如何在教學中培養(yǎng)學生的語篇宏觀意識

一、引言語篇結構是從事語篇研究的語言學家們普遍關心的內容。20世紀70年代,vanDijk(1977)提出話語的“宏觀結構”“微觀結構”的概念后,國內學者錢敏汝、徐糾糾、廖秋忠等對其理論進行了進一步研究和推廣。vanDijk認為總結概括是認知思維的一種表現形式,總結概括的過程實際上就是提取較高結構價值信息的過程,所提取的信息就是宏觀信息單元。他還以實驗為例,證明以微觀結構出現的信息單元只會存留在人的短期記憶中,而宏觀信息不僅能存儲在長期記憶里,而且在話語生成的過程中,這些信息還能起到提綱或計劃的作用。根據錢敏汝的研究,話語宏觀結構能幫助人們排除非重要信息的干擾,在較長或較復雜的話語中推導出主題。在教學方面,學生可以根據語篇宏觀結構來理解、概括較長篇幅的語篇,也可以利用學習、觀察到的語篇宏觀結構的知識來生成語篇,教師也可以根據學生的此種需要來設計自己的教學。以上學者的研究說明把握語篇宏觀結構對理解語篇主題、獲取高價值信息具有重要作用,但是對中學教學來說,學生需要重視語篇宏觀上的哪些基本內容,以及如何讓學生具有語篇宏觀意識,這些研究成果并沒有提供進一步的指導。文章在以上學者的研究基礎上,提出語篇宏觀意識的概念,并將其具體概括為八項基本內容,并且介紹了如何在教學中培養(yǎng)學生的語篇宏觀意識。二、語篇宏觀意識的內涵自國內外學者對text和discourse進行研究以來,學界對它們的定義以及譯名并不完全相同,為了便于闡述文章提出的觀點,文章所使用的“語篇”概念采用劉辰誕所著的《教學篇章語言學》中的定義:一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。文章所涉及的語篇類型為《普通高中英語課程標準》(2017年版2020年修訂,以下簡稱新課標)“語篇類型內容要求”中所涵蓋的所有類型。相較于上一版的高中英語課標,新課標把語篇類型確定為英語課程內容六要素之一,把語篇知識納入語言知識的內容,突出了語篇教學在英語語言教學中的重要地位。由于語篇目標讀者不同,作者風格有別,寫作目的不一,表達的主題有異,語篇的體裁、結構等表現形式也各式各樣。vanDijk的研究告訴我們語篇結構不局限于句子之間的線性結構關系,它是一個層次結構,上一層的語義通過抽取下一層單元的語義獲得,而最上面一層就是語篇的宏觀結構。通過刪除、選擇、概括、組編或歸總等宏觀規(guī)則,可以把信息單元組建成一個上一層的語義單位。錢敏汝認為宏觀規(guī)則能幫助人們排除與主題無關或對主題不那么重要的信息的干擾,步步接近重要內容和主題。關于語篇的組織結構,新課標提出句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等,屬于語篇的微觀組織結構,語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系,則屬于語篇的宏觀組織結構,語篇宏觀組織結構還包括語篇類型、語篇格式等。綜合相關學者們研究成果和新課標對語篇宏觀結構的描述,語篇宏觀意識應該包括以下三個方面的基本內涵:1.語篇是一個層級的整體結構,每一個意義單元都對與它上下相鄰的層級意義單元的理解或表達產生影響。2.語篇主題是語篇的核心,越是與語篇主題關系密切的信息就越是相對重要的信息。3.組成語篇宏觀結構的基本單位是段,所以段落大意對語篇宏觀結構意義重大,因為它不僅是一個段落的中心信息,也是構成語篇主題的一部分。三、培養(yǎng)語篇宏觀意識的意義(一)學界對語篇宏觀結構的研究和新課標的相關要求錢敏汝認為,學生在整個語言學習過程中不僅要學會理解句子,能按句法規(guī)則去造句,還要學會創(chuàng)作和理解篇章的語言實體。如果學生能對宏觀結構的理論有一定的了解和掌握,他們便能在需要時更好地去確定或更明確地去表達宏觀結構,這樣會有效地提高語言生成和理解的能力。新課標把主題語境確定為課程內容六要素之一,把對主題意義的探究確定為英語教與學的核心任務,而對主題意義的探究所用到的最基本的介質就是語篇。所以培養(yǎng)學生的語篇的宏觀意識,引導他們主動地了解語篇中各主要部分與主題的關系以及這些部分之間的關聯,有利于他們更好地把握語篇主題內容,深化對主題意義的理解和認識。結合新課標的相關內容和學者們的研究,培養(yǎng)學生的語篇宏觀意識能使他們在理解語篇的基礎上,利用自己的分析思維,對語篇進行總結概括,把握語篇的主題。他們將語篇的宏觀信息儲存在自己的長期記憶中,在生成新的語篇的時候,將這些信息調取出來用作新語篇的計劃或提綱。(二)高考命題對語篇宏觀意識的考查高考是高等學校選拔學生的重要考試之一。高考要反映優(yōu)秀學生的學習潛能,以便高等學校根據人才選拔需要擇優(yōu)錄取學生,其命題和考試的結果對教師的教學也具有重要的反作用。英語高考命題對語篇宏觀意識的考查分布于各個題型中,其中最主要的是閱讀理解和補全短文(俗稱七選五)兩道題。現以2020—2022年三年英語高考全國卷為例,說明高考命題考查哪些方面的語篇宏觀意識。關于語篇對語篇主題內容或主題意義的考查2022年全國甲卷31題對語篇的類型、風格或語言特征的考查2020年全國新高考二卷31題對語篇目標讀者或傳遞媒介的考查2021年全國甲卷23題對段落大意或段落對語篇主題的作用的考查2022年全國一卷24題對語篇的信息結構的考查2022年全國一卷22題關于作者對作者寫作意圖的考查2021年全國甲卷31題對作者觀點的考查2022年全國甲卷35題對作者情感、態(tài)度的考查2022年全國一卷31題四、語篇宏觀意識的培養(yǎng)策略(一)語篇教學中培養(yǎng)學生宏觀意識在閱讀方面,具有語篇宏觀意識的學生能更準確地把握主題,在寫作方面,這樣的學生能更好地生成計劃或提綱。但是語篇宏觀意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的,除了要幫助學生認識到其重要性,教師還應該在平時的語篇教學中,根據不同類型的語篇,設計相應的教學活動來幫助學生培養(yǎng)語篇宏觀意識。下文以譯林版普通高中教材中的課文為例,介紹幾種有助于培養(yǎng)語篇宏觀意識的閱讀任務設計。1.概要寫作現以譯林版普通高中教科書Unit1Backtoschool中的課文Realizingyourpotential為例,介紹如何將概要寫作任務與具體語境相結合,設計一個創(chuàng)意概要寫作任務。文章的主題內容是:開學第一天徐校長在開學典禮上的講話,他向同學們提出高中學習的目標——實現自己的潛能,同時他向同學們說明什么是潛能以及如何實現潛能。根據這一語境,我們可以布置一個日記或書信類的概要寫作任務,讓學生在具體的語境中完成全文的概括任務,如設計一個概要寫作的任務:以下是李華聽了徐校長講話后給爸爸、媽媽寫的一封郵件,請根據郵件的開頭結合徐校長的講話內容,用80個字完成這份郵件。DearMomandDad,Thisisthefirstdayofmyhighschool.Afterlisteningtothespeechbyourprincipal,Mr.Xu,IthinkInowknowhowI’mgoingtospendmyhighschoolyears.2.閱讀簡答以培養(yǎng)語篇宏觀意識為導向的設問應該基于語篇宏觀結構的基本內容。下面以譯林版普通高中教科書Unit2Let’stalkteens中的課文Strangersunderthesameroof?為例進行說明。文章的主題內容為:分析青少年與父母沖突的原因和解決沖突的建議。根據這一主題內容,可以設計如下四個由who,why,what,how疑問詞開頭的問題,幫助學生從宏觀上整體把握語篇。Question1:Whoisthearticleintendedfor?Answer:Teenagers.Question2:Whyisthearticlewritten?Answer:Tohelpteenagersgetalongwiththeirparents.Question3:Whatcausesthetensionsbetweenteenagersandtheirparents?Answer:Theteenagers’physicalchangersandtheirdevelopingmentalneeds.Question4:Howcanthetensionsbesolved?Answer:Withregularandhonestcommunication.因為設問是以培養(yǎng)語篇宏觀意識為導向的,所以問題的答案組合起來也就類似于語篇的提綱,當學生練習文中的語言時,它們可以用作基本提示,學生可以依托這些提示,復述原文內容,練習文中的語言。3.思維導圖語篇思維導圖要求學生以圖表的形式呈現語篇各個部分之間的關系。在學生閱讀完譯林版普通高中教科書Unit4Lookinggood,feelinggood中的課文Don’tjudgeabookbyitscover后,教師可以讓學生根據該課文的信息結構完成該課文的思維導圖。對結構復雜或內容概括有難度的語篇,教師也可以先呈現一個不完整的語篇思維導圖,讓學生完成導圖的剩余部分,而且所填入的應該是語篇宏觀上的關鍵內容。如以上語篇的閱讀理解任務還可以是讓學生補全思維導圖中所缺的信息:4.表格填空譯林版普通高中教科書Unit1Backtoschool中的課文SchoollifeintheUK的主題內容是:一位中國學生談在英國做交換生方方面面的體驗和感受。為了幫助學生從宏觀上把握語篇,可以用一個信息不完整的表格來呈現語篇中的信息結構,讓他們補全關鍵信息:ThefollowingisatableaboutJohnLi’sschoollifeintheUK.Pleasefillinthemissinginformation:SchoollifeintheUKSchooltimetableBegins:9a.m.Ends:1.SubjectsCompulsory:English,Maths,Biology,ChemistryandPhysics2.:History,ArtandBusiness3.About20studentsClassdiscussion4.forstudentsHomeworkNotmuch5.Time:OnehourPlace:TheschooldininghallFoods:breadandbutter,chickenpieandpuddingsClubsManyclubsincludingtheRug-byClubandtheTheatreClub.5.觀點評論閱讀評論的寫作任務不同于閱讀簡答,它的中心任務是評論,所以思維上也更具挑戰(zhàn)性。譯林版普通高中教科書Unit3Gettingalongwithothers中的課文OfFriendship改編自英國作家培根的OfFriendship,語篇表達了友誼對我們的重要性以及友誼帶給我們的三個益處:平和的心境、更好的理解力和判斷力以及各種幫助,教師可以讓學生帶著如下評論性寫作任務來閱讀語篇:·Doyouagreewithwhatthewritersaidinthepassage?Why?·Besidesthebenefitsmentionedinthepassage,whatothergooddoyouthinkfriendshipcandotous?要回答第一個問題,學生必須了解作者在文中表達的主要觀點,并對作者的觀點進行評價,還要結合自己的生活體驗來支撐自己的觀點;要對第二個問題做出回答,學生在自己對第一個問題的回答的基礎上,還要進行更深入的思考或者需要與他人合作探討得出結論:除了作者所提三個益處之外,友誼是否還帶給我們其他方面的益處。(二)在閱讀理解測試中突出語篇宏觀意識根據新課標所指定的英語課程內容六要素、學業(yè)質量各個水平的質量描述和實施建議部分中的某些要求、描述、建議,結合文章第一部分語篇宏觀意識所包括的三個方面的基本內涵,現將語篇宏觀意識概括為與語篇和作者相關的兩個方面的八項基本內容,并分別介紹閱讀測試中對它們考查的命題形式。1.與語篇相關的意識(1)語篇的主題內容和主題意義讀者閱讀語篇除了獲取必要的具體信息外,也是為了探究語篇的主題意義,從而獲得個人認知和思維上的提升?！癢hatisthetextmainlyabout?”或“Whatisthebesttitleofthepassage?”此類問題就是為了考查語篇的主題內容,有時也用“Whatdoesthewriterwanttosaybytellingthestory?”這種提問來考查語篇的主題。(2)語篇的類型、風格和語言特征DeBeaugrande主張把語篇分為記敘、描寫、指導、說明和議論五種類型,根據交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同,語篇的語體風格也會有異,如嚴肅的風格適合于正式的文體,而朋友之間的對話時常是輕松、幽默的?！癢hattypeoftextisthepassage?”或“Howdoesthewritersoundinthepassage?”這類問題考查學生對這方面的理解。(3)語篇的目標讀者和信息傳遞的媒介語篇用傳遞信息的方式達到交際的目的,語篇的交際對象就是語篇的目標讀者。設題者常用“Whomisthepassagewrittenfor?”或“Wherecanyoufindthepassage?”這類問題來考查學生對此類問題的理解。(4)段落大意以及段落對語篇宏觀結構的作用段落是語篇的基本構成單位,由句子或句群組成,在語篇中體現作者的思路或語篇的結構層次,每個段落都有一個中心意思,即段落大意。出題者常用“What’sthemainideaofParagraph...?”來考查學生對段落大意的把握。(5)語篇的信息結構2022年全國一卷22題Howmanypartsisastudent’sfinalgrademadeupof?回答這個問題就需要學生把握語篇的信息結構。另外,某些考查語篇主題的題,也需要學生根據語篇的信息結構確定主題應該出現在語篇的哪個部分。2.與作者相關的意識(1)作者的寫作意圖新課標把理解語篇的主要目的作為語篇知識的一項內容。用來考查作者寫作意圖的問題常常是“Whyist