【招教帶背100天】第91天練習(xí)題附有答案

【招教帶背100天】第91天練習(xí)題1.弗洛伊德把人的意識分為（）。A.意識(正確答案)B.前意識(正確答案)C.潛意識(正確答案)D.后意識答案解析：ABC【解析】本題考查弗洛伊德的觀點。他將意識分為潛意識、前意識和意識三個層面。他認(rèn)為，“潛意識”是人的意識中被壓抑的部分，“前意識”就像一個門衛(wèi)，起檢查作用。當(dāng)潛意識想變成意識的時候，前意識就會以文明為尺度，檢查它是否合乎文明的要求，并決定它是否外化為意識。A、B、C項正確。D項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。2.注意的功能有（）。A.選擇功能(正確答案)B.感染功能C.保持功能(正確答案)D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能(正確答案)答案解析：ACD【解析】本題考查注意的功能。注意是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的功能包括：（1）選擇功能：選擇功能是注意的最基本的功能。通過注意，人們總是選擇那些有意義的、有關(guān)聯(lián)的亦即符合自己需要的、與當(dāng)前活動有關(guān)的事物或活動，同時抑制和排除那些無意義的、無關(guān)聯(lián)的亦即不符合自己需要的事物或活動；（2）保持功能：這種功能使注意對象的印象或內(nèi)容維持在意識中，一直保持到達(dá)到目的得到清晰和準(zhǔn)確的反映為止；（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：心理學(xué)認(rèn)為注意最重要的功能是對活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)督。注意使人調(diào)節(jié)和控制自己的心理過程，監(jiān)督所從事的活動，使之向著一定的方向或目標(biāo)進行。一旦活動偏離了預(yù)定的方向或目標(biāo)，人就會立即發(fā)現(xiàn)，并予以調(diào)整，以保證活動的順利完成。A、C、D三項正確。B項：不屬于注意的功能，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。3.以下反映注意分配的是（）。A.邊聽講邊做筆記(正確答案)B.邊織毛衣邊看電視(正確答案)C.自言自語D.自拉自唱(正確答案)答案解析：ABD【解析】本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)有：注意廣度（注意的范圍）、注意穩(wěn)定性（注意持久性）、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。其中，注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對象或活動。邊聽講邊做筆記、邊織毛衣邊看電視、自拉自唱均體現(xiàn)了注意的分配。A、B、D三項正確。C項：自言自語的意思是自己對自己說話，沒有體現(xiàn)注意的分配。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。4.以下幾種現(xiàn)象能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的是（）。A.兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(正確答案)B.一目十行、過目不忘C.學(xué)習(xí)英語要眼到、耳到、口到、手到D.視而不見、聽而不聞(正確答案)答案解析：AD【解析】本題考查注意的特點。注意的特點包括指向性和集中性。注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度，它使心理活動離開一切無關(guān)事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象得到比較清晰和明晰的反映。題干中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的意思是：對家庭瑣事及國家大事不管不顧，只一心栽在書中。體現(xiàn)的就是注意的集中性。“視而不見、聽而不聞”意思是：雖然擁有一雙眼睛，但選擇不看，一片空白；雖然長著一雙耳朵，但選擇不聽，一片清靜。也是將注意保持在被選擇的對象上，它使心理活動離開一切無關(guān)事物，并且抑制多余的活動。A、D兩項正確。B項：“一目十行”意思是：一眼能看十行文章，形容閱讀的速度極快；“過目不忘”意思是：看過就不忘記，形容記憶力非常強。屬于注意的廣度。與題干不符，排除。C項：“學(xué)英語要眼到、耳到、口到、手到”屬于注意的分配。與題干不符，排除。故正確答案為AD。5.引起和維持有意注意的條件有（）。A.活動的目的和任務(wù)(正確答案)B.間接興趣(正確答案)C.堅強的意志(正確答案)D.言語命令(正確答案)E.合理組織活動(正確答案)答案解析：ABCDE【解析】本題考查的是引起和維持有意注意的條件。有意注意又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。在實際的教學(xué)中，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的一個重要條件。引起和保持有意注意的主要條件有：（1）明確活動的目的和任務(wù)；（2）排除無關(guān)刺激的干擾；（3）培養(yǎng)對事物的間接興趣。間接興趣是指對活動目的或活動最后結(jié)果的興趣；（4）鍛煉學(xué)生意志，與各種分心刺激做斗爭，嚴(yán)慈相濟；（5）組織好課堂教學(xué)。此外，也可以使用言語命令提醒學(xué)生維持有意注意。A、B、C、D、E五項正確。故正確答案為ABCDE。6.教師用紅筆批改作業(yè)，是為了（）。A.引起學(xué)生的有意注意B.引起學(xué)生的無意注意(正確答案)C.利用學(xué)生的知覺選擇性(正確答案)D.突出對象和背景之間的對比關(guān)系(正確答案)答案解析：BCD【解析】本題考查對注意種類、知覺品質(zhì)的識記情況。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。用紅筆批改作業(yè)增強了刺激物的強度，有助于引起無意注意。B項正確。知覺的選擇性：作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。使用紅筆批改增強了對象（被批改的地方）與背景（未被批改地方）的對比。CD項正確。A項：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。紅筆批改使學(xué)生無目的、不需要意志努力的情況下也能發(fā)現(xiàn)，屬于無意注意而不是有意注意。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。7.與注意的廣度有關(guān)的是（）。A.知覺對象的特點(正確答案)B.個人的知識經(jīng)驗(正確答案)C.已有的習(xí)慣D.主體的狀態(tài)(正確答案)答案解析：ABD【解析】本題考查注意的品質(zhì)。影響注意的范圍的因素：（1）注意的范圍因注意對象的特點的變化而有所不同。（2）活動的性質(zhì)和任務(wù)。（3）個體的知識經(jīng)驗。一般來說，個體的知識經(jīng)驗越豐富，整體知覺能力越強，注意的范圍就越大。A、B、D三項正確。8.經(jīng)驗豐富的老教師往往善于捕捉學(xué)生注意的外部表現(xiàn)以及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。學(xué)生注意的外部表現(xiàn)包括（）。A.適應(yīng)性動作的出現(xiàn)(正確答案)B.無關(guān)動作的停止(正確答案)C.呼吸系統(tǒng)的變化(正確答案)D.內(nèi)分泌系統(tǒng)的紊亂答案解析：ABC【解析】本題考查注意的外部表現(xiàn)。人在集中注意于某個對象時，常常伴隨特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意的最顯著的外部表現(xiàn)有以下幾種：（1）適應(yīng)性運動：人在注意聽一個聲音時，常把耳朵轉(zhuǎn)向聲音的方向，即所謂“側(cè)耳細(xì)聽”。人在注意看一個物體時，把視線集中在該物體上，即所謂“目不轉(zhuǎn)睛”。當(dāng)人沉浸于思考或想象時，眼睛朝著某一方向“呆視”著，周圍的一切變得模糊起來，而不致分散注意。（2）無關(guān)運動的停止：當(dāng)注意力集中時，一個人會自動停止與注意無關(guān)的動作。最典型的例子是當(dāng)學(xué)生注意教師的講課時，他們會停止做小動作或交頭接耳，表現(xiàn)為異常的安靜。（3）呼吸運動的變化：人在注意時，呼吸變得輕微而緩慢，而且呼吸的時間也會改變。一般來說，吸得更短促，呼得更長。在注意緊張時，還會出現(xiàn)心跳加速、牙關(guān)緊閉、握緊拳頭等，甚至出現(xiàn)呼吸暫時停歇的現(xiàn)象，即所謂“屏息”。故A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。8.（）將心理學(xué)與社會心理學(xué)的研究方法相結(jié)合，探索教師職業(yè)周期中每一個時期的發(fā)展主題，更真實地反映了教師的發(fā)展工作路線。A.休伯曼的職業(yè)生涯階段論(正確答案)B.傅樂的教師關(guān)注階段論C.卡茨的教師發(fā)展時期論D.伯林納的教師成長五階段論答案解析：A【解析】本題考查休伯曼的職業(yè)生涯階段論。20世紀(jì)70年代末，休伯曼等人把心理學(xué)和社會心理學(xué)的方法相結(jié)合，對教師的職業(yè)生涯進行了研究。他們把教師的職業(yè)周期分為7個時期：求生和發(fā)現(xiàn)期、穩(wěn)定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期、退休期。該研究突出的特點是探索了教師職業(yè)周期中每一個時期的發(fā)展主題，并依據(jù)每一位教師對各階段主題解決的不同，區(qū)分出不同的發(fā)展路線，提出了和諧發(fā)展路線與問題發(fā)展路線的概念。這一研究試圖更真實地反映教師發(fā)展的實然狀態(tài)，并從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然軌跡。A項正確。B項：傅樂將教師的發(fā)展分為四個階段：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。傅樂的研究揭示了教師發(fā)展過程中所關(guān)注的事物是依據(jù)關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的變化規(guī)律而逐漸更迭的。與題干不符，排除。C項：美國學(xué)者卡茨根據(jù)自己與學(xué)前教師一起工作的經(jīng)驗，運用訪問與調(diào)查問卷法，且特別針對學(xué)前教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把教師的發(fā)展劃分為四個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期。與題干不符，排除。D項：美國亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納，根據(jù)教學(xué)專長的研究資料將教師從新手到專家的過程劃分為五個水平：新手水平、熟練新手水平、勝任水平、業(yè)務(wù)精干水平、專家水平。與題干不符，排除。故正確答案為A。參考文獻：吳衛(wèi)東著.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].20059.教師對學(xué)生的期望可以起到某種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)稱為（）。A.馬斯洛效應(yīng)B.艾賓浩斯效應(yīng)C.格式塔效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)(正確答案)答案解析：D【解析】本題考查教師期望效應(yīng)。教師通過行為表達(dá)出來的對學(xué)生的期望，也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，即羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。D項正確。A項：“馬斯洛需求層次理論”把人類需求分成生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五類。與題干不符，排除。B項：德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)地研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線被稱為“艾賓浩斯遺忘曲線”，也稱“艾賓浩斯保持曲線”。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”，并且“先多后少”。與題干不符，排除。C項：心理學(xué)的格式塔概念，源自于20世紀(jì)初的德國。格式塔是德文，意即“模式、形狀、形式”等，意思是指能動的整體，又稱為“完形心理學(xué)”。“格式塔”關(guān)鍵特征是整體性。比如我們對一朵花的感知，并非單單從花的形狀、顏色、大小等感官資訊得來，還包括我們對其經(jīng)驗和印象，加起來才是我們對一朵花的感知。與題干不符，排除。10.微格教學(xué)有許多特點，但最重要的特點是（）。A.訓(xùn)練單元小(正確答案)B.反饋及時準(zhǔn)確C.訓(xùn)練程序合理D.利于綜合創(chuàng)新答案解析：A【解析】本題考查微格教學(xué)。微格教學(xué)，是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)最重要的特點是訓(xùn)練單元小。A項正確。11.根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在關(guān)注的（）階段。A.生存B.情境(正確答案)C.學(xué)生D.自我感受答案解析：B【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師專業(yè)發(fā)展的階段分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，他們便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，專家型教師比新教師更關(guān)注此階段。題干中，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，說明這位教師的成長可能處在關(guān)注情境階段。B項正確。A項：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。這就導(dǎo)致有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，可能會想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。與題干不符，排除。C項：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個體差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。與題干不符，排除。D項：關(guān)注自我感受不屬于福勒和布朗的教師成長階段論的內(nèi)容。與題干不符，排除。12.皮格馬利翁效應(yīng)說明了（）。A.教師的組織能力對學(xué)生的影響B(tài).教師的期望對學(xué)生的影響(正確答案)C.教師的意志品質(zhì)對學(xué)生的影響D.教師的教育機智對學(xué)生的影響答案解析：B【解析】本題考查期望效應(yīng)。羅森塔爾提出的期望效應(yīng)被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。這一效應(yīng)認(rèn)為，通常情況下，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符。排除。故正確答案為B。13.某教師談到在教學(xué)實踐中，既要樹立教師威信，又要成為學(xué)生朋友，感覺自己無法把握好這個度，這讓他感到工作壓力大，造成教師壓力的原因是（）。A.教師職業(yè)的特殊性(正確答案)B.自己的心理素質(zhì)C.社會對教師重視不夠D.學(xué)校管理體制不健全答案解析：A【解析】本題考查教師職業(yè)的特殊性。教師職業(yè)的特殊性指教師自古以來就肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，擔(dān)負(fù)著為人師表的社會角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師成為掩蓋自己喜怒哀樂的“圣賢”、成為集業(yè)務(wù)精英與道德楷模于身的榜樣。角色意識和職業(yè)道德又迫使他們控制自己，不能隨意表達(dá)自己的思想和情感。題干中某教師談到既要樹立教師威信又要成為學(xué)生朋友，感到壓力大，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。14.音樂老師對小紅說：“你天生一副好嗓子，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大以后一定會有出息的?！毙〖t長大后成了一名歌唱家，這屬于（）。A.羅森塔爾效應(yīng)(正確答案)B.暈輪效應(yīng)C.責(zé)任分散效應(yīng)D.霍桑效應(yīng)答案解析：A【解析】本題考查對期望效應(yīng)的理解。期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。這一效應(yīng)認(rèn)為，通常情況下，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中，老師對小紅的鼓勵與積極期待促使小紅不斷進步，最終取得成功，這是教師的期望效應(yīng)對于學(xué)生的影響。A項正確。B項：暈輪效應(yīng)又稱“成見效應(yīng)”、“光圈效應(yīng)”、“日暈效應(yīng)”，指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象。與題干不符，排除。C項：責(zé)任分散效應(yīng)，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務(wù)，責(zé)任感就會很強，會作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個群體共同完成任務(wù)，群體中的每個個體的責(zé)任感就會很弱，面對困難或遇到責(zé)任往往會退縮。因為前者獨立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點兒責(zé)任?！柏?zé)任分散”的實質(zhì)就是人多不負(fù)責(zé)，責(zé)任不落實。與題干不符，排除。D項：“霍桑效應(yīng)”就是當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或者觀察的時候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。15.教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的聽課情況及課堂氛圍整體進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，則教師的做法是（）。A.階段反思B.課后反思C.即興反思D.課中反思(正確答案)答案解析：D【解析】本題考查教學(xué)反思的形式。課中反思是指在教學(xué)過程中，教師及時地反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感，及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思具有監(jiān)控性的特點。D項正確。A項：階段性反思是指在一個階段性的教學(xué)活動完成后，及時對教學(xué)活動進行回頭看的反思。與題干不符，排除。B項：課后反思是指在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會等。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D16.在教學(xué)反思的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在哪個階段？（）A.具體經(jīng)驗階段B.觀察與分析階段(正確答案)C.重新概括階段D.積極的驗證階段答案解析：B【解析】本題考查教學(xué)反思。教學(xué)反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。在觀察與分析階段，教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，以批判的眼光反觀自身。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致，從而明確問題的根源。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。這一階段是教師反思最集中的階段。因此，B項正確。A項：具體經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。與題干不符，排除。C項：重新概括階段，此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。與題干不符，排除。D項：積極的驗證階段，要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗的第一階段，開始新的循環(huán)。與題干不符，排除。故正確答案為B。17.有些學(xué)校很重視隨堂聽課工作，并相應(yīng)采取了一些措施。隨堂聽課的目的是（）。A.給教師下定論B.給教師評等級C.監(jiān)督教師上課D.促進教師發(fā)展(正確答案)答案解析：D【解析】本題考查教師發(fā)展。隨堂聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，整改低效的教學(xué)流程，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑刺，作為處罰教師或給后進教師施壓的手段。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。18.王老師為了提高本班成績，采用師徒結(jié)對的方法，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，此教學(xué)活動開展段時間后，學(xué)生成績大幅提高。王老師現(xiàn)在處于（）。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注情境階段(正確答案)答案解析：D【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績，即進入關(guān)注情境階段。題干中王老師關(guān)注的是提高全班成績。D項正確。A項：為干擾項，與題干不符，排除。B項：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。與題干不符，排除。C項：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標(biāo)志之一。與題干不符，排除。故正確答案為D。19.影響教師成長的個人因素中，最為關(guān)鍵的因素是教師的（）。A.師德B.認(rèn)知能力(正確答案)C.自我評價D.動機水平答案解析：B【解析】本題考查的是影響教師成長的因素。在影響教師成長的因素中，個人因素涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面特征，包括教師的自我評價、師德狀況、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動機水平等。其中，認(rèn)知能力是影響教師成長的關(guān)鍵因素。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為B。20.李老師在執(zhí)教中極為關(guān)心“同事們?nèi)绾慰次?？”、“他們喜歡我嗎？”、“校長是否覺得我干得不錯？”諸如此類問題。根據(jù)福勒教師專業(yè)成長理論，李老師處于（）。A.關(guān)注生存階段(正確答案)B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段答案解析：A【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。A項正確。B項：關(guān)注情境階段指當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績。與題干不符，排除。C項：教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標(biāo)志之一。與題干不符，排除。D項：與題干不符，排除。故正確答案為A。21.教師在長期壓力的體驗下，會出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，消極應(yīng)對工作。這種問題屬于（）。A.職業(yè)倦怠(正確答案)B.職業(yè)迷茫C.職業(yè)逃避D.職業(yè)道德失范答案解析：A【解析】本題考查教師心理健康。長期的職業(yè)壓力會導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。它是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A。22.李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為、提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于（）的專業(yè)發(fā)展方式。A.教學(xué)實施B.教學(xué)反思(正確答案)C.自我發(fā)展D.教學(xué)研究答案解析：B【解析】本題考查教師成長的方法。教學(xué)反思是指教師對自己的教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高自己的教育教學(xué)水平。題干中，李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析、歸納與總結(jié)，以此來改善自己的教學(xué)行為，正是基于教學(xué)反思這樣一種發(fā)展方式。B項正確。A項：教學(xué)實施是指把規(guī)劃好的計劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)付諸實際的過程。與題干不符，排除。C項：自我發(fā)展主要指提高自己的知識水平和技能水平等素質(zhì)，提高在勞動力市場和人才市場的競爭力。與題干不符，排除。D項：教學(xué)研究是指對教育教學(xué)上的問題的探索和研究。與題干不符，排除。故正確答案為B。23.學(xué)生在課堂上做小動作是注意的分散，邊聽課邊做筆記是注意的分配。對(正確答案)錯答案解析：√【解析】本題考查注意的品質(zhì)。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。邊做筆記邊聽課屬于注意的分配。注意的分散，又可稱“分心”，是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。課堂小動作屬于注意的分散。故表述正確。24.刺激物的絕對強度對無意注意的產(chǎn)生作用更大。對錯(正確答案)答案解析：×【解析】本題考查無意注意。無意注意又稱為不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意產(chǎn)生的條件包括：（1）客觀條件即刺激物本身的特點，包括：①刺激物的強度；②刺激物之間顯著的對比關(guān)系；③刺激物的活動和變化；④刺激物的新異性；（2）主觀條件即人當(dāng)時的需要。其中，刺激物的強度分為絕對強度和相對強度兩種。就刺激物的強度而言，固然強烈的刺激物能引起人們的注意，但是刺激物的相對強度在引起無意注意時更具有重要的意義。相對強度是這個刺激物與其他刺激物的強度相對比較而言的。一個強烈的刺激物如果在其他強烈刺激物構(gòu)成的背景上出現(xiàn)，就可能不會引起人們的注意；相反，一個不甚強烈的刺激物，如果在沒有其他刺激物的背景上出現(xiàn)，則可能引起人們的注意。例如，在喧囂的地方，甚至很大的聲音也不會使人們注意，而在寂靜的夜晚，輕微的耳語聲，也能引起人們的注意。因此，刺激物的相對強度對無意注意的產(chǎn)生作用更大。故表述錯誤。25.人不可以“一心二用”，同時完成兩種活動是不可能的。對錯(正確答案)答案解析：×【解析】本題考查注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。比如上課時，邊聽講邊記筆記，這就是“一心二用”的表現(xiàn)。因此，人是很有可能同時完成兩種活動的。故表述錯誤。26.教師講課時聲音抑揚是為了吸引學(xué)生有意注意。對錯(正確答案)答案解析：×【解析】本題考查對無意注意的理解。有意注意是指有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。無意注意是指沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意產(chǎn)生的客觀條件是刺激物本身的特點，包括：①刺激物的強度；②刺激物之間顯著的對比關(guān)系；③刺激物的活動和變化；④刺激物的新異性