高職院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接研究

高職院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接研究

教育與培訓(xùn)的結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)的本質(zhì)，是經(jīng)濟發(fā)展與合格人才發(fā)展的客觀要求。因此,高職院校應(yīng)以落實《教育規(guī)劃綱要》為契機,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,找準(zhǔn)自身發(fā)展與社會需要的結(jié)合點,改革人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,切實對教產(chǎn)結(jié)合做更多探索與創(chuàng)新,促使行業(yè)企業(yè)真正參與到教育教學(xué)過程中,促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需要產(chǎn)生共振,真正服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。一、基于教育與生產(chǎn)的聯(lián)系1.支持高等職業(yè)教育提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力2011年,教育部出臺《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》,提出了實現(xiàn)職業(yè)教育的五方面對接,其中首先提到的就是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。2011年9月,由教育部、財政部共同實施的“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目正式啟動,中央財政計劃撥款兩年,每年補助資金20億元用于專業(yè)建設(shè)項目的實施。目前我國的職業(yè)教育正處在由規(guī)模擴大逐步轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設(shè)的新階段,國家通過加大對高職院校專業(yè)建設(shè)的政策支持與資金投入,來引導(dǎo)其不斷深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平,為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供充足的高端技能型專門人才,以更好地為國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)。2.地表上的勞動力需求分配和素質(zhì)等中國人民大學(xué)曾湘泉教授指出:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將為大學(xué)生就業(yè)提供廣闊空間。世界各國的經(jīng)濟發(fā)展表明,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級必然會帶來勞動力需求結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)等的變化,更多地表現(xiàn)在對各層次勞動力需求比例的變化上,以及對素質(zhì)要求的提升上。因此,高職院校在充分認(rèn)識職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展與進步所具有的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性作用,以及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育諸如課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)及校企合作模式等所具有的決定性作用的基礎(chǔ)上,研究行業(yè)企業(yè)對技術(shù)人才結(jié)構(gòu)及技能的需求,并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為重點,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,以滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級對高層次技能型人才的新要求。3.推進高技能人才培養(yǎng)高職院校應(yīng)堅持以專業(yè)建設(shè)作為社會服務(wù)的橋梁和陣地,由專業(yè)建設(shè)集聚社會服務(wù)的各種資源與要素,堅持科學(xué)發(fā)展,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供保障與支撐。高職院校應(yīng)將技能型人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接,并依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對高技能人才的需求和對技術(shù)服務(wù)的要求,通過教產(chǎn)對接,進行人才培養(yǎng)模式改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)方面大膽探索,高起點推進教產(chǎn)合作、校企結(jié)合,以創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)質(zhì)量高、服務(wù)效果好、輻射作用強的品牌特色專業(yè)。并借助政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用,動員各方力量參與職業(yè)教育,使各行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)院校共同成為教產(chǎn)合作、校企結(jié)合的主體,從而營造大力發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境,使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)生互動與共振,切實實現(xiàn)高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二、專業(yè)能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心很難結(jié)合起來1.經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不夠?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群結(jié)構(gòu)存在錯位,許多高職院校在設(shè)置專業(yè)時沒有進行充分的市場調(diào)研,與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密,專業(yè)存在低層次重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象,專業(yè)設(shè)置不能滿足一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,延遲時間較長;部分傳統(tǒng)專業(yè)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和凸顯高職院校辦學(xué)特色的需要;專業(yè)設(shè)置過于分散,專業(yè)布局不夠科學(xué),不利于師資隊伍、教學(xué)資源的配置與利用,更不利于特色專業(yè)的培育與專業(yè)群的形成。2.校企合作深度不夠部分專業(yè)存在著定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不明確等問題,專業(yè)建設(shè)中的課程體系建設(shè)仍不完善、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力對接不緊密、校內(nèi)(外)實訓(xùn)基地建設(shè)還不能充分滿足教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要,大部分專業(yè)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機制尚未形成,校企合作的深度還遠遠不夠,企業(yè)一線的專家能手真正參與專業(yè)建設(shè)的體制機制還未建立,難以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的發(fā)展方式變革,高職畢業(yè)生還不能夠被合作企業(yè)完全接受。3.專任教師的學(xué)歷層次總體偏低專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)的開展需要教師支撐,師資水平對高職辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。師資隊伍總量不足,生師比不合理;專任教師的學(xué)歷層次總體偏低;“雙師型”教師、具有企業(yè)生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的教師以及真正參與高職人才培養(yǎng)的企業(yè)兼職教師的總體比例很低,與高端技能型專門人才的培養(yǎng)要求均存在較大差距;缺乏政策引導(dǎo),不能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力,影響了高職學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。4.人才培養(yǎng)目標(biāo)需求高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與市場需求存在一定差距,脫離區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與相關(guān)支持產(chǎn)業(yè)的技術(shù)能力需要,難以為區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展培養(yǎng)適合人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性,課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié),教學(xué)手段和方法針對性不強;畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)精神不能滿足工作要求,學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)條件、職場環(huán)境亟待完善;人才培養(yǎng)層次定位單一化,難以滿足建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)革新的需求。5.服務(wù)能力不強高職院校社會服務(wù)意識不突出,在服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、社區(qū)建設(shè)與新農(nóng)村建設(shè)等方面亟待加強與改進。目前大多數(shù)高職院校所能提供的服務(wù)主要集中在為企業(yè)提供員工,或進行員工培訓(xùn),而與企業(yè)共同進行科技研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓或服務(wù)、直接投資與開辦企業(yè)等方面缺乏主動性和積極性;其科研成果也大多停留在理論研究層面,未能及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,科研開發(fā)的效益無法得到有效體現(xiàn);隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,能夠為新型能源、房地產(chǎn)、新型農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的能力更顯不足。三、基于教育與生產(chǎn)的密切聯(lián)系的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)路徑1.基于地域文化的人才培養(yǎng)方案高職院校應(yīng)依據(jù)社會職業(yè)帶和職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及層次,分析區(qū)域內(nèi)骨干企業(yè)職業(yè)崗位人才的能力與素質(zhì)需求,并與其共同制訂產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同產(chǎn)業(yè)集群所需人才的崗位結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu),與行業(yè)企業(yè)共同確定專業(yè)學(xué)生的職業(yè)面向和就業(yè)崗位,制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo);共同研究并分析這些職業(yè)、崗位所需要的知識、技能、素質(zhì)及其變化,構(gòu)建理論與實踐相融合的系統(tǒng)化課程體系,提高人才培養(yǎng)的針對性。我院工商企業(yè)管理專業(yè)2011年對區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)進行了大量調(diào)研,結(jié)果顯示:在連鎖經(jīng)營企業(yè)所需的學(xué)歷要求中,大專及以上占83%,碩士占12%,其他占5%,而目前連鎖企業(yè)基層管理崗位中,大專及以上學(xué)歷不足40%,連鎖經(jīng)營專業(yè)人才匱乏已經(jīng)成為制約區(qū)域連鎖行業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,該專業(yè)對連鎖企業(yè)人才崗位需求進行了細(xì)致分析:(1)按層級分,基層管理者、中層管理者及一線員工最為缺乏,是企業(yè)進行人才儲備的重點;(2)按崗位及區(qū)域分,營運督導(dǎo)、品類管理等崗位成為零售企業(yè)的稀缺人才;(3)銷售總監(jiān)、店長等管理人員已成為最稀缺、搶手資源。最終該專業(yè)按照職業(yè)崗位將畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格定位為連鎖企業(yè)的中基層管理人員。2.校企合作共同培養(yǎng)模式溫總理說:“國際比較表明,我國學(xué)生往往書本知識掌握得很好,但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏?！甭殬I(yè)教育的改革與發(fā)展,要學(xué)會用他人需求的視角來調(diào)整自身視野,這樣才能被企業(yè)、專家與社會認(rèn)可。因此有必要提升中國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,校企共同推進人才培養(yǎng)模式改革,加快轉(zhuǎn)變以課堂為中心、以教材為依托的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合,教產(chǎn)對接的技能型人才培養(yǎng)的新模式,實現(xiàn)理論與技能并重,校園文化與工業(yè)文化對接,全面加強學(xué)生的素質(zhì)教育。我院機械設(shè)計與制造專業(yè)成立了由行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,借鑒國內(nèi)外成功案例,對國內(nèi)企業(yè)人才需求進行了多方面調(diào)研與分析,在校企深度合作的基礎(chǔ)上實施“訂單式培養(yǎng)”。在教學(xué)中采取與用人單位共同培養(yǎng)的模式,將用人單位在知識結(jié)構(gòu),技術(shù)能力以及職業(yè)理念等方面的需求融入學(xué)生課程和日常教育中,實行“車間建在學(xué)校、課堂設(shè)在車間”、“教學(xué)做一體化”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式。將專業(yè)課程與合作企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,由企業(yè)出具相關(guān)的圖紙與原材料,派出有經(jīng)驗的技師作技術(shù)指導(dǎo),學(xué)院提供場地和通用設(shè)備,學(xué)生在技師的帶領(lǐng)下,教學(xué)內(nèi)容可以按照實際的生產(chǎn)流程組織,學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容是真實的生產(chǎn)任務(wù),實訓(xùn)的結(jié)果是企業(yè)所要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。這種直觀、真實的生產(chǎn)環(huán)境與氛圍不僅使學(xué)生掌握了實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,生產(chǎn)工藝及當(dāng)前所采用的最新技術(shù),增強了學(xué)生的質(zhì)量意識和責(zé)任心,也極大地提高了學(xué)生的實踐操作能力與學(xué)習(xí)積極性。該專業(yè)為用人單位“量身定做”地培養(yǎng)人才,從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的滯后性、不適應(yīng)性和被動性。3.構(gòu)建校企合作平臺,拓展“雙師”型教師的培養(yǎng)途徑行業(yè)企業(yè)應(yīng)增強社會責(zé)任意識,切實以培養(yǎng)技能型人才為己任,應(yīng)把有崗位經(jīng)驗的技術(shù)專家和專業(yè)人才派到學(xué)校去上課或帶實習(xí)生,切實為企業(yè)培養(yǎng)接班人,還可間接地為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”人才;高職教師應(yīng)到企業(yè)去,真正深入到企業(yè)的每一個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)企業(yè)文化,同時在教育過程中傳授企業(yè)文化、扶持企業(yè)人才;鼓勵有條件的骨干企業(yè)與職業(yè)院校共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,這是一個雙贏過程,也是高職院校完善教師企業(yè)實踐機制,拓展“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。高職院校應(yīng)堅持“校企互通、專兼結(jié)合”的原則,建立專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)機制,聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,參與專業(yè)建設(shè),指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計,充分發(fā)揮其豐富的實踐經(jīng)驗;同時,通過引進有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師、教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師外派學(xué)習(xí)等途徑,培養(yǎng)并強化專業(yè)教師的實踐能力及技術(shù)服務(wù)能力。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點建立了科學(xué)合理的考核評價機制,把專業(yè)教師參與生產(chǎn)性項目的實踐活動、指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)實踐活動等納入績效考核之中,制定了如“技術(shù)休假”等相關(guān)激勵措施,鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè),服務(wù)社會;實施“落腳不落戶,引智不引人”措施,建立兼職教師人才庫,特邀一批企業(yè)家、專家到校進行實踐指導(dǎo),兼職教師將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝與新管理帶到課堂,激活了課堂教學(xué)和實踐教學(xué),極大地促進了該專業(yè)基于教產(chǎn)對接的教育教學(xué)改革,確保了“雙師”素質(zhì)的持續(xù)提升;并借助于英特爾等國際知名合作企業(yè)的資源優(yōu)勢,實現(xiàn)了國際化的師資培訓(xùn)、短期進修培訓(xùn),開闊了教師視野,提高了其綜合能力,形成一支具有較強的“教育教學(xué)水平、工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)能力的“三師型”教學(xué)團隊。4.組建以大力加強教育機構(gòu)為核心的大學(xué)調(diào)整及協(xié)調(diào)運行機構(gòu)職教集團無疑是整合各方教科研資源、完善校企合作機制、推動辦學(xué)模式與教學(xué)模式改革及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要載體。高職院校應(yīng)抓住發(fā)展機遇,發(fā)揮政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)作用,以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶,與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系,共同探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制,積極推動校企合作體制機制創(chuàng)新,研究和提煉集團化辦學(xué)的內(nèi)涵,創(chuàng)新集團化辦學(xué)的實現(xiàn)形式,明晰集團化辦學(xué)的主體、功能、定位與評價標(biāo)準(zhǔn)。通過組織化、規(guī)范化、制度化的運作方式,形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與利益鏈的有機融合體,達到資源的整合與有效利用,實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。我院學(xué)前教育專業(yè)組建了由大連市教育局、行業(yè)協(xié)會、各區(qū)教育局、各區(qū)教師進修學(xué)校、知名學(xué)前教育機構(gòu)和學(xué)院參與的學(xué)前教育專業(yè)校企合作指導(dǎo)委員會,制定了《校企合作指導(dǎo)委員會議事規(guī)程》,在整合資源、出臺政策、搭建平臺、實施項目等方面,不斷完善委員會職能與運行功能,強化行業(yè)指導(dǎo)作用,推進教產(chǎn)對接。并在大連市教育局與行業(yè)協(xié)會的支持下,聯(lián)合區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校,大連市及省內(nèi)有代表性的幼兒園、早教機構(gòu),按照“以市場為導(dǎo)向、以專業(yè)為龍頭、以項目為載體、以集團化為形式”的理念共同組建大連市學(xué)前教育職教集團,充分體現(xiàn)“政、產(chǎn)、學(xué)、研”全方位合作,真正實現(xiàn)了中高職教育的有效對接,專業(yè)與行業(yè)的有效對接。一方面,學(xué)院充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢為各成員單位培訓(xùn)員工、輸入優(yōu)秀畢業(yè)生及最新的科研成果等;另一方面,各成員單位充分發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢、市場優(yōu)勢與學(xué)院共同培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)就業(yè),實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企事業(yè)單位的三方共贏。5.圍繞企業(yè)需求,打造專業(yè)技術(shù)服務(wù)體系高職院校應(yīng)通過專業(yè)建設(shè)集聚社會資源與要素,推動其社會服務(wù)能力與品質(zhì)的提升,成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的橋梁與陣地,以實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的互動與共振;根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群特色,與骨干企業(yè)共同建立技術(shù)應(yīng)用中心與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地,并立足于應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù),解決產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展中的一些技術(shù)難題,加快學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化,推進企業(yè)技術(shù)進步;同時強化技術(shù)傳播與培訓(xùn)功能,開放教育資源,充分利用其先進的教育技術(shù)手段,面向行業(yè)企業(yè)開展高技能與新技術(shù)培訓(xùn),支持企業(yè)在崗人員技能更新和學(xué)歷提高需要,滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求,為產(chǎn)業(yè)集群升級服務(wù)。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)充分發(fā)揮專業(yè)特色及師資、實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢,不斷滿足企業(yè)技術(shù)特點及對人才的需求,尋找校企合作契合點,組建了一支由專業(yè)教師、實訓(xùn)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成,專兼結(jié)合比例為1:1的技術(shù)咨詢服務(wù)團隊。兼職教師由遼無二集團、東北特鋼集團等合作企業(yè)的技術(shù)骨干構(gòu)成,專業(yè)教師被聘為企業(yè)技術(shù)顧問。校企雙方相互交流專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝及專業(yè)建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展,共同開展技術(shù)研發(fā)、推廣、咨詢與服務(wù)等項工作,服務(wù)范圍涵蓋應(yīng)用電子技術(shù)、自動化技術(shù)、機電技術(shù)、計算機技術(shù)等領(lǐng)域。該專業(yè)通過與英特爾半導(dǎo)體有限公司、大連固特異輪胎制造有限公司合作,分別建立了