輸血與血型教學(xué)設(shè)計(jì)

輸血與血型教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)①列舉ABO血型的類型②概述人體的血量以及輸血與血型的關(guān)系。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、合作交流、語言表達(dá)等多種能力。情感目標(biāo)①認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感②樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念二、教學(xué)重點(diǎn)概述輸血與血型的關(guān)系三、教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。四、教學(xué)方法：調(diào)查、探究、討論相結(jié)合

五、課時(shí)分配：一課時(shí)

六、課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備（1）1000ml燒杯四個(gè)，紅墨水

（2）審閱采訪稿

2、學(xué)生準(zhǔn)備

（1）在親友中調(diào)查義務(wù)獻(xiàn)血情況，收集獻(xiàn)血親友的義務(wù)獻(xiàn)血證（2）以小組為單位，（可自由組合）利用周末時(shí)間到采血點(diǎn)采訪，事先由組長分配任務(wù)，擬訂采訪稿，將采訪過程以照片或影象的形式記錄下來，課上向全班同學(xué)匯報(bào)。

七、授課過程：

[環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課]：

首先給學(xué)生出示一張遮蔽了字幕的圖片。圖片展示的是街邊一個(gè)人頭攢動(dòng)的場景，讓學(xué)生猜猜這些擁擠的人們是在干什么？目的在于制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力很快吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。

[環(huán)節(jié)二血型的發(fā)現(xiàn)過程]

眾所周知：人體里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血過多，就會(huì)有生命之憂。那么，如何來挽救那些因?yàn)槭а^多而在死亡線上掙扎的生命呢？

輸血早在十九世紀(jì)初期，英國婦產(chǎn)科醫(yī)生布倫德爾，第一次成功地用輸血的方式救活了一名大出血的產(chǎn)婦。此后許多醫(yī)生用輸血的方法使瀕臨絕境的病人重獲新生，然而不幸的事情也接二連三的發(fā)生，有人輸血后出現(xiàn)昏迷甚至死亡，為什么呢？——血型不合。

由于輸血事故的頻頻發(fā)生，使輸血療法沉寂了達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，直到1900年，奧地利醫(yī)生蘭茨坦納首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，他是怎樣發(fā)現(xiàn)血型的呢？

當(dāng)時(shí)他在研究發(fā)熱病人血清中凝血素的一些問題卻意外注意到正常人的血清中有一種物質(zhì)，能夠凝集其他人的紅細(xì)胞，這一現(xiàn)象使他聯(lián)想到半個(gè)世紀(jì)前的輸血反應(yīng)，一個(gè)問題在他的腦海里誕生了。

【提出問題】：

輸血者和受血者血液中的血清和紅細(xì)胞相遇是不是使紅細(xì)胞發(fā)生凝集的原因呢？如何解決這一問題呢？

【結(jié)論】：

1、三種血型——A型、B型、C型（O型）

2、輸血事件是凝集的結(jié)果。

【思考】：

你認(rèn)為通過上述實(shí)驗(yàn)便可以推而廣之的得出人類有三種血型的結(jié)論科學(xué)嗎？為什么？——偶然性。【完善實(shí)驗(yàn)】：

1902年迪卡斯德羅醫(yī)生對(duì)155名正常人重復(fù)了蘭茨坦納的實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)：151人與蘭茨坦納宣布的結(jié)果相同，而另外4人同其他人的都凝集，說明有第四種血型存在。稱之為D型（AB型）。因?yàn)锳B型人所占的比例很少（10%）當(dāng)時(shí)蘭茨坦納只對(duì)6個(gè)人做了實(shí)驗(yàn)，因此沒有發(fā)現(xiàn)這最后一種。這也是科學(xué)探索強(qiáng)調(diào)的原則之一——可重復(fù)性。至此，人類的ABO血型系統(tǒng)得到了完善，即：ABO血型系統(tǒng)有四種血型──A型、B型、O型、AB型。

[環(huán)節(jié)三輸血的原則]

出示表格讓學(xué)生分析：

某人血型可以接受的血型可輸給的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABAB、A、B、OABOOA、B、O、AB

①哪種血型可以為其他血型的人輸血？

②種血型可以接受其他血型的人輸血？

條件：少量輸血

原則：輸同型血

[過渡]輸血的原理搞清楚了，目前臨床上面臨的問題是什么呢？

[新聞資料]5歲兒童因缺學(xué)死亡──無血源

分析不愿獻(xiàn)血人的原因：（1）意識(shí)差（2）恐懼感

究竟丟失多少血量會(huì)對(duì)身體有影響呢？

[環(huán)節(jié)四血量、生命與獻(xiàn)血]

⑴了解血型知識(shí)搶答①組織知識(shí)競賽:成年人的血量大致相當(dāng)于本人體重的多少?2.對(duì)于一個(gè)健康的成年人來說，一次失血超過多少，生命就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)?3.失血量如果一次超過800mL，人就會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?4.健康成年人每次的獻(xiàn)血量一般是多少？對(duì)于上述數(shù)字，為了給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，我準(zhǔn)備了三個(gè)1000ML的燒杯，用紅墨水代表血液，讓學(xué)生直觀的感受血量的多少。

設(shè)計(jì)意圖：利用構(gòu)建主義原理，將血量、獻(xiàn)血知識(shí)整合到生活的具體問題中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。使學(xué)生在輸血、獻(xiàn)血等方面構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)體系。以生物學(xué)原理指導(dǎo)人的生活，形成健康的人生觀。⑵獻(xiàn)血損益大家來評(píng)①關(guān)于無償獻(xiàn)血，老師經(jīng)常聽到兩種不同的聲音，有人說對(duì)身體有害，有人說有好處。同學(xué)們你們是怎樣認(rèn)為的？②生：對(duì)兩種觀點(diǎn)各有擁護(hù)者，雙方進(jìn)行激烈辯論。通過辯論得出：無償獻(xiàn)血，有益健康，利人利己。⑶無償獻(xiàn)血我出份力①你愿意無償獻(xiàn)血嗎？②（熱情高漲，齊聲回答）愿意。個(gè)別同學(xué)提出年齡太小還不能獻(xiàn)血。③雖然現(xiàn)在不能直接獻(xiàn)血，但是大家能為無償獻(xiàn)血做哪些力所能及的事？④可以動(dòng)員家人，親戚朋友獻(xiàn)血。可以宣傳義務(wù)獻(xiàn)血，消除對(duì)大家獻(xiàn)血的心理恐懼。⑤（設(shè)置情景）現(xiàn)在就有一個(gè)好機(jī)會(huì)，獻(xiàn)血站現(xiàn)在正在招募無償獻(xiàn)血的義務(wù)宣傳員，要求大家為宣傳無償獻(xiàn)血設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語或口號(hào)。⑥四人小組合作討論、設(shè)計(jì)。各小組將標(biāo)語或口好進(jìn)行全班交流。教學(xué)反思

這是一節(jié)非傳統(tǒng)意義上的在教材中占有重要地位的課，教材中也沒有突出的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。一般情況下，教師在處理這種課型的內(nèi)容時(shí)方法各異，靈活性較強(qiáng)。本節(jié)課的靚點(diǎn)在于強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)史的思維過程，淡化了血型配型的原理（該內(nèi)容是高中生才能理解的水平）；