淺析信息技術(shù)課教學(xué)效果的評價與測量

淺析信息技術(shù)課教學(xué)效果的評價與測量PAGE第5頁共5頁淺析信息技術(shù)課教學(xué)效果的評價與測量趙金民安圖縣永慶中心學(xué)校E-mail：jinmin_005@126.com【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)評價方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，而且更能激勵學(xué)生自覺高效地應(yīng)用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。讓信息技術(shù)為自己服務(wù)。但是，現(xiàn)目前在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，卻缺乏對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價體系?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)評價1．前言目前，中小學(xué)信息技術(shù)這一門新興的學(xué)科，比較關(guān)注課程教材建設(shè)、考試評價研究等方面，而對于課堂教學(xué)研究的重視程度相對要弱一些。多年來，聽課和評課活動一直是教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛采用的一種教學(xué)研究方式，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)水平評價，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。筆者在近幾年的實踐中，借鑒了其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價方法，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評價方法進(jìn)行了一些研究。2．信息技術(shù)教學(xué)效果評價目的信息技術(shù)教學(xué)效果評價是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對教和學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判決的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量是師生雙方在教和學(xué)的過程中各自質(zhì)量動態(tài)綜合的結(jié)果。因此，課堂教學(xué)效果評價既要重視教師的質(zhì)量，又要重視學(xué)生的效果和質(zhì)量。3．信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的基本原則信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的原則是依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教育目的、教育規(guī)律以及教學(xué)評價特性而提出的具有指導(dǎo)作用的基本要求。為了合理而準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價，一般應(yīng)遵循以下幾個原則：3．1發(fā)展性原則。課堂教學(xué)評價要著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。教學(xué)評價是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評價的最高追求。3．2科學(xué)性原則。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，都應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和安排。評價方案的設(shè)計要以教育方針、教學(xué)大綱(（指導(dǎo)綱要）為依據(jù)，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，具有較強(qiáng)的信度。同時，在評價方式上要堅持定量與定性相結(jié)合，對每條指標(biāo)都要進(jìn)行個體性——個體量化——總體量化——總體定性等評價活動，使評價結(jié)論公正科學(xué)。3．3客觀性原則。在教學(xué)評價中應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評價對象的信息，并進(jìn)行公正的判定。評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成，要做到每項指標(biāo)的權(quán)重分配合理，標(biāo)準(zhǔn)界定明確，評價方案科學(xué)周全。要避免或削弱評價人員主觀因素的干擾，防止以偏概全，使評價結(jié)果富于客觀性。4．新課改后信息技術(shù)教學(xué)評價的初步嘗試。過去的教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價，總是過多地關(guān)注教師的“教”。教師的教案，教師的教態(tài)，教師的語言，教師的教學(xué)表現(xiàn)和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學(xué)。新的教學(xué)評價方案從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)”，雖然最終評價的還是教師的“教”，但卻變了“角度”，從學(xué)生的表現(xiàn)看教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)看教學(xué)，就好比評價一個園丁的本事，不是看他有多少“花把勢”，而是看他培育的花草樹木是否根深、苗壯、花繁、葉茂。通過近幾年的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評價與測量應(yīng)從以下兩方面來入手。4．1對教師“教”的評價。新課改的精神強(qiáng)調(diào)教育的主體性，在課堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生運用科學(xué)文化知識進(jìn)行自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)才能體現(xiàn)主體性:其一要體現(xiàn)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生的積極參與及師生的互動，老師在此過程中要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的合力作用；其二發(fā)展性意識，在課堂教學(xué)中要有利于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的發(fā)展在教學(xué)中的體現(xiàn)。評價教師教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生對知識掌握的情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值主體的建構(gòu)。同時教學(xué)要善于控制自己的情緒，很好地組織教學(xué)，駕馭課堂；出現(xiàn)偶發(fā)事件時能沉著冷靜，運用教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，妥善處理。4．2對學(xué)生“學(xué)”的評價。學(xué)會對學(xué)生評價是實現(xiàn)評價的教育功能的需要。教師對學(xué)生的評價具有管理之意，但更重要的是一種教育活動，是教師教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。教師課堂授課是對學(xué)生的教育，教師組織的有目的有意義的活動是對學(xué)生的教育，同樣，教師對學(xué)生的評價也是對學(xué)生的教育。而且，這種教育有時給學(xué)生留下的印象，甚至比一次教學(xué)和一次教育活動更為深刻、更為長久、更有意義。調(diào)查顯示，教師對學(xué)生的每一次中肯的、恰如其分的評價，都會給學(xué)生一種滿足、一種自信、一種覺醒、一種前進(jìn)的方向。一位被調(diào)查者說：“我在中學(xué)時，我的班主任同我的一次談話使我終身難忘，因為從那時起，我清楚地認(rèn)識了自己，正視了自己的不足，改掉了自己的毛病，發(fā)揮了自己的潛能和特長，取得了今天的成績，實現(xiàn)了自我的飛躍?！敝挥袑W(xué)會對學(xué)生評價，其教育意義才能凸現(xiàn)出來。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，對學(xué)生“學(xué)”的評價應(yīng)由情感態(tài)度評價和考試評價兩部分組成。4．2．1情感態(tài)度與價值觀評價。信息技術(shù)課程中的情感、態(tài)度與價值觀特指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)以及參與信息活動中形成的與信息技術(shù)和信息活動有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀。根據(jù)心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)η楦小B(tài)度、價值觀的認(rèn)識[1][2]可將其解釋如下：

●信息技術(shù)情感是指一種對信息技術(shù)或信息活動的感情指向或情緒體驗，可能是滿意的、喜歡的，也可能是反感的、厭惡的。

●信息技術(shù)態(tài)度是指學(xué)生對所使用的信息技術(shù)或參與的信息活動的一種內(nèi)在反應(yīng)傾向，并通過外部行為或外顯行為表現(xiàn)出來。如積極或消極、熱情或冷淡。

●信息技術(shù)價值觀是指學(xué)生對信息技術(shù)或信息活動的最基本看法，包括基本信念和價值取向，其決定著一個人的思維活動和外在表現(xiàn)。

因而，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的最終目的是希望學(xué)生能夠改變行為方式，形成良好的行為習(xí)慣，這是情感、態(tài)度與價值觀的外化。情感態(tài)度與價值觀對信息技術(shù)學(xué)習(xí)成敗起著關(guān)鍵性作用。在這過程中我曾采用如下（表1）的情感態(tài)度評價表，并且取得了好的效果。情感態(tài)度評價表（表1）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、無故遲到或缺課(-2~0)2、上課無故講話、大聲喧嘩，不認(rèn)真聽講，影響課堂紀(jì)律(-3~0)3、搗亂影響他人上課學(xué)習(xí)的(-2~0)4、擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外的事(-3~0)5、刪除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隱私(-5~0)6、故意破壞機(jī)房設(shè)備或竊取學(xué)校財產(chǎn)(-5~0)7、故意使機(jī)房感染病毒(-5~0)8、積極參加學(xué)科競賽在縣、州級的(0~5)9、課后幫助整理機(jī)房(0~3)10、上課發(fā)言特別精彩(0~3)11、其它自主學(xué)習(xí)12、上課不帶應(yīng)帶的學(xué)具(-2~0)13、不完成布置的作業(yè)和任務(wù)的(-2~0)14、擅自進(jìn)入游戲廳、網(wǎng)吧(-10~0)15、課堂善于質(zhì)疑，提出問題有深度有價值(0~2)16、每次自覺預(yù)習(xí)教材知識，表現(xiàn)突出(0~2)17、對信息技術(shù)有深厚興趣，積極參與種類信息技術(shù)興趣活動(0~2)18、課外認(rèn)真并取得一些成果、創(chuàng)作的作品有創(chuàng)意和有突破的(0~2)19、其它合作學(xué)習(xí)20、主動幫助他人學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他人上機(jī)的(0~2)21、自覺維護(hù)課堂紀(jì)律，經(jīng)常幫助他人改正缺點(0~2)22、在合作小組中，能夠起領(lǐng)導(dǎo)組織作用，表現(xiàn)突出(0~2)23、在學(xué)習(xí)中自高自大，諷刺挖苦他人的(-2~0)24、在合作小組中不與他人配合，表現(xiàn)極差(-2~0)25、其它注：填寫時，對部分小組長不能決定的、由本小組討論決定給予加分或減分。小組長(簽名)：4．2．2對學(xué)生上機(jī)操作與考試評價。（1）采用上機(jī)方式，考核學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作能力。上機(jī)方式考試就是采用一人一機(jī)，學(xué)生按照規(guī)定運行考試程序，按規(guī)定時間完成考試內(nèi)容，內(nèi)容分基礎(chǔ)題和操作題，答卷完畢后提交服務(wù)器，由服務(wù)器自動閱卷評估學(xué)生成績。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用，既考了學(xué)生計算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。（2）上交自制電子作品，考核學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯，多與少，而應(yīng)重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。例如在完成Word模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以北京2008奧運為內(nèi)容，并加以簡單的文字表達(dá)制作一幅廣告宣傳畫。對此，學(xué)生紛紛開動腦筋，以“奧運會是中華民族期待已久的日子”、“北京2008奧運會吉祥物”等為標(biāo)題，加上文字說明和相關(guān)圖片，有的圖片是學(xué)生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了Word基礎(chǔ)知識。（3）打破教師的評價主體地位，評價主體多元化。教師與學(xué)生的交往一般只限于課堂上，但是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理品質(zhì)的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學(xué)生。同學(xué)之間相處最多，平時學(xué)在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學(xué)生自己、其他同學(xué)都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學(xué)生接受。（4）注重學(xué)生的全面發(fā)展，評價方式多元化。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實踐、動手的機(jī)會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評價方式已不適合，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的點滴進(jìn)步。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學(xué)生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標(biāo)注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內(nèi)容就可以客觀形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我評價。5．結(jié)論評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的。面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評價的目的是讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！通過以上的分析，我認(rèn)為對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評價與測量，其中活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學(xué)過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以保公正；活動過程中應(yīng)隨時記錄活動內(nèi)容，保證學(xué)生對自己的反思，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變；活動后，進(jìn)行評價式的總結(jié)與反思，從而整理出過程總結(jié)與改進(jìn)計劃。所以信息技術(shù)課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的