3-6歲兒童語言發(fā)展特點與教育

3-6歲兒童語言開展規(guī)律及教育1整理課件3～6歲幼兒語言開展的根本規(guī)律2整理課件〔一〕幼兒語音的開展語音是幼兒賴以表現(xiàn)的媒介和物質表達，3～4歲是幼兒掌握語音的關鍵期，語音開展成為幼兒口語開展的首要因素。3歲左右的幼兒聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調節(jié)能力都比較弱，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時會出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象。同時，幼兒還不會運用發(fā)音器官的某些部位，或者發(fā)音方法不正確，因而還有發(fā)音不準確的情況。例如：把“四個〞說成“是個〞，“吃飯〞說成“期飯〞，“老師〞說成“老西〞，“海獅〞說成“海只〞。3整理課件小班兒童的唇和舌的運動不夠有力，下顎不夠靈活，說出來的往往是兩個語音〔zh和z〕之間的音吐字不夠有力,如“f〞4整理課件4歲以后的幼兒，發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，如果堅持練習，進行反復的語言實踐，幼兒就能掌握全部的語音了。但這時還會有個別的幼兒對個別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難，需要在成人的指導下反復練習。5整理課件中班具備了控制發(fā)音與聽音的勝利條件對語音的學習和掌握速度較快，配合普通話教學個別兒童在“n〞“l(fā)〞“r〞“y〞6整理課件6歲左右，幼兒在成人的正確教育下，能做到發(fā)音正確、咬字清楚，并能按照語句的內容和情感的需要調節(jié)自己的音調，能清楚地分出四聲。他們會有意識地注意自己的發(fā)音，同時也喜歡挑剔其他小朋友和周圍成人的錯誤發(fā)音，并能糾正、評價別人的發(fā)音。7整理課件大班言語器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件能夠意識到自己和別人語音中的不同會調整和修補自己與他人語音中的錯誤吐字清楚、發(fā)音準確，分出陰平、陽平、上聲、去聲四聲。8整理課件〔二〕幼兒詞匯的開展幼兒時期是掌握詞匯最迅速的時期。隨著年齡的增長，其掌握的詞匯量也會迅速增加。一般來說，3歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯，到6歲能增加到3000～4000個。9整理課件3～4歲幼兒所掌握的詞匯，大多以名詞、動詞為主。那些代表具體事物的名詞和具體動作的動詞是幼兒生活中常常經(jīng)歷和感知到的，所以容易掌握。這時幼兒運用形容詞的能力雖也有了初步的開展，但只能掌握說明事物具體形態(tài)或性質的詞，如大、小、多、少、高、低等，運用起來也不夠準確。至于數(shù)詞和量詞就更難掌握了，他們常常用“個〞來代替所有的量詞，或者把量詞混用。10整理課件5歲左右是幼兒掌握詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒對詞義的理解較以前深刻了，對形容詞的使用也能做到理解詞義并較為準確、恰當?shù)厥褂?。但對量詞的掌握仍感到很困難，只有那些能經(jīng)常與具體事物相聯(lián)系的量詞，才能熟練掌握，如“一輛汽車〞“一只雞〞“一頭牛〞等。表示時間概念的詞，幼兒運用起來還不夠準確，經(jīng)?；煜?。11整理課件隨著生活范圍的擴大、知識經(jīng)驗的增加以及幼兒抽象邏輯思維和概括能力的開展，6歲幼兒的詞匯已經(jīng)相當豐富，各類詞匯都能掌握一些，對詞義的理解也比較深刻，已經(jīng)掌握了一些概括性的詞匯和具有因果關系、條件關系的詞匯。12整理課件〔三〕幼兒語句的開展掌握大量詞匯后，還必須將這些詞匯按一定的語法規(guī)那么符合邏輯地組織起來，才能準確地表達語言的含義，實現(xiàn)交際的作用。幼兒語句的開展主要表現(xiàn)在完整句的出現(xiàn)、復合句的開展、語句的復雜程度提高、句型有所變化、具有明顯語法意識等方面。幼兒掌握語句規(guī)那么是在與成人交往中，從自然地模仿成人的語言習慣逐步過渡到掌握語法規(guī)那么，將詞組成句子來表情達意而實現(xiàn)的。13整理課件3歲左右的幼兒已能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的短語或用詞顛倒的情況，如“媽媽，玩〞〔缺少主語“我〞〕。這時幼兒的語句非常簡單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔〞“大灰狼〞等短語，實際上也是將這些短語作為一個詞來學習、理解和運用的，并沒有區(qū)別出修飾詞和被修飾詞。14整理課件4～5歲幼兒已經(jīng)能正確地運用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們的語言能力呈現(xiàn)出由單句向復合句開展的趨勢，復合句比例有所增加，但由于他們對關聯(lián)詞語運用還不夠自如，所以常常省略關聯(lián)詞語。隨著句子中所含詞匯量的增加，有修飾的語句開始占優(yōu)勢。同時，幼兒對某些詞義不完全理解，對句子形式的掌握也不準確，所以還常出現(xiàn)用詞不當、邏輯混亂的現(xiàn)象。這時的幼兒對語法有明顯的意識，能發(fā)現(xiàn)別人說話時的語法錯誤，也怕因自己表達錯誤而被別人笑話。15整理課件6歲左右的幼兒知識經(jīng)驗比較豐富，抽象思維也有了相應開展，已經(jīng)掌握了較為復雜的語言形式，學會了運用各種復合句。幼兒都已掌握疑問句的所有形式，但對被動句的理解比較晚，這時只能初步了解，還不能靈活運用。16整理課件〔四〕幼兒口語理解能力與口語表達能力的開展口語理解能力指幼兒能安靜、有禮貌地傾聽別人的講話，理解準確，能知道別人講話的主要內容?？谡Z表達能力指幼兒利用語音、詞匯、語句正確完整地表達思想，真正發(fā)揮語言的交際作用。這兩種能力是在幼兒與他人交往和交流中不斷開展和提高的，是幼兒語言開展水平的重要指標，也是幼兒階段語言教育的根本任務。17整理課件大約在3～4歲時，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論〞現(xiàn)象。外表上看他們似乎很熱烈地交談著，但實際上內容是毫無聯(lián)系的，或者由他人的談話很自然地聯(lián)想起自己所要說的內容，其中卻沒有任何邏輯順序。這時，幼兒已有了向別人獨立表達思想、講述自己經(jīng)驗的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強的情境性。另外，他們的講述還表現(xiàn)出明顯的無邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現(xiàn)象等。18整理課件4～5歲的幼兒，他們逐漸能就某一個主題展開談話，并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點。幼兒能獨立講故事或表達各種事情，連貫性、完整性也有所增強，在敘事物時有了時間、地點、起因、經(jīng)過與結果的概念。19整理課件5～6歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性開展的同時，幼兒也能逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如表情、語調、速度等，這一時期，有些幼兒已能生動、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來自成人的培養(yǎng)和教育。20整理課件3-6歲兒童語言的教育參考?3-6歲兒童學習與開展指南?解讀21整理課件?3－6歲兒童學習與開展指南?中提出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中開展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。22整理課件〔一〕關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境幼兒語言學習與開展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。幼兒需要有很多的時機與各種各樣的人際交往，在真實而平常的學習和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗?！罢n〞的重要性？日常隨時存在的語言時機

﹤23整理課件〔二〕關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動?指南?指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。〞符合學前兒童學習規(guī)律的三個根本特征。24整理課件〔1〕在活動中學習語言組織幼兒語言學習活動的核心是，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有成效的學習效果。25整理課件〔2〕在游戲中學習語言在游戲中可以更好地理解學習內容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗與所學內容之間的聯(lián)系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學習的快樂，加深對學習內容的理解。26整理課件〔3〕在創(chuàng)造中學習語言給幼兒提供質疑提問的時機，讓幼兒大膽思考和表達自己的想法；鼓勵幼兒大膽想想，在學習詩歌時仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達自己的故事結尾，在閱讀圖書之后可以畫畫自己的小書；允許幼兒表達不同于別人的意見。27整理課件〔三〕關注高質量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備早期閱讀與口語開展在幫助幼兒獲得高質量的口語詞匯、口語表達和傾聽能力的根底上，提供時機讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗。選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容高質量的圖畫書28整理課件高質量的圖畫書：文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面開展；為幼兒提供口頭語言和書面語言統(tǒng)整學習和運用的時機圖畫書還應包括兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書、兒童科學圖畫書29整理課件早期閱讀中，作為教育工作者應關注如何通過圖畫書閱讀來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。第一，幼兒在閱讀中通過細致觀察逐漸讀懂圖畫書的內容?！?〕學習觀察圖畫書的關鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景〔2〕學習觀察圖畫書的關鍵情景變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)〔3〕學習觀察關鍵細節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)30整理課件第二，幼兒在觀察圖畫書根底上進一步理解圖畫書內容。能夠用口語講出畫面內容或重點內容，會逐漸理解需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件，并能用口語參加自己的想象和理解。31整理課件分享32整理課件妙招一：材料的巧用，讓習慣養(yǎng)成變得自然有趣。在早期閱讀教育中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣始終是教師們的首要任務之一，良好的閱讀習慣直接影響著孩子們之后閱讀能力的開展。因此，當孩子們進入幼兒園開始接受早期閱讀教育時，老師首先要做的就是積極培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。起始階段，我們按照?3-6歲幼兒開展指南?，幫助孩子建立了以下幾項習慣。1、每天閱讀圖書的習慣2、正確翻書的習慣3、仔細觀察畫面的習慣4、保護圖書的習慣33整理課件針對這四點習慣培養(yǎng)的要求，老師會花費了大量的時間和精力。過程中我發(fā)現(xiàn);由于小班幼兒年齡小，他們的思維正處在具體形象階段，因此僅靠語言提出要求或問題出現(xiàn)后的指出和提示，還是無法確保每個孩子習慣的自然養(yǎng)成。有時甚至會出現(xiàn)兩難的情況。如在小圖書閱讀活動中，個別幼兒出現(xiàn)了翻書方法錯誤時，老師假設是立刻介入，解決這一問題，那么這一孩子的翻書問題是解決了，可故事情節(jié)卻被割裂了。更多地孩子會因此而“出境〞，整個活動的有效性就會受到一定的影響。假設是老師在發(fā)現(xiàn)問題后，不及時介入，又會使得這個孩子無法在必要的情景中建立正確的習慣，因此失去了很有價值的一次教育契機。面對這樣的矛盾，徐老師靈機一動，在小圖書的頁腳上動了動手腳，讓這本小圖書成為會時刻提醒孩子如何翻書的精靈。有了這一成功的經(jīng)歷后,我更加清楚地感受到材料的調整對教學活動產(chǎn)生的直接作用。34整理課件經(jīng)過了幾次大膽嘗試，我意識到：在培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣的過程中，老師不僅僅要做個有心人，時刻關注孩子們出現(xiàn)的問題并適時的提醒與幫助，更重要的是，我們可以通過閱讀材料的小改變，來幫助孩子們建立必要的條件反射。在孩子們易于接受的情境中，讓習慣養(yǎng)成成為理所當然的事，而使教育的過程變得生動有趣。35整理課件妙招二：方法的多樣，讓觀察理解變得輕而易舉。隨著對早期閱讀認識的不斷加深，我似乎明白了開展早期閱讀活動的關鍵原那么，即“手不離書，眼不離圖〞。如何有效地引導孩子觀察繪本中的畫面，并能積極理解畫面所表現(xiàn)的意義呢？36整理課件帶著這個思考，我觀察著。在這過程中，我們發(fā)現(xiàn)集體教學活動中選擇怎樣的圖書呈現(xiàn)方式，還是需要反復斟酌的，因為適宜的呈現(xiàn)方式會幫助孩子更好的通過觀察畫面理解故事情節(jié)。方法必須建立在對孩子年齡特點的把握上，和對孩子閱讀現(xiàn)狀的了解上，只有針對當前孩子的閱讀水平，選擇適宜的方法才能幫助孩子們更好的投入閱讀活動。是否清晰，有時稍稍改一下，一切就不是原先這樣了。37整理課件妙招三:提問的巧妙，讓幼兒表達變得確切生動。提問是老師在集體教學中用來了解孩子學習情況的重要途徑之一，好的