《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程及反思

“一課多輪”對(duì)提高課堂效率的探討——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程及反思馮雷黃石三中內(nèi)容摘要：“一課多輪”是“同課異構(gòu)”教學(xué)法中的一種，我再在高中《生物》必修3《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中采用了“一課多輪”教學(xué)法，在生物教研組的各位同事的幫助下在三個(gè)不同的班進(jìn)行，本文即是對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)介紹，并且在總結(jié)后進(jìn)行了反思。正文：《生物》必修3第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。目前我們生物教研組正在進(jìn)行的一個(gè)課題研究是如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，所采用的方法是一課多輪，我在高二（2）、（3）和（7）班各講了一節(jié)課，首先是在高二（7）班來講的，然后經(jīng)過了教研組老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)又在（2）班和（3）班各講了一次，其中要說明的是（7）班是一個(gè)示范班，（2）班和（3）班是兩個(gè)個(gè)平行班，（7）班的基礎(chǔ)比（2）班（3）班要高一些，通過這三節(jié)課，來探討一下“一課多輪”在課堂具體應(yīng)用中的效果究竟如何。一．教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題1.常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意的問題，基于新課標(biāo)提出的"面向全體學(xué)生,注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等",本節(jié)課采用案例教學(xué)法，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生的小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討問題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識(shí)。2.“一課多輪”的流程，一課多輪是在上課----評(píng)課-----修改------再上課中往返進(jìn)行的，在一輪一輪中解決一個(gè)甚至多個(gè)授課中的問題，讓我們?nèi)ソ佑|新的事物時(shí)，我們不能一下子適應(yīng)，總有一個(gè)反復(fù)磨合的過程，我們開展一課多輪就是在不斷的反復(fù)中修正授課中的低效，不斷解決以前授課中存在的根深蒂固的陋習(xí)，如此反復(fù)，長(zhǎng)此以往，也許教師的授課就有了一種脫胎換骨的新生感受，以教研組為單位，先集體研討確定備課，先在一個(gè)班講授，結(jié)束之后根據(jù)情況進(jìn)行修正，再次備課，再在第二個(gè)班講授，結(jié)束后總結(jié)前面兩次課的經(jīng)驗(yàn)，在第三個(gè)班進(jìn)行最后一次課，最后進(jìn)行一個(gè)歸總。二．教學(xué)過程導(dǎo)入：通過課本上第五章開頭的圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生分析出圖上所有的元素，學(xué)生一般都可以看到牛、羊等動(dòng)物和草等植物，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析出除了動(dòng)植物意外這幅圖上還有很多的微生物，這些構(gòu)成了生物群落，但除了群落以外圖中還包括了水陽光空氣等非生物物質(zhì)和能量，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在導(dǎo)入過程中最開始在（7）班學(xué)生比較拘謹(jǐn)，參與度不夠，好多需要得出的問題我必須深入提示才能得到，課后與學(xué)生討論分析，他們認(rèn)為是有其他老師聽課所以放不開；總結(jié)之后再（2）班上課時(shí)，聽課老師都提前進(jìn)入教室，并且都坐在教室最后并沒有與學(xué)生坐在一起，讓學(xué)生最大程度感知不到有其他老師的存在，這一節(jié)課學(xué)生參與程度非常高，得到了應(yīng)得的結(jié)論，但是導(dǎo)入過程的學(xué)生討論耗時(shí)長(zhǎng)了一點(diǎn)；在（3）班的導(dǎo)入時(shí)非常成功的，因?yàn)橛星懊娴慕?jīng)驗(yàn)，而且有個(gè)意外的收獲，一個(gè)生物成績(jī)不好而且平時(shí)表現(xiàn)也不好的學(xué)生引領(lǐng)了討論，甚至還在討論中啟發(fā)大家得到了更多的結(jié)論，讓我刮目相看。(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個(gè)自然系統(tǒng)。這個(gè)時(shí)候要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的概念，尤其是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，以“相互作用”和“統(tǒng)一整體”兩個(gè)詞為重點(diǎn)。研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是這一節(jié)中較難理解的一個(gè)概念，對(duì)于其中的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分學(xué)生還比較容易理解，而對(duì)于各組成成分之間的聯(lián)系學(xué)生則較難理解，在（7）班講的時(shí)候?qū)W生提出了一個(gè)很好的具體實(shí)例，用電腦的硬件來比喻生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，用電腦軟件來比喻生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系，這個(gè)例子比較貼切，學(xué)生更容易來理解這個(gè)概念，從一個(gè)側(cè)面也證明了示范班的學(xué)生基礎(chǔ)和創(chuàng)造性還是很不錯(cuò)的，需要老師的激發(fā)。（二）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分讓學(xué)生對(duì)應(yīng)課本上的圖得出池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物：香蒲、蓮、睡蓮、浮萍、金魚藻、劍水蚤、魚類、螺螄、水蛭、細(xì)菌、真菌、鯉魚、黑魚等。提出三個(gè)問題供學(xué)生討論：①將池塘群落中各種生物進(jìn)行歸類，并指出劃分類型的依據(jù)是什么？②生態(tài)系統(tǒng)的各種成分其地位如何？③各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用是什么？學(xué)生在討論的時(shí)候提示其用歸類法進(jìn)行劃分，三個(gè)班的學(xué)生都可以把各種生物劃分為三大類，但是提出的概念卻是植物、動(dòng)物和微生物，這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的概念逐漸遷移到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，（7）班的學(xué)生提出得更遠(yuǎn)，他們已經(jīng)提到了“豬籠草和食人樹是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者”這樣的問題，因此可以引導(dǎo)他們將這個(gè)問題更深入，（2）班和（3）班的學(xué)生沒有深入到這一步，但我還是引導(dǎo)他們將問題深入了一下，以便幫助他們加強(qiáng)這個(gè)概念的理解。2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系分解者在生態(tài)系統(tǒng)中是必不可少的成分，完成了有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無機(jī)物返回到無機(jī)環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)。提出問題：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)如果只有生產(chǎn)者和分解者能正常運(yùn)行嗎？在地球上的生命演化過程中，生態(tài)系統(tǒng)中曾經(jīng)存在只有生產(chǎn)者與分解者的二極結(jié)構(gòu)。（滲透生物進(jìn)化觀點(diǎn)：地球上的生物群落從一極結(jié)構(gòu)、二極結(jié)構(gòu)向三極結(jié)構(gòu)的進(jìn)化）繼續(xù)提問：①生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者有何作用？（對(duì)植物的傳粉、受精、種子的傳播有重要的作用。）②草原上的植食動(dòng)物減少會(huì)影響到植物種類會(huì)變化嗎？（植食動(dòng)物的減少，引起植物的競(jìng)爭(zhēng)加劇，使草原的植物多樣性減少）。理解“存在便是合理，合理便會(huì)存在的”哲理的深刻含義。演示池塘群落內(nèi)部生物成分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者）的關(guān)系圖。師生共同歸納：生產(chǎn)者將無機(jī)物合成有機(jī)物，供給消費(fèi)者，分解者將生產(chǎn)者與消費(fèi)者的遺體分解成無機(jī)物返回到無機(jī)環(huán)境中。教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型 總結(jié)：在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。三個(gè)班在這個(gè)問題解決上所花的時(shí)間差不多，（7）班在最后畫圖時(shí)稍快，可見從某種程度而言平行班與示范班的差距并不大。三．教學(xué)反思第一節(jié)課是在（7）班講的，最主要的一個(gè)問題是學(xué)生的參與度不夠，根據(jù)課后學(xué)生的一個(gè)反饋結(jié)果，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的問題也主要集中在參與度上面，通過這點(diǎn)可以看出首先學(xué)生從其主官上來說是非常希望參與進(jìn)來的，尤其是快班的學(xué)生有一部分思維相對(duì)而言是非?；钴S的，應(yīng)該把他們帶動(dòng)起來，再拉起整節(jié)課的氣氛，這一點(diǎn)我第一節(jié)課做得不好，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，盡管學(xué)生也學(xué)到了，但還是被動(dòng)了一些，跟新課改的要求也是不相符合的，所以在第二節(jié)課我在這方面改進(jìn)了很多，很多問題提出來讓學(xué)生來討論，讓學(xué)生來得結(jié)論，學(xué)生的參與度和積極性都大大獲得了提升，教學(xué)效果好了很多，雖然（2）班的基礎(chǔ)較差，但最后的實(shí)際教學(xué)效果跟（7）班差不多，可見新課改后提高生物課堂教學(xué)有效性的途徑之一應(yīng)是提高課堂上學(xué)生的參與度和積極性。要重視學(xué)生的一些意外答案，并且要加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維比老師要發(fā)散得多，所以會(huì)有很多老師所想不到的答案出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候老師一定要先肯定再逐漸加以引導(dǎo)，最終還是要引導(dǎo)到正常的軌道上來，對(duì)于這種突發(fā)情況，千萬不要以不理睬和否定來打擊學(xué)生，否則對(duì)學(xué)生的積極性是一個(gè)很大的打擊。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是生物必修三第五章第一節(jié)，是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)概念，也是整個(gè)生態(tài)學(xué)內(nèi)容中一個(gè)非常重要的概念，雖然新課改提倡學(xué)生的課堂參與，但對(duì)于核心概念還是應(yīng)該由老師來把握，來介紹，否則可能學(xué)生參與進(jìn)來了但半天得不到該得到的結(jié)論，既浪費(fèi)了時(shí)間也降低了效率，另外在講解這些核心概念的時(shí)候老師不應(yīng)平鋪直敘，還是應(yīng)該有所重點(diǎn)，像這次課我在生態(tài)系統(tǒng)的概念中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，尤其是兩個(gè)詞，“相互聯(lián)系”和“統(tǒng)一整體”，把這兩個(gè)詞把握了，理解了，生態(tài)系統(tǒng)的概念也就迎刃而解了。最后的效果也表明，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念還是相當(dāng)理解了的。老師在上課的時(shí)候語言還是應(yīng)該更加通俗和幽默，這樣對(duì)學(xué)生是非常