yè)課之間的界限可能并不是那么清楚,即有些語言課同時帶有專業(yè)課的性質。(2)一年級的課程設置幾乎變成純技能教學,沒有體現(xiàn)出漢語言專業(yè)本科應有的內涵。進入漢語言專業(yè)本科的留學生HSK至少已達到3級,具有一定的漢語基礎,在這種情況下進行純技能訓練教學,體現(xiàn)不出本科生和一般語言進修生的差別,沒有充分考慮學生的特點和需要。(3)三年級的課程設置沒有把“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標”貫徹到底,取消口語課成為一個重大缺陷。(4)對原文元典重視不夠。對本科生來講,不能只學習漢語教科書上經過加工整理的人工語言,應該對學習者開放更多的文學自然語言,在某種程度上說這是通識教育的一種表現(xiàn)形式。三、中國對漢語的國際需求已進入了歷史第二階段本科教育質量是衡量高等教育質量的重要標志,是學校綜合實力的重要體現(xiàn)。確保本科教學的中心地位、不斷提高本科教學質量是提高高等學校教育質量的重點和關鍵。近年來,一些知名高校對“通識教育”的研究與嘗試可以說是提高本科教育質量的一次大膽實踐。例如,復旦大學2005年在全國率先推行通識教育,并為此建立了承擔通識教育的復旦學院,組建了包括六大模塊的通識教育核心課程體系:文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)作與審美體驗。2007年,中國人民大學也拉開了通識教育改革的序幕:通識教育課程的基本結構分為全校共同課(基本素質課、學科通識課、任選通識課)、學科部類課(人文藝術學科部類課、經濟學科部類課、管理學科部類課、法政學科部類課、理工學科部類課)和學科專業(yè)課(學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課)三大模塊。體現(xiàn)這種新教育理念的課程改革,在今后一段相當長的時間內,必將為高等教育質量的提高產生重要的影響。目前留學生學歷教育已經成為高等學校教育的重要組成部分,北京語言大學、中國人民大學、北京師范大學、復旦大學、南開大學、北京外國語大學等高校均設有這一專業(yè)。而且隨著近年來世界范圍內“漢語熱”的持續(xù)不斷升溫,國際社會對漢語學習的需求正在迅猛增長。目前僅美國就有2500所中小學提出開設中文課程,并設立了AP中文項目。另外,根據國家漢語國際推廣領導小組的規(guī)劃,到2010年全球將建500所“孔子學院”和“孔子課堂”。據目前不完全統(tǒng)計,海外學習漢語的人數(shù)已經超過3000萬,有約100個國家的2500余所大學正在教授中文。……種種跡象表明,國際范圍內的漢語熱正迅速升溫。面對漢語國際推廣的大好形勢,鑒于國內通識教育改革的大背景,如何進一步提高留學生的教育質量,培養(yǎng)國際通用型的高級漢語人才,如何以通識教育考量留學生漢語言專業(yè)本科的課程設置,已成為我們從事留學生教育工作者研究的重要課題。(一)大學生通識教育的意義通識教育(generaleducation)之名最早源于西方國家的“自由教育”(1)(liberaleducation,又稱“博雅教育”、“文雅教育”),其英文名稱generaleducation一般認為是19世紀美國的A.S.Pachard教授針對“大學生的學習課程是否需要一些共同的部分”這一問題提出來的。用簡單的話說,即不同專業(yè)的大學生在選擇專業(yè)之前是否需要學習一些共同的內容。因此,通識教育,廣義上可以理解為一種教育理念,包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育,目的在于培養(yǎng)理性自由、和諧發(fā)展的人才;狹義上可以理解為一種非專業(yè)性教育,即不直接為學生將來的專業(yè)學習、職業(yè)活動做準備的那部分教育。因此,所謂通識教育并非普通教育或專業(yè)教育,而是作為學生進一步學習專業(yè)或從事職業(yè)活動的重要前提的!!!!!!!!!!!!!!!!!蔡永強侯非專業(yè)性教育,是所有大學生都能接受的非專業(yè)性教育。正因為這層含義,復旦大學和中國人民大學的通識教育課程改革才將通識教育課程體系分成了相對集中的幾大模塊。(二)漢語專業(yè)與其他學院的同等對待按照學科性質劃分,漢語言本科專業(yè)隸屬人文藝術學科部類,大致上列入傳統(tǒng)文史哲門類之中。這一劃分大體上沒有錯,但必須充分考慮留學生漢語言專業(yè)與中國語言文學類其他四個專業(yè)之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別的雙重屬性,如果把留學生漢語言專業(yè)與上述其他學院的專業(yè)同等對待,勢必又會走回原來的彎路上去6。雖然復旦大學一改往年按專業(yè)錄取的方法,但這種破釜沉舟式改革的效果如何還有待實踐的檢驗?！巴ㄗR教育改革的效果應在實踐中進行檢驗,根據實際情況進行不斷調整,經過3到5年的建設,使得通識教育課程體系日臻完善?！?1)通識教育課程改革應不應該對所有留學生放開,以及在多大程度上放開等具體細節(jié),都還有待進一步論證。改革的效果只能靠實踐的檢驗,只有一邊檢驗一邊調整,才能保證一種高效的新課程體系的最終形成。通識教育課程改革對留學生漢語言專業(yè)本科教育會有影響和沖擊,但這種改革思路或許會成為漢語言專業(yè)本科教育改革的有效探索的一種新的開端。(三)“4.2”專業(yè)課程體系按照通識教育的內涵,結合留學生漢語言專業(yè)的專業(yè)特質,我們把留學生漢語言專業(yè)課程設置如下(2):一年級課程設置分為學科基礎課、專業(yè)必修課。學科基礎課設為:漢語精讀,12學分;漢語口語,8學分;漢語聽力,8學分;漢語寫作,4學分;漢語閱讀,4學分;漢語文化雙向,4學分;商務漢語,4學分。專業(yè)必修課設有普通話語音,2學分。二年級課程分有全校共同課、部類共同課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。全校共同課設有計算機應用基礎(初級),2學分;計算機應用基礎(中級),2學分;部類共同課設有中國文學經典導讀,2學分。學科基礎課設有漢語精讀,8學分;漢語口語,4學分;漢語聽力,4學分;漢語寫作,2學分;中國經典小說研讀,4學分;經貿漢語會話,4學分;漢語視聽說,4學分;報刊語言基礎,2學分;報刊時文閱讀,2學分;中國概況,穎/留學生漢語言專業(yè)及其課程設置的通識教育考量!2學分;專業(yè)必修課設有文獻閱讀與寫作,2學分;現(xiàn)代漢語詞匯與漢字,2學分;現(xiàn)代漢語語法,2學分。專業(yè)選修課設有中國經濟概況,2學分;經貿漢語閱讀,2學分;中國人文地理,2學分;三年級課程分有部類共同課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。部類共同課設有:中國經典話劇賞析,2學分。專業(yè)必修課設有高級漢語,8學分;漢語廣播聽力,4學分;文獻閱讀與寫作,2學分;古代漢語基礎,2學分;論文閱讀與寫作,2學分;高級漢語口語,4學分;翻譯,4學分;漢語語法偏誤學分析,2學分。專業(yè)選修課設有:中國古代史,2學分;中國歷史名人,2學分;中國近現(xiàn)代史,2學分;中國古代思想概說,2學分;當代中國政治制度,2學分;四年級課程分有專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)必修課設有:古代漢語基礎,2學分;漢語綜合閱讀,2學分;論文閱讀與寫作,2學分;當代中國話題研討,2學分;語言學概論,2學分;《論語》研讀,2學分。專業(yè)選修課設有中國古代文學簡史,2學分。相對于“兩步走”原則下的課程設置,以通識教育為指導的新課程體系具有如下幾個鮮明特點:(1)加強了語言課和專業(yè)課的必然聯(lián)系。一年級第二學期的口語課減少四課時,增加“商務漢語”課,以培養(yǎng)學生在與商務有關的廣泛的職業(yè)場合、日常生活、社會交往中用漢語交際的能力;二年級口語課和聽力課各減4課時,增設部類共同課“中國文學經典導讀”(《駱駝祥子》或《城南舊事》),增設學科基礎課“中國經典小說研讀”(《活著》或其他)、“經貿漢語會話”、報刊閱讀(報刊語言基礎、報刊原文閱讀)等課程。同時,在二年級增設專業(yè)必修課“現(xiàn)代漢語詞匯與漢字”(3);減少專業(yè)必修課,保留具有通識性質的“經貿漢語閱讀”、“中國人文地理”,增設具有通識性質的“中國經濟概況”。部分課時的減少與相應課程門類的增加在很大程度上加強了語言課和專