融合教育中的班級管理及差異兒童教育(王紅霞)

融合教育中的班級管理

及差異兒童教育

王紅霞海淀區(qū)的區(qū)域現(xiàn)狀建立機制，完善體系科學(xué)監(jiān)管，探索融合教育模式全區(qū)共有194所中小學(xué)，有盲、聾、培智3所特教學(xué)校有自理能力的適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到100%663人在137所中小學(xué)隨班就讀41名重度殘疾學(xué)生送教上門。區(qū)域現(xiàn)狀(專業(yè)支持服務(wù)中心)宣傳聯(lián)絡(luò)政策咨詢巡回指導(dǎo)篩查評估師資培訓(xùn)個案研究課堂教學(xué)教育科研中心職能特教中心功能

海淀區(qū)特教中心組織結(jié)構(gòu)架構(gòu)圖

目前服務(wù)的常見特殊兒童種類：智力落后（智障）聽力障礙視力障礙肢體殘疾（腦癱）言語障礙精神障礙（孤獨癥/自閉癥）：逐年翻倍增長其他特殊需要兒童：多動癥、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、病弱兒自閉癥融合教育概況融合學(xué)校72所自閉癥學(xué)生共382人，其中在融合學(xué)校258人自閉癥融合教育概況已備案88人自閉癥融合教育概況

刻板行為1自我刺激性行為2自傷行為

3攻擊性和破壞性行為4兒童自閉癥融合教育政策《北京市融合教育行動計劃》

教育部《提升計劃》（2014-2016）教育公平:零拒絕個別教育計劃：雙學(xué)籍

規(guī)章制度《海淀區(qū)普通學(xué)校特殊教育資源教室管理辦法》

《海淀區(qū)貫徹落實《北京市區(qū)縣政府、教委、學(xué)校（教育機構(gòu)）、全面實施素質(zhì)教育評價方案》的實施方案》《海淀區(qū)中小學(xué)融合教育行動計劃》《隨班就讀學(xué)生手冊》、《資源教室學(xué)生手冊》《海淀區(qū)資源教室建設(shè)評估方案》

班級教育中教師的困惑

好動、多動，坐不??；注意力不集中；不會隊列排隊有攻擊性行為；情緒不穩(wěn)定生活學(xué)習(xí)習(xí)慣差；自理能力差不能正常交流；人際交往能力弱需求申報診斷評估

巡回指導(dǎo)

學(xué)校特殊教育需求學(xué)生篩查

專項評估

巡回指導(dǎo)

學(xué)生129所652名231名407名診斷評估小兒多動癥的主要臨床表現(xiàn)為:

注意障礙

活動過度

知覺障礙

情緒障礙

適應(yīng)不良

學(xué)習(xí)困難

精細(xì)訓(xùn)練優(yōu)秀的隨班就讀老師應(yīng)時刻關(guān)注：接受差異：教育的公平性，教育要面對每一個人2.有效溝通：家長，學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，共同面對3.專業(yè)支持：

發(fā)現(xiàn)個案—上報領(lǐng)導(dǎo)—專業(yè)評估—制定方案—

教育訓(xùn)練—融入班級4.班主任關(guān)注什么？

情緒控制與表達(dá)

聽、說能力

運動協(xié)調(diào)性

自信心

注意事項：

理解學(xué)生家長參與老師協(xié)作目標(biāo)適合獎勵及時家校溝通申報評估個案研討教育安置班級融合資源教室康復(fù)中心康復(fù)訓(xùn)練計劃資源教室方案班級計劃感知覺、語言溝通、社交溝通、情緒行為……計劃實施追蹤正式評估非正式評估課堂觀察、訪談教師、家長及同學(xué)認(rèn)知、適應(yīng)性、動作…特殊需要兒童教育安置及申報流程

董湛宇研討會.pptx適應(yīng)能力評估一般適應(yīng)綜合概念技能社會技能實用技能溝通學(xué)習(xí)功能自我管理休閑社交社區(qū)應(yīng)用居家生活健康安全自我照顧適應(yīng)能力評估前測后測前測時所有項目均低于2個標(biāo)準(zhǔn)差，后測有3個項目達(dá)到同齡兒童平均水平，其他項目提高幅度較大，均在一個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)?？祻?fù)中心資源教室班級融合漸近式融合教育安置階段第一階段目的初步學(xué)會接受指令建立規(guī)則形式康復(fù)中心+資源教室完全抽離式課時\星期星期一星期二星期三星期四星期五第一節(jié)康復(fù)中心創(chuàng)作課康復(fù)中心表達(dá)課康復(fù)中心情緒調(diào)整課康復(fù)中心創(chuàng)作課康復(fù)中心閱讀課第二節(jié)康復(fù)中心表達(dá)課康復(fù)中心箱庭課康復(fù)中心瑜伽課康復(fù)中心情緒調(diào)整課康復(fù)中心情緒調(diào)整課第三節(jié)康復(fù)中心注意力課康復(fù)中心箱庭課康復(fù)中心瑜伽課康復(fù)中心表達(dá)課康復(fù)中心注意力課中午午餐午休午餐午休午餐午休午餐午休午餐午休第五節(jié)美術(shù)一對一

音樂

一對一政治一對一歷史一對一勞技一對一第六節(jié)生物一對一

體育

一對一

科學(xué)

一對一書法一對一地理一對一第一階段課程安排感統(tǒng)訓(xùn)練動作訓(xùn)練言語訓(xùn)練認(rèn)知訓(xùn)練注意力訓(xùn)練精細(xì)訓(xùn)練語言訓(xùn)練情緒

調(diào)整心理治療……自閉癥、精神障礙、讀寫障礙、感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、情緒和行為障礙……一對一康復(fù)訓(xùn)練及課程安排師資培訓(xùn)十二五期間全區(qū)累計培訓(xùn)3559人，516課時關(guān)于檔案管理關(guān)于課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：注意力、等待、人際交往情感目標(biāo)：情緒控制與表達(dá)關(guān)于評價與考核：個性化的試卷（因人而異）“模塊化”課程培訓(xùn)體系資源教師專項培訓(xùn)課程隨班就讀教師培訓(xùn)課程特殊教育通史培訓(xùn)課程送教上門教師培訓(xùn)課程巡回指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程中層領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程

師資培訓(xùn)

資源教師應(yīng)具備的九項技能：一是特殊兒童的教育診斷與評估，二是個別化教學(xué)方法，三是行為矯正技術(shù)，四是特教教具制作，五是語訓(xùn)方法，六是康復(fù)訓(xùn)練方法，七是制定和運用個別化教育計劃方法，八是與家長的溝通技巧，九是班級管理方法小明“脫帽”涵涵的群訪事件十二年自閉癥個案追蹤小亮升學(xué)

牽一只蝸牛去散步上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：[人家已經(jīng)盡了全力！]我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？「上帝??！為什么？」天上一片安靜。「唉！也許上帝去抓蝸牛了！」好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。

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