《淺談初中數(shù)學高效課堂的實施與建議》 論文

淺談初中數(shù)學高效課堂的實施與建議摘要：隨著教育改革的推進，高效課堂的打造成為當下每個教育工作者共同努力的目標。在初中數(shù)學課堂上，作為老師的我們應該要與時俱進，不可固步自封，要主動學習。我們要具有新的教學理念，采用多種多樣的教學方式，打造生本課堂，采用分層教學，逐步完善高效課堂。關鍵詞：初中數(shù)學，高效課堂，生本課堂，分層教學高效課堂是當前課堂教學的主要方向。要構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，數(shù)學教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，引導小組合作學習數(shù)學，分層教學打造高效課堂。把構(gòu)建高效課堂作為主要教學目標[1]。一、教學理念的“根深蒂固”在如今超高壓力的教學成績比拼中，絕大多數(shù)教師都有這一套自己獨有的“高效”教學方法，在一輪又一輪的教學中，也確實收獲頗豐。“應試教育”的教育理念已經(jīng)根生蒂固，想要邁出到“素質(zhì)教育”的第一步，顯得有些畏手畏腳。或是長時間的教學經(jīng)驗導致已經(jīng)習慣了目前的教學方法，或是自身能力的欠缺導致無法駕馭這種課堂，又或是身邊沒有可以借鑒的“先行者”導致沒有爭做第一人的勇氣等等，但是教育改革已經(jīng)在路上了，作為一線教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，在這一轉(zhuǎn)變的過程中，敢于創(chuàng)新，敢于打破舊理念，“以生為本”真正做到以學生為主體，挖掘?qū)W生的潛能，提高其數(shù)學綜合能力，從而提高教師的教學質(zhì)量。二、生本課堂實施建議在現(xiàn)階段教育改革背景下，生本課堂的打造顯得尤為重要。（一）生本課堂生本課堂，是以學生學習為主的一種教學模式，重在學生自學、教師點撥、課堂展示和有效訓練。生本課堂明顯有別于傳統(tǒng)課堂教學中的教師“一言堂”，更加注重學生個人能力的發(fā)展，更加考驗教師的點撥、引導能力。（二）生本課堂優(yōu)點于學生而言，生本課堂教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教室與學生的角色，最大程度調(diào)動學生的主觀能動，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，讓學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，在自我學習中學會自主解決學習中遇到的實際問題。在此過程中，學生的人格也會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力、社會實踐能力、合作能力都會得到提高，并且體會到合作學習的樂趣。于教師而言，生本課堂模式在前期的準備上需要花費大量的時間與精力，在此過程中，教師轉(zhuǎn)變了教學理念，學會創(chuàng)新、學習，成為學習型教師。（三）生本課堂實踐建議首先，生本課堂要有民主、平等、激烈和諧的教學環(huán)境。教師在組織課堂實踐時，要體現(xiàn)“以學定教”的理念，在學生的認知水平和知識能力的基礎上組織教學，才能更有針對性，并且此時教師的教學與學生的學習才能最大程度地產(chǎn)生共鳴。其次，由于數(shù)學學科的獨特理性，教師在組織課堂實踐時，要考慮到課堂的趣味性。為使得學生能夠在課堂上能夠有興趣自主學習，愿意提出問題，教師要創(chuàng)設一些教學情境以激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動其學習數(shù)學的積極性。在創(chuàng)設教學情境時，教師應遵循生動性、實踐性、欲望性以及發(fā)散性等原則。用形象直觀的情景設置來展示理論性較強的數(shù)學原理，并且與學生的生活時間相結(jié)合，從課堂延伸到生活時間，能夠更加有利于學生對數(shù)學結(jié)論的理解與掌握，進而能夠解決生活中的實際問題[1]。比如，在進行《軸對稱》章節(jié)教學時，筆者在課堂導入時，在PPT首頁放了兩張本人在北京故宮游玩時的合照。照片的給出，既引起學生的興趣，也利用背景中故宮的對稱美完美的導入本章節(jié)內(nèi)容。然后，生本課堂模式是對教材的“二次開發(fā)”，教師需要從簡單的“教教材”轉(zhuǎn)變到用“教材教”。教師需要認真細致的研究教材，對教材進行二次加工，實現(xiàn)教材內(nèi)容的升華。教師需要挖掘教材深層次的內(nèi)容，并且選擇合適的方式引導學生去自助發(fā)覺，激活學生的思維，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。教師要做好充分準備，在教學過程中，不能受預先設定的課程計劃約束，學生會在學習的過程中產(chǎn)生有別于備課時設定的思路，教師需要時刻捕捉信息，并且迅速調(diào)整教學思路。最后，生本課堂教學模式可以隨意使用小組合作的方式進行。小組合作進行交流與反思，能夠很好地平衡學生之間的差異，多元智能理論指出，每個學生在知識領域都有自己的優(yōu)勢，教師要善于觀察學生，并不斷鼓勵學生，使其不斷提升自己，不斷獲得教育與發(fā)展的更多價值。教師切不可像傳統(tǒng)分組學習一樣，在課堂教學開始時就命令式的分配學習任務，這樣學生依然是被動的一方，這樣的分組模式無法使學生產(chǎn)生良好的合作氛圍。教師可選擇根據(jù)不同的標準進行靈活的小組分配，盡量做到每個小組內(nèi)和諧統(tǒng)一有層次，同時每個小組之間有競爭。比如，在進行中考復習專題《最短路徑問題——動點問題》的授課時，筆者利用試卷上的一題，給每個小組下達開放性的任務，讓每個小組自行改編題目。這個任務在放出的時候，學生就表現(xiàn)出極大的興趣，此時每個學習小組內(nèi)不同層次的學生會改編出不同層次的題目，在小組內(nèi)分享時，不同的問題會給其他成員啟發(fā)，每個成員都會有不同的思路學習，這樣既發(fā)展了更好層次的同學，也促進了相對落后點的同學。三、分層教學（一）分層教學的必要性數(shù)學課程標準中指出，數(shù)學要面向全體學生，爭取實現(xiàn)每一位學生都能獲得必要的知識，進而使得不同層次的學生在數(shù)學領域取得不同的發(fā)展和進步[2]。故此，分層教學創(chuàng)設高效課堂就顯得尤為必要了。分層教學可以說完全契合“因材施教”的教育理念，現(xiàn)在的初中階段依然采用“平行分班”制，班級學生的基礎知識、學習方法、學習習慣、興趣愛好、潛在能力等都存在著差異。過去的課堂教學，教師似在回避這些客觀存在的問題，“一言堂”模式磨滅了學生的個性化發(fā)展。（二）分層教學實踐建議新學期一開始，數(shù)學教師可先進行考試，進而了解學生的數(shù)學基礎水平，接著調(diào)查學生的心理傾向、認知能力、個性特征等，以利于判斷每一位學生的可塑性，然后將學生綜合分層，可分為一、二、三層（組）。一層可塑性好些；二層可塑性中等；三層可塑性差點。分層應按照規(guī)定的時間適當調(diào)整，爭取實現(xiàn)第三層逐漸消失[1]。對于第一層的學生，教師更多的是引導，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性；對于第二層的學生，教師需要關注其在教學過程中碰到的問題，及時點撥、指導，誘導其發(fā)掘自身的潛力，培養(yǎng)更強的自我解決問題能力；對于第三層的學生，教師在教學過程中要不斷引導，并且可以安排第一、二層學生幫助其學習，使其不斷在不同的領域發(fā)掘自己的天賦。數(shù)學學科作為理科，課后練習的完成是其不可缺少的一部分。數(shù)學教師可根據(jù)學生的不同層次布置分層作業(yè)。對于第一層次的學生，教師應該嚴格要求，并且可適當放棄低難度的習題，配以針對性的拔高練習，同時該層次學生要整理解題思路，發(fā)覺題目深層次的內(nèi)容；對于第二層次的學生，教師應督促其注重經(jīng)典題型，從中總結(jié)方法、思路，并且學會改變經(jīng)典例題，培養(yǎng)發(fā)散思維；對于第三層次的學生，教師應要求其認真完成課后習題，融會貫通課本知識點，并且多鼓勵以幫助其建立學好數(shù)學的信心。四、高效課堂的有機整合高效課堂，指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在逐步完成充分備課、生本課堂、分層教學等一系列創(chuàng)新教學活動后，教師應該思考如何將這些教學活動有機結(jié)合，產(chǎn)生合力。單個的教學活動所產(chǎn)生的裨益始終有限，教師應該不斷學習，不斷創(chuàng)新，在教育教學的過程中逐漸理解高效課堂，并付諸實踐。綜上所述，初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建離不開教師與學