淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

精品文檔-下載后可編輯淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開始在教育教學(xué)中得以應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)新手段。多媒體教學(xué)內(nèi)容的直觀性和課件設(shè)計(jì)的多樣化、形象化，也深得學(xué)生的歡迎。但由于多媒體課件自身存在的一些難以克服的弱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果不注意在運(yùn)用多媒體教學(xué)同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，也往往會(huì)走人多媒體教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生看著熱鬧、聽著高興，卻并沒有從中學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，掌握應(yīng)該掌握的技能。筆者從事中學(xué)電教班的語文教學(xué)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，認(rèn)為在多媒體教學(xué)過程中，教師必須把握運(yùn)用多媒體的“度”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。有針對(duì)性地及時(shí)引導(dǎo)，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的積極作用和效果。

一、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“讀”

“讀”是語文教學(xué)的一個(gè)基本方法。書聲瑯瑯，不絕于耳，是語文教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的一大特征。但在今天的語文課上，范讀、齊讀、個(gè)別讀、分組讀、輪讀、演讀等形式多樣、層次分明的朗讀教學(xué)，已被匯集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的多媒體課件替代了，教師的范讀變成了聲情并茂的課文錄音，學(xué)生的朗讀感受變成了對(duì)影視圖片的欣賞。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比。多媒體教學(xué)更具有直觀性和感染力。往往使學(xué)生陶醉于聲情并茂的音響和繪聲繪色的影視圖片中：也正因?yàn)槿绱?，多媒體教學(xué)手段以其獨(dú)有的功效往往容易占據(jù)語文課堂的主體。教師如不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“讀”往往會(huì)使學(xué)生對(duì)“聽”、對(duì)“看”有興趣，而對(duì)“讀”不感興趣，學(xué)生“讀”書的能力也就得不到鍛煉和提高。

二、重點(diǎn)內(nèi)容要“書”

“書”，就是板書。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，特別是生字、生詞，教師要在黑板上書寫，以加深學(xué)生印象。采用多媒體教學(xué)后，板書內(nèi)容幾乎都設(shè)計(jì)了課件、直觀性，但多媒體課件設(shè)置也存在一些弊端：一是由于課時(shí)的限制，課件內(nèi)容的演示時(shí)間不可能太長，留給學(xué)生消化內(nèi)容的時(shí)間少，二是課件內(nèi)容預(yù)先制作，不能隨機(jī)變化，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂板書的內(nèi)容往往是伴隨教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的答問而逐步展開的，教與學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容與難字、詞可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況隨時(shí)板書，使學(xué)生隨教隨學(xué)。要解決這兩個(gè)矛盾，就要求教師不能把要教授的內(nèi)容全部寄托在多媒體上，而是要隨時(shí)把握學(xué)生的情況，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及時(shí)在黑板上進(jìn)行書寫，使學(xué)生知道要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上集中精力關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。及時(shí)掌握要學(xué)會(huì)的東西。

三、不能丟掉教材這個(gè)“本”

采用多媒體教學(xué)后，教師往往把精力放在多媒體課件即演示內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)也往往是多媒體演示的內(nèi)容，這種情況下，如何發(fā)揮教材的作用就成了問題。正如前面所說在多媒體課堂上難以聽到瑯瑯的讀書聲一樣，一些教師在多媒體課上很少使用教材。無形中課本被丟掉在一邊，成了桌面上的擺設(shè)，學(xué)生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。投影上課文、板書、問題、分析、情景，應(yīng)有盡有，無所不容。如果教師圖省事，由著學(xué)生的喜好，在課堂上演示多媒體的時(shí)間過長，留給學(xué)生看教材、讀課文的時(shí)間很少，就可能使課堂教學(xué)流于形式，使本來只是輔助作用的多媒體演示反倒替代了教材的應(yīng)用，這就有些本末倒置了。要避免這個(gè)矛盾。教師一定要把多媒體教學(xué)擺在輔助的位置，而且，多媒體課件的設(shè)計(jì)、演示、要緊扣教材內(nèi)容。

四、不能忘記教師的主體地位

教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體，師生對(duì)話、合作探究、感受體驗(yàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的基本要求。但有的教師在教學(xué)過程中過分依賴和過多應(yīng)用多媒體，使本應(yīng)由教師講授的內(nèi)容讓位于多媒體的播放，使教師的主導(dǎo)作用和主體地位得不到發(fā)揮，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有一位教師所設(shè)計(jì)的課件，內(nèi)容十分豐富，從字詞句檢測(cè)到資料圖片。從課文內(nèi)容分析到思考問題的提出，應(yīng)有盡有。但也正因?yàn)檫@位教師將要教授的內(nèi)容全都設(shè)計(jì)進(jìn)了多媒體，課堂上教師的主要精力都放在了多媒體播放上，教師面對(duì)的似乎不是學(xué)生而是那臺(tái)多媒體機(jī)。學(xué)生的注意力也全都集中在投影屏幕上，多媒體工具成了教師和學(xué)生共同關(guān)注的主體，教師的主體地位被多媒體所取代，教學(xué)的效果自然會(huì)大打折扣。

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，無疑是教育的進(jìn)步。我們不可忽視其在營造氛圍、調(diào)運(yùn)情感、擴(kuò)充容量等方面的巨大功能。但問題不在多媒體本身。而在它的設(shè)計(jì)操――教師；因此關(guān)鍵在于如何恰到好處地運(yùn)用多媒體，即在于善用。而不是多用；在于適時(shí)適度用，而不是時(shí)時(shí)處處用；既不要喧賓奪主，亦不可畫蛇添足，貴在畫龍點(diǎn)睛?？傊嗝襟w輔助教學(xué)的“輔助”二字不能忽略，如果讓語文課陷進(jìn)了多媒體教學(xué)的泥潭，那將是語文教師的悲哀。

多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)課堂上得到普遍的應(yīng)用。但是教師在教學(xué)過程中也要恰到好處，要善用，發(fā)揮長處，而不是多用，在傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的“書”也能