創(chuàng)新型幼兒教師素質(zhì)的探究

創(chuàng)新型幼兒教師素質(zhì)的探究好時(shí)光大拇指幼兒園

在實(shí)踐中，教育的任何創(chuàng)新與變革最終都要通過教師來完成。有關(guān)研究表明：有較高創(chuàng)新能力的教師能在很大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。美國著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯的研究也證實(shí)：教師創(chuàng)造性高低對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新素質(zhì)制約著教師內(nèi)隱的教育觀念、教育態(tài)度和外顯的教育行為，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)一支具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是時(shí)代的需要，是今后我國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，是幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是開展幼兒創(chuàng)新教育的需要。要給創(chuàng)新型教師下一個(gè)精確的定義是困難的。盡管如此，一些研究者還是給創(chuàng)新型教師下了種種定義。美國創(chuàng)造教育權(quán)威史密斯認(rèn)為，創(chuàng)新型教師“應(yīng)該是吸收教育科學(xué)的新成果，把它們積極地運(yùn)用到教學(xué)上，而且發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際可行的辦法的人”。我國學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科研成果，將其運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師”。這一定義與史密斯的觀點(diǎn)比較接近。由此可以推出，創(chuàng)新型的幼兒教師，就是能汲取幼兒教育各方面的新知識，在教育、教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的教育、教學(xué)方法的教師?，F(xiàn)在的教師不再是一個(gè)僅限于授業(yè)、解惑的教書匠，而是一個(gè)能夠成為學(xué)生的伙伴、能夠進(jìn)行研究的專家型教師。教師的角色本身就不應(yīng)只是知識傳播者、教學(xué)的組織者，還應(yīng)是每一個(gè)受教育者潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師不能簡單地機(jī)械重復(fù)，不能盲目地跟風(fēng)，要因地、因園、因?qū)?、因班、因每個(gè)幼兒的需要來創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。陶行知說過：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂?shí)踐證明，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先要具有創(chuàng)新素質(zhì)。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷饎?chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)，國外許多教育專家都進(jìn)行過研究和探索。有關(guān)的研究比較一致地認(rèn)為，創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格五個(gè)要素。其中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是核心，創(chuàng)新人格是目標(biāo)，創(chuàng)新思維是橋梁。這些研究對我們提出創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求具有重要的借鑒價(jià)值。根據(jù)以上研究，本文把創(chuàng)新型幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)概括為以下四個(gè)方面：一、創(chuàng)新意識主要包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備前瞻型的幼兒教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新教育對幼兒教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，首先是對教育思想和理念的挑戰(zhàn)。而幼兒教育的遲效性決定了幼兒創(chuàng)新教育必須以未來發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)為依托，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。這就需要幼兒教師具有前瞻型的思想理念，這種思想理念可歸納為“一個(gè)觀念、兩種意識”。（一）以創(chuàng)新為本的教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，任何教育行為都不可能離開教育觀念。教師觀念的超越往往更能直接帶來教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。因而，幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上也是教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)的過程。教育思想與教育理念的自我更新意識和能力是幼兒教師素質(zhì)中最具有價(jià)值的閃光點(diǎn)。幼兒教師的創(chuàng)新意識體現(xiàn)在能夠迅速接受新事物，具有善于捕捉信息的超前性，有不斷更新并建立一種為創(chuàng)新而教的價(jià)值觀；體現(xiàn)在學(xué)會(huì)分析、反思現(xiàn)有實(shí)踐所體現(xiàn)的教育觀念，找出造成實(shí)踐弊端的思想根源；體現(xiàn)在能夠根據(jù)教育發(fā)展的需要，形成新的幼兒教育觀，并以新的教育觀為指導(dǎo)，改造現(xiàn)有的幼兒教育實(shí)踐。為此，幼兒教師應(yīng)把創(chuàng)新教育思想滲入自己的教育理念、落實(shí)于自己的教育實(shí)踐中；樹立創(chuàng)新能力不是天生的，是可以培養(yǎng)的觀念，相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的潛能，注重引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造需要，按照科學(xué)的教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。幼兒期是人生的初步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的時(shí)期，洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要我們及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。只有具備了以創(chuàng)新為本的教育觀念，幼兒教師才會(huì)較自覺地摒棄種種狹隘的、急功近利的、違背教育規(guī)律和落后于時(shí)代要求的教育思想和行為，克服教育中過早地扼殺孩子們創(chuàng)造性火花的現(xiàn)象，促使自己的教育理念跟上時(shí)代的步伐。（二）民主與合作意識一是民主意識：早在二十世紀(jì)四十年代，西方的一系列研究和教育實(shí)驗(yàn)就證明民主式教育作風(fēng)的教學(xué)效果最佳，而權(quán)威式的教育，嚴(yán)格地限制了兒童的思想和行為。具有民主意識的教師尊重幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，能夠與幼兒建立新型、民主、平等的師幼關(guān)系，常以商量和討論的方式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，使其思維處于輕松活躍的狀態(tài)。好奇、冒險(xiǎn)、自信正是典型的創(chuàng)新素質(zhì)，因而教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，并努力成為保護(hù)和激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的支持者，以促使幼兒稚氣的創(chuàng)新表現(xiàn)發(fā)展為較穩(wěn)定的心理品質(zhì)；教師要寬容地對待孩子“與眾不同”的言行，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)幼兒“幻想”、鼓勵(lì)幼兒在解決問題中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等；教師對所有的孩子要一視同仁，多給一份信心、多給一分期待，給予他們足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)去想象、創(chuàng)造，以促使幼兒迸發(fā)出富有創(chuàng)造性的火花，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)新潛能。不能為了方便管理，動(dòng)不動(dòng)就以把“出格”的幼兒以“送到××班”為要挾，以至于為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒從小就習(xí)慣于屈從“權(quán)威”，其內(nèi)心的自由和創(chuàng)造性的發(fā)展都受到嚴(yán)重的影響。二是合作意識：現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)明創(chuàng)造不是單憑一個(gè)人的力量可以解決的，往往是眾人合作的結(jié)果。與人合作的過程是相互交流思想、交流智慧、交流感情，互補(bǔ)行為的過程，是融合多信息豐富自己，疊加眾人力量壯大自己的過程。因而，創(chuàng)新型的幼兒教師，理當(dāng)培養(yǎng)自身及幼兒的合作能力。即有意識地加強(qiáng)與外界與同事與幼兒的溝通交流和合作，并在教育活動(dòng)的過程中將合作的意識滲透給幼兒，把合作的行為示范給幼兒，以有利于幼兒逐步形成樂于合作、善于合作，以適應(yīng)未來社會(huì)的要求。二、創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新理想、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新意志。一般說來，具有創(chuàng)新精神的人通常具有四個(gè)特征：一是有不甘平庸、勇于創(chuàng)新的人生志向；二是能在一個(gè)領(lǐng)域干出顯著的業(yè)績；三是有持之以恒不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)強(qiáng)意志；四是有積極樂觀的人生態(tài)度。發(fā)明家愛迪生有句名言：“很多生活中的失敗，是因?yàn)槿藗儧]有認(rèn)識到，當(dāng)他們放棄努力時(shí)，距離成功是多么近?！痹俸唵蔚膭?chuàng)造，在被創(chuàng)造出來之前，會(huì)孕育許多的失敗。只有具備創(chuàng)新精神的人，才能最終獲得成功。三、創(chuàng)新能力主要包括深刻的認(rèn)識能力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的思維力（批判思維、發(fā)散思維、聚合思維）、集中的注意力、高效的記憶力、獨(dú)創(chuàng)的實(shí)踐力等等，體現(xiàn)為多元型的智能結(jié)構(gòu)?！爸恰敝刚J(rèn)識活動(dòng)能力，“能”指實(shí)踐活動(dòng)能力。創(chuàng)新型幼兒園教師的智能表現(xiàn)在創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)和創(chuàng)新教育行為上。（一）多元合理的知識結(jié)構(gòu)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是解決問題的材料，是創(chuàng)新活動(dòng)得以成功的必要條件。泰勒指出：“具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見解?！庇腥税褎?chuàng)新比作智慧金字塔的塔頂，而把知識技能比作金字塔的底座。塔頂?shù)母叨扰c塔基座的深厚牢固程度是成正比的。幼兒教師應(yīng)具有多元合理的知識結(jié)構(gòu)：一是具有扎實(shí)、精深的專業(yè)知識體系和嫻熟的教學(xué)技藝及現(xiàn)代幼兒教育理論，特別是現(xiàn)代幼兒教育新觀念和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。不斷建立起寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識體系，不懈地掌握現(xiàn)代教育理論和創(chuàng)造學(xué)方面的基本方法和原理，以充實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)知識。二是具有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。由于幼兒教育自身的特殊性，要求幼兒教師知識結(jié)構(gòu)做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學(xué)、多識、要有寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)，還要有不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力。這就需要幼兒教師加速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)和積累教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，以及時(shí)引進(jìn)和遷移到教育實(shí)踐中。三是掌握創(chuàng)新的原理和方法，如設(shè)計(jì)、推測、假設(shè)、發(fā)散思維等。四是掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，熟練掌握包括CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多媒體教學(xué)手段和教學(xué)技能。（二）綜合的智力結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu)由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力構(gòu)成。幼兒教師的工作是綜合智力的運(yùn)用。創(chuàng)新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細(xì)致的觀察力，要關(guān)注變化，發(fā)現(xiàn)變化，利用變化。因?yàn)榻逃臅r(shí)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素，是蘊(yùn)藏在幼兒一日活動(dòng)之中，教師要善于用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它，用機(jī)智的頭腦運(yùn)用它。她們善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī)，更重要的是，她們思考問題，能對傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現(xiàn)象采取分析和批判，敢于懷疑一切。能使問題在“夾縫”中找到答案，變“兩難”為“不難”。當(dāng)問題源源不斷地呈現(xiàn)時(shí)，教師也將持續(xù)地變換自己的思維策略來尋找解決的辦法，并將她們的所思所想貫徹在教育實(shí)踐中。在教育、教學(xué)中實(shí)施新的方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，糾正教育、教學(xué)中那些不合理的做法。因此這類教師總是不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我，將反思作為一種生活的態(tài)度。（三）多元的能力結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為，創(chuàng)新型的幼兒教師應(yīng)具有多元的能力結(jié)構(gòu)。一是實(shí)際操作能力。這是一項(xiàng)非常重要的創(chuàng)新能力。要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實(shí)際操作能力，這也是幼兒教師不同于大、中、小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。我們知道：幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在幼兒教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，正確地設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用顯得教學(xué)媒體的能力，就成為現(xiàn)代幼兒教師素質(zhì)中能力構(gòu)成的重要成分，這也是教師創(chuàng)新的一個(gè)顯現(xiàn)。實(shí)踐中，幼兒教師使用現(xiàn)代教育媒體的能力越強(qiáng)，其教育教學(xué)的效果就越好，幼兒獲得的發(fā)展?jié)撃芫驮酱蟆Ｒ虼?，幼兒教師?yīng)努力掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本知識和基本技能，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，從而更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代。二是實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)的能力。幼兒園的創(chuàng)新教育是通過教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因而教師組織教育活動(dòng)的能力是至關(guān)重要的。教師的這一能力主要包括三個(gè)方面：設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境的能力和正確評價(jià)幼兒的能力。第一：設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的能力設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的能力包括調(diào)控教育過程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個(gè)別形式與幼兒有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)幼兒的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。幼兒教師應(yīng)圍繞著發(fā)展幼兒的身心智能，啟迪幼兒創(chuàng)新意識的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而執(zhí)行教育計(jì)劃的過程是教師再創(chuàng)造的過程。所以，一個(gè)創(chuàng)新型幼兒教師不僅要事先了解兒童的需要、感受、能力、興趣及行為，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略、教育內(nèi)容、教育形式，適時(shí)地選用先進(jìn)的教學(xué)手段、還應(yīng)時(shí)常根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的需要、感受、能力、興趣及行為調(diào)整自己的角色和教學(xué)方法，敏感地捕捉幼兒的創(chuàng)新思維的火花，精心地培植幼兒的創(chuàng)造萌芽，以開拓幼兒的視野。這些都是創(chuàng)新型幼兒教師應(yīng)具備的能力。第二：創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境的能力這是創(chuàng)新型幼兒教師實(shí)踐活動(dòng)能力的一個(gè)方面。所謂有利的環(huán)境，就是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠保證自己不受到教師和同伴的傷害。也就是說，幼兒相信自己是一個(gè)受到教師和同伴重視的個(gè)體，他能夠充分表示自己的興趣和愛好，表現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，并且能得到支持。在這種開放的環(huán)境中，幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間是一種平等、自由和民主的關(guān)系，大家彼此尊重，互相關(guān)心。在這種環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)造性和幼兒集體的創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。第三：正確評價(jià)幼兒的能力教師正確評價(jià)幼兒的能力是幼兒創(chuàng)新教育的杠桿。教師對幼兒的評價(jià)包括對幼兒本人及其活動(dòng)的評價(jià)。教師通過對創(chuàng)新活動(dòng)過程的評價(jià)可以激發(fā)兒童的創(chuàng)新欲望，如在繪畫活動(dòng)中，教師請幼兒畫蘋果，全班小朋友中只有一位小朋友把蘋果畫成方形的。針對這一情況，教師在評價(jià)過程中易出現(xiàn)兩種情況。第一種：師：“小朋友，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有?！睅煟骸?*小朋友，請你注意了，蘋果是圓的，不是方的，以后要把蘋果畫成圓的，知道嗎？”**小朋友很聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二種：師：“**小朋友把蘋果畫成方形的了，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有?！睅煟骸澳俏覀冋?*小朋友說說他為什么把蘋果畫成方形的？”答：“因?yàn)槲壹胰硕枷矚g吃蘋果，可是每次削蘋果時(shí)，因?yàn)樘O果是圓的，老是掉在地上，爸爸媽媽總是讓我趴到地上撿蘋果，所以，我想蘋果要是方的，就不容易掉在地上了?！睅煟骸班?，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有某某畫的蘋果跟別的小朋友不一樣，他真愛動(dòng)腦筋，我們以后也向他一樣，愛動(dòng)腦筋。我們希望他長大后，真能發(fā)明出方形的蘋果，我們一起為他鼓鼓掌?！币陨辖處煹膬煞N評價(jià)對促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展至關(guān)重要，第一種教師的態(tài)度無疑扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維。第二種教師的態(tài)度可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為今后創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是自我成長的能力。教師的職業(yè)始終是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)。因?yàn)闀r(shí)代對人才的要求不斷變化，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷成長。四、創(chuàng)新人格根據(jù)心理學(xué)的解釋，人格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總合。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的主要內(nèi)容，直接影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展。主要包括創(chuàng)新品德、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新習(xí)慣。創(chuàng)新人格是動(dòng)力素質(zhì)與性格素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。（一）創(chuàng)新型幼兒教師應(yīng)該具備的動(dòng)力素質(zhì)：一是強(qiáng)烈的事業(yè)心。創(chuàng)新型幼兒教師首先是熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)，愿意為幼兒教育事業(yè)嘔心瀝血，貢獻(xiàn)自己一生的教師。因?yàn)閯?chuàng)新是一種十分艱巨的勞動(dòng)，只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感的人，才能有獻(xiàn)身幼教事業(yè)的動(dòng)力，才能更充分地發(fā)揮創(chuàng)新才能，并從創(chuàng)新勞動(dòng)中感受到創(chuàng)新的樂趣，從而更加熱愛幼教事業(yè)。二是強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)新型幼兒教師不滿足于已有的認(rèn)識和現(xiàn)成的結(jié)論，她們對幼兒教育的各種知識具有強(qiáng)烈的求知欲和大膽的探索精神。她們總喜歡思考教育中存在的問題，探索解決各種問題的答案。她們常會(huì)別出心裁，標(biāo)新