【小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究4800字（論文）】

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究目錄TOC\o"1-2"\h\u84741小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題 2181.1教學(xué)目標(biāo)偏離 2103591.2學(xué)生缺乏主體地位 2313761.3評(píng)價(jià)體系不完善 343132“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐 374062.1順勢(shì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái) 3281132.2深入應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù) 3138123“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) 478283.1優(yōu)化備課 434063.2促進(jìn)語文教研水平提升 5174723.3有利于課后反思 5243774小結(jié) 613137參考文獻(xiàn) 6摘要：小學(xué)課堂作為復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，需要教師使用適當(dāng)?shù)恼n堂管理策略來組織課堂。中國的小學(xué)課程經(jīng)歷了許多改革，取得了很大的進(jìn)步，但在實(shí)踐中，小學(xué)課堂仍有許多挑戰(zhàn)需要克服。這些問題影響著教師、學(xué)生和學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些問題是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有清楚地分析這些問題才能提供適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)形式也開始發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可較好的利用信息化資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受統(tǒng)教學(xué)時(shí)間及空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)目前來看，小學(xué)生思維能力發(fā)展的方向受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)方法的有效使用和應(yīng)用可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、情感能力和推理能力。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的使用和小學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。同時(shí)還能對(duì)他們的興趣產(chǎn)生很大的影響，也關(guān)系到教師開展小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)程。但需要注意的是，語文課程的核心思想是良好的語文教育理念，并能夠充分適合學(xué)生發(fā)展的語文教育，也就是說，其屬于一種富有學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育。此外，小學(xué)的語文教育也發(fā)揮著重要作用[1]。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是一節(jié)課的開始，也是某一知識(shí)單元、主題或問題的開始。它也進(jìn)入了課堂，幫助教師與學(xué)生建立聯(lián)系。這對(duì)不同課程的效果，甚至對(duì)教學(xué)的成敗都有決定性的影響，但在課堂上要做到這一點(diǎn)并不容易。它只占教學(xué)時(shí)間的一小部分，但因此反映了教師的整個(gè)專業(yè)水平，所以所有教師都應(yīng)該意識(shí)到入職培訓(xùn)過程的有效性。誘導(dǎo)是必要的，它可以吸引學(xué)生的注意力，讓教師控制大腦中的新舊知識(shí)，當(dāng)然也可以完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡。教導(dǎo)學(xué)生用更理性地看待問題，換位思考，舉一反三也很重要，這不僅是為新的學(xué)習(xí)鋪路，也是為了提醒學(xué)生，真正的教育是解決問題的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域滲透并推廣開來，翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)傳授和內(nèi)化基礎(chǔ)上讓學(xué)生以預(yù)習(xí)為前提進(jìn)行小組式交流的自主學(xué)習(xí)，作為一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全面革新，會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法不斷改進(jìn)[3]。1小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題1.1教學(xué)目標(biāo)偏離新課改的提出讓很多老師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果并不明顯。也會(huì)發(fā)現(xiàn)同年級(jí)的語文教師有相同的教師輔助材料，教學(xué)課件也是相同的，而且大部分教師都會(huì)直接采用這一相同的課件，并沒有根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的情況加以修改，在上課的時(shí)候采用的教學(xué)模式都是先生字后課文，并沒有根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整。這就導(dǎo)致同年級(jí)的學(xué)生都接受著同樣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式或許適用于部分同學(xué)，但是還有部分同學(xué)是沒有獲得有效的知識(shí)的。引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)生課程活動(dòng)中積極參與認(rèn)知活動(dòng)，將情感融入到生產(chǎn)和推廣活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)活動(dòng)[4]。因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的客觀要求并不明顯，教學(xué)活動(dòng)也不明確。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，與新課程改革的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。1.2學(xué)生缺乏主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂。老師大部分時(shí)間都在教室里講課，沒有多少時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生也要完成老師布置的任務(wù)。這種時(shí)間消耗使學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生往往是按照老師的指示，逐步學(xué)習(xí)。由于語文教學(xué)需要一定的思維水平，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維能力難以得到發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變得依賴?yán)蠋煟麄儾粫?huì)思考如何解決復(fù)雜的問題，而是呆在教室里，等待老師給他們答案。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力差，因?yàn)閷W(xué)生往往聽得懂，但當(dāng)他們要解決問題時(shí)，卻總是遇到其他問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果更差、更弱。教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間來表現(xiàn)出主動(dòng)性[5]。一些教師認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)生沒有什么獨(dú)立性和控制力，他們的時(shí)間很難管理。但是，如果教師有耐心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并取得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中難以取得的成果。1.3評(píng)價(jià)體系不完善不同的家庭背景和個(gè)性特征會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判斷，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生更重要，并給予他們更多的關(guān)注和認(rèn)可。心理學(xué)上一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生是好的學(xué)習(xí)者時(shí)，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)和欣賞他們，由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，成為更好的學(xué)習(xí)者。很明顯，老舊的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是不公平的。當(dāng)學(xué)生做得比較差時(shí)，教師就會(huì)把注意力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，這對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的自尊心和自信心是一種打擊。教師應(yīng)該注意到學(xué)生在其他方面做得很好，然后對(duì)他們表示更多的贊賞和鼓勵(lì)，更多的尊重，在鼓勵(lì)之后自己把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，這樣即使是能力差的學(xué)生，也能繼續(xù)加深他們的基礎(chǔ)知識(shí)，改善學(xué)生之間的差距，從而逐漸縮小。教學(xué)質(zhì)量也體現(xiàn)在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。然而，滯后的學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)大了學(xué)生之間的差距，一些學(xué)生如果失去信心，甚至?xí)z學(xué)[6]。2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)踐2.1順勢(shì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)目前，作為人們生活中一種必不可少東西的網(wǎng)絡(luò)，由于當(dāng)代學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和接受能力，已成為主要的新媒體和網(wǎng)絡(luò)力量。從根本上而言，老師的語文課堂工作要跟隨學(xué)生來進(jìn)行，將“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”順勢(shì)搶占，在進(jìn)行與學(xué)生溝通交流平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，可以通過將微博、微信和QQ等途徑來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合。為了使“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”功效得以充分發(fā)揮，將微信公眾號(hào)建立起來，在開展工作中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極討論進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的開展語文課堂教學(xué)工作。2.2深入應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在平時(shí)的講課中，教師要注意學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，特別是在感受文字之間美的過程中，教師更要注意學(xué)生的感受。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師注重學(xué)生的實(shí)際感受，結(jié)合實(shí)際學(xué)生的處境。比如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，這首詩充分表達(dá)了對(duì)朋友的懷舊和祝福，教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的過程中，要教會(huì)學(xué)生注重懷舊和祝福的情感第。此外，教師不僅能讓學(xué)生帶著感情讀書，同時(shí)也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過兩人或者數(shù)人之間的情緒創(chuàng)新來客觀地表達(dá)、感受情緒。同時(shí)，教師在后續(xù)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際分析結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩詞中的情感。小學(xué)老師應(yīng)該深入運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新，在白板教學(xué)過程中，在展示合適教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘內(nèi)容背后隱藏的深意，幫助孩子深入思考。比如在課題中介紹‘十二生肖’時(shí)，除了展示十二生肖的圖片，還可以通過播放有關(guān)十二生肖的故事來進(jìn)行教育，介紹這些動(dòng)物的本性，每個(gè)生肖的寓意，以幫助小學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物的心理。教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)基于小學(xué)生相應(yīng)的語言、歌唱、跳躍和繪畫能力，符合兒童心理健康、兒童美育的基本原則，教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施深入挖掘活動(dòng)的主題，以拓展教育和提高小學(xué)生的能力，以專門課程為基礎(chǔ)，然后是小學(xué)教育的測(cè)試，并不單單是書本或信息技術(shù)課件上的理論重視，重點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過合作探究實(shí)踐指導(dǎo)提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實(shí)踐能力，真正促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展[7]。3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)3.1優(yōu)化備課根據(jù)每個(gè)年級(jí)一人教一個(gè)班級(jí)語文，平行班老師在同一辦公室的情況，采“一人負(fù)責(zé)備課，多人討論，初做終稿，修改個(gè)性”的集體備課模式。借助校園集體備課平臺(tái)，將集體備課和研究過程網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教師備課質(zhì)量。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)相對(duì)封閉的體系，老師一般會(huì)在第二年或者第三年上課的時(shí)候拿出來參考。教師很難及時(shí)收集到原教學(xué)計(jì)劃中許多相應(yīng)的教學(xué)資源。電子備課系統(tǒng)可以隨時(shí)放在電腦上，通常在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上看到的相應(yīng)資料和課件可以方便地存放在相應(yīng)的教學(xué)單位。只要你善于做一個(gè)敬業(yè)的人，每個(gè)人的電子備課系統(tǒng)都會(huì)成為一個(gè)完善的個(gè)人教學(xué)資源庫。過去，一些語文老師經(jīng)常不及時(shí)準(zhǔn)備論文課。同時(shí)，由于教師備課課文只在考試時(shí)向個(gè)人展示，質(zhì)量不容樂觀。電子備課解決了這兩個(gè)問題。我們利用校園網(wǎng)要求教師及時(shí)上傳自己的教案，從而實(shí)現(xiàn)教案的透明和全面管理。大家的教案是否準(zhǔn)備的及時(shí)，內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)的，通過校園網(wǎng)可以看的很清楚。學(xué)校管理部門也可以通過簡(jiǎn)單調(diào)查和詳細(xì)調(diào)查、抽查和普查相結(jié)合的方式，隨時(shí)隨地備課，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、QQ、路路通校園通知的形式反饋給教師。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立和完善中文電子備課平臺(tái)，及時(shí)上傳前沿科研信息和最實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案、課例、課件等。）收集起來形成學(xué)校的“語文教學(xué)資源庫”，不斷豐富教師備課資源。3.2促進(jìn)語文教研水平提升在開展一系列專題教研活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)的全過程用錄像記錄下來，在討論過程中回放。比如在開展“同題開課”活動(dòng)時(shí)，我們記錄了幾位老師的課堂教學(xué)過程，在課程評(píng)價(jià)時(shí)回放教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理環(huán)節(jié)，隨機(jī)暫停，對(duì)比分析，點(diǎn)評(píng)每種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，引導(dǎo)大家關(guān)注細(xì)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)。再比如，在“關(guān)注寫作教學(xué)”專題講座中，我們首先在每節(jié)課播放學(xué)生平時(shí)寫作姿勢(shì)的視頻，然后進(jìn)入專題講座，讓教師更加關(guān)注寫作教學(xué)研究，對(duì)規(guī)范學(xué)生的寫作姿勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、提高學(xué)生的寫作質(zhì)量提出建議。對(duì)課堂教學(xué)記錄的分析使教研活動(dòng)更加有效，使教學(xué)少走彎路。最大限度地共享教育教學(xué)資源，是網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)科研帶來的最大優(yōu)勢(shì)和便利。在過去，著名的專家對(duì)我們來說是罕見的?，F(xiàn)在上網(wǎng)就能看到著名專家的風(fēng)采。以前我們學(xué)校老師講課的時(shí)候都是看稿子，難免枯燥?，F(xiàn)在簡(jiǎn)單易行的PPT已經(jīng)成為我們集體教研活動(dòng)中不可缺少的展示手段。3.3有利于課后反思教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反思教學(xué)計(jì)劃，寫好教學(xué)后記是必經(jīng)之路。反思的深度、廣度和持久性直接影響教師成長(zhǎng)的速度。目前是多元合作的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)教師課后深刻持久的反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建了“教學(xué)后記”欄目，要求教師及時(shí)記錄自己在課堂上的得失和教學(xué)中閃現(xiàn)的火花，放在校園網(wǎng)的“集體備課室”與大家分享。另一方面，鼓勵(lì)教師課后以案例分析和論文的形式在博客上發(fā)表自己的反思。老師們已經(jīng)實(shí)施了無障礙交流，尤其是在博客上。教師的教學(xué)和研究世界已經(jīng)從內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部。激發(fā)教學(xué)在學(xué)習(xí)和相互交流中的智慧和熱情，讓瑣碎平凡的教學(xué)工作變得異常美好。同時(shí)，教師會(huì)越來越覺得山外有山，人外有人，知識(shí)淺薄，思維活力不足[8]。所以他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，深刻反思，勤于寫作，樂于交流。不知不覺中，教學(xué)反思的質(zhì)量提高了，大家都在這樣的良性循環(huán)中不斷成長(zhǎng)。4小結(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ诮逃敌畔⒒h(huán)境中，教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)校教育的融合是一種可行的方法，也是未來的一種趨勢(shì)，這種活動(dòng)模式既能提升教師的活動(dòng)水平，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與小學(xué)教育活動(dòng)的共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李霄霞.中小學(xué)教育教學(xué)管理方法改革創(chuàng)新研究——評(píng)《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2020,41(5):1.[2]寇益.中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].文學(xué)少年,2019(12):1.[3]劉繁華,李克,肖名望,等.STEM+創(chuàng)客教育的中小學(xué)SM教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化,2018(10):5.[4]李鑫焱,李劍.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下教育模式創(chuàng)新研究r——以皖北地區(qū)中小學(xué)為例[J].商情,2018,000(02