學(xué)校教學(xué)評估匯報(bào)材料

PAGEPAGE2以規(guī)范提升品質(zhì)以評估引領(lǐng)發(fā)展——******學(xué)校教學(xué)評估匯報(bào)材料近年來，我校堅(jiān)持“以評促建，以評促改”的指導(dǎo)思想，緊緊抓住省市縣開展教學(xué)評估的契機(jī)，以《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》和《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》為指南，扎實(shí)有效開展評估，實(shí)現(xiàn)了“以規(guī)范提升品質(zhì)，以評估促進(jìn)發(fā)展”的工作目標(biāo)。學(xué)校基本情況我校創(chuàng)辦于2006年6月，是一所全封閉寄宿制學(xué)校，交通便利，環(huán)境清幽。我校現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，857名學(xué)生，82名教職工,其中專任教師60人。我校占地面積59940平方米（生均47.6平方米）、建筑面積22328平方米（生均16.1平方米）；擁有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓、宿舍樓和餐廳；配有設(shè)施齊全的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室和音美教室、勞技教室等；建有微機(jī)室、電子備課室、語音室、多媒體教室等，擁有全縣最大的圖書閱覽室，有圖書34290冊，刊物80種，教學(xué)輔導(dǎo)類資料和工具書有210種，電子音像120盤，電子讀物150G；建有現(xiàn)代化信息中心機(jī)房，以寬帶和微波兩種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室和功能室均安裝了大屏幕，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。先進(jìn)設(shè)施的配備，辦學(xué)條件的優(yōu)化，為我校的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。二、工作開展情況（一）堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建成功教育的辦學(xué)理念我校堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，以“為每一位學(xué)生的成功人生奠基”為辦學(xué)理念，秉承“講秩序、有責(zé)任、做精細(xì)、求卓越”的校訓(xùn)要求，全方位實(shí)施成功教育，構(gòu)建以“尊重、理解、激勵(lì)、合作”為核心的校園文化，實(shí)現(xiàn)“能生活、會學(xué)習(xí)、有特長”的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施成功教育的內(nèi)涵：一心二信三階段一心：堅(jiān)持“成功是成功之母”和“每天成功一點(diǎn)點(diǎn)”的實(shí)施策略，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“成功心態(tài)”，也就是養(yǎng)成“堅(jiān)信自己、精細(xì)做事、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我”的良好心態(tài)。兩個(gè)相信：相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能三個(gè)階段：幫助成功、嘗試成功和自主成功。即在確信每一個(gè)學(xué)生都能成功的教育信念的前提下，通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，最后逐步達(dá)到學(xué)生自主成功。其核心就是通過反復(fù)成功，增強(qiáng)學(xué)生“從小事做起、從身邊做起、從現(xiàn)在做起”的成功體驗(yàn)；將成功注入學(xué)生的成長過程中，引導(dǎo)學(xué)生把追求成功作為一種人生習(xí)慣。（二）實(shí)行扁平化管理，創(chuàng)建和諧高效的管理機(jī)制1、創(chuàng)新管理機(jī)制：我校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，下設(shè)教務(wù)、政教與總務(wù)三處。同時(shí)為增強(qiáng)執(zhí)行力，加強(qiáng)信息的溝通與反饋，我校啟動了“年級組獨(dú)立、備課組扁平”的模式，建構(gòu)了“以教研組（備課組）為經(jīng)、年級組為緯，三處室協(xié)調(diào)聯(lián)動“的立體化運(yùn)行模式，強(qiáng)化處室的指導(dǎo)與服務(wù)職能，賦予年級組、教研組自主權(quán)，降低管理重心，縮小管理模塊，增強(qiáng)了教師的主人翁意識，調(diào)動了廣大教師的積極性。2、建設(shè)制度文化：根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，我們建立健全了“教師工作常規(guī)、課堂常規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展、綜合評價(jià)”等一系列規(guī)章制度，通過制度把常規(guī)工作具體化為一個(gè)個(gè)可操作的細(xì)節(jié)，從而形成了“事事有人干，處處有人管；人人有事干，人人有制度管”的良好局面，使教師學(xué)會在如何在全寄宿制的管理結(jié)構(gòu)下工作，使“講秩序、有責(zé)任”的校訓(xùn)要求在制度中得到了有效的落實(shí)。同時(shí)，學(xué)校一切制度的生成堅(jiān)持以人為本，做到在規(guī)范人和教育人的同時(shí)，充分的尊重人、理解人、幫助人、激勵(lì)人。學(xué)校的一切制度在開放民主的過程中建立完善，并在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，動態(tài)完善。3、激活基層組織：學(xué)校的每一個(gè)教職員工都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性，有自己的精神追求，學(xué)校的管理就應(yīng)該充滿濃厚的人文關(guān)懷，為老師們提供寬松的工作氛圍，充分的展示平臺，促使教師創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此我校實(shí)行“周周明、周期清”式部門管理、“達(dá)標(biāo)+特色”式班級管理、“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”式目標(biāo)管理等多種彈性管理方式，將以人為本的管理理念落實(shí)在對每位教師的充分尊重上，充分調(diào)動了基層組織——班級組、年級組、教研組、集備組等的積極性。同時(shí)班子成員開展“走動式管理、近距離服務(wù)”，通過實(shí)際行動來營造濃厚的人文關(guān)懷氛圍，為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的心靈花園。因此，在XXX學(xué)校人與人之間多的是真心的欣賞，真誠的認(rèn)同；是換位的理解，退讓的寬容，是對工作的激情和昂揚(yáng)向上的狀態(tài)。這樣，學(xué)校里師生飽滿的精神面貌、良好的行為習(xí)慣、得體的言談舉止成為“活”的文化，和諧、自信、成功、幸福的生活便成為校園里最亮麗的風(fēng)景。成果（三）開展校本研修，搭建教師成長綠色平臺教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，沒有教師的發(fā)展，就很難有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)校發(fā)展，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師。我校始終把教師的教育教學(xué)實(shí)踐研究和專業(yè)成長當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)。一方面加強(qiáng)了教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，通過“請進(jìn)來、走出去”等多種方式推進(jìn)教師的“職業(yè)倫理、專業(yè)知識和教學(xué)技能”專業(yè)化進(jìn)程；另一方面，以“改變教師教學(xué)方式從改變教師成長方式開始”為原則，堅(jiān)持研訓(xùn)教一體化的培養(yǎng)路徑，打造“尊重差異，完善人格”的教師團(tuán)隊(duì)，要求人人做“三師型”（思想型、學(xué)習(xí)型、風(fēng)格型）和“三會型”（會交流、會上課、會反思）教師，努力實(shí)現(xiàn)“不求人人最優(yōu)秀，但求個(gè)個(gè)有特色”的師訓(xùn)目標(biāo)。作為一名普通教師，課堂是他的舞臺，團(tuán)隊(duì)是他成長的土壤，學(xué)生是他生活的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展就需要貼近地面，扎根實(shí)踐，與每天的常態(tài)生活緊密結(jié)合?；谶@一特點(diǎn)，我校以聚焦課堂為中心，通過開展主題式學(xué)習(xí)、專題式研訓(xùn)、“一點(diǎn)式”草根教研等活動，搭建教師成長的綠色平臺。主題式“呼—應(yīng)—評”學(xué)習(xí)與交流活動，具體包括以下四個(gè)步驟：1、呼：在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，各處室根據(jù)工作實(shí)際選定學(xué)習(xí)主題，以周期為單位向全體教師發(fā)放學(xué)習(xí)材料。2、應(yīng)：全體教師學(xué)習(xí)各處室提供的學(xué)習(xí)材料，形成學(xué)習(xí)成果（體會、心得、案例、反思等），也可向各處室提供與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。3、評：由發(fā)放學(xué)習(xí)資料的處室對教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評閱，并書寫評語。4、展示交流：在教師活動室舉行學(xué)習(xí)成果和評語展示，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流。開展“三三式教研”，培養(yǎng)“風(fēng)格教師”。我校以課題研究為抓手，確立了“三三式教研”模式，即在課例教研、主題教研、課題教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建構(gòu)行為、建構(gòu)思想、建構(gòu)模式的“三建構(gòu)”，具體從以下三個(gè)層面進(jìn)行分類要求、分層引領(lǐng)：第一層面是在“課例教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)行為”，引領(lǐng)教師從“行為改進(jìn)”式的教研走向“行為建構(gòu)”式的教研，使之成為“有方法的教師”；第二層面是在“主題教研”基礎(chǔ)上“建構(gòu)思想”，引領(lǐng)教師從“行為建構(gòu)”式的教研向“思想建構(gòu)”式的教研，使之成為“有思想的教師”；第三層面是在“課題教研“的基礎(chǔ)上“建構(gòu)模式”，引領(lǐng)教師從“思想建構(gòu)”走向“模式建構(gòu)”，使之成為“有風(fēng)格的教師”。在這一模式的指引下，我們具體開展了“每人一節(jié)展示課”活動、學(xué)期“賽課”活動和“每人一節(jié)成功課”活動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教研的結(jié)合。并以此為依托，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，帶動整個(gè)研訓(xùn)組團(tuán)隊(duì)的整體提高。教師的生存方式是重復(fù)的，日復(fù)一日年復(fù)一年的課堂教學(xué)極易造成教師新鮮感的消退，創(chuàng)造激情的淡化，以致造成課堂教學(xué)的厭倦及不負(fù)責(zé)任。在上述“教學(xué)+研究”的方式中，教學(xué)是基礎(chǔ)，而研究恰恰可以讓日復(fù)一日的平淡教學(xué)變得鮮活，充滿活力。每一堂課都是新的，每天的太陽都是不同的。這種彌散性、日?；慕虒W(xué)研究，為教師積累了對學(xué)科、對學(xué)生、對課堂、對教育的十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與素材，無形中構(gòu)成了教師專業(yè)成長的資源庫，直接推進(jìn)了教師的專業(yè)化進(jìn)程草根式教研，使學(xué)習(xí)與研究成為常態(tài)：我校老師在傳統(tǒng)隨機(jī)教研的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“四個(gè)一點(diǎn)”，即“最成功滿意的一點(diǎn)、最困惑疑慮的一點(diǎn)、最感動的一點(diǎn)、印象最深的一點(diǎn)”，這四個(gè)一點(diǎn)是老師課后經(jīng)常相互交流的“一點(diǎn)”，是真正來自課堂最有討論研究價(jià)值的話題，也是最容易稍縱即逝的火花。從上學(xué)期開始，老師們開始關(guān)注這些“火花”，以一點(diǎn)為切入點(diǎn)，開展深入的研討，既解決了教育教學(xué)的實(shí)際問題，又在一點(diǎn)一滴的積累中提升了專業(yè)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，取得了意想不到的效果。目前，校本研修已成為我校教師專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。學(xué)校把理念的提升貫穿于校本研修的全過程，體現(xiàn)教師主體，以課程實(shí)施中的問題為起點(diǎn)，“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”，依托常態(tài)課，確立“深化教學(xué)思考力，提升教學(xué)軟實(shí)力，激發(fā)教學(xué)潛在力”的發(fā)展策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷細(xì)化和完善。（四）打造高效課堂，鋪設(shè)通向成功的橋梁任何時(shí)候，學(xué)校工作都必須以“教學(xué)為中心”。課堂教學(xué)，是教師的“硬功夫”，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)施成功教育的辦學(xué)理念只有通過教學(xué)這一主渠道，才能真正影響和改變廣大教師和學(xué)生。一是改革常規(guī)課堂，探索新的課堂模式。我校所處的地域環(huán)境和生源狀況使我們面臨著一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題——學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)困難生占主體。這些學(xué)生的特點(diǎn)之一是缺少學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備性知識，針對這一特點(diǎn)，我們摸索出了降低教學(xué)起點(diǎn)，縮小教學(xué)跨度，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的策略——“六個(gè)一點(diǎn)”，即教學(xué)起點(diǎn)低一點(diǎn)，教學(xué)步驟小一點(diǎn)，教學(xué)活動多一點(diǎn)，活動形式精一點(diǎn)，教學(xué)反饋勤一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生多一點(diǎn)。概括起來就是“低起點(diǎn)、小步子，多活動、求變化，重反饋、勤矯正”課堂教學(xué)模式。此模式已經(jīng)以研訓(xùn)活動為依托，在各研訓(xùn)組活動中廣泛推廣。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，我們欣喜的看到學(xué)生在課堂上興趣盎然，愉快探究，學(xué)習(xí)興趣、課堂效率得到了明顯提高。二是以優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)常態(tài)，讓教師在公開課中成長。不加思考的上一個(gè)學(xué)期的課，不如扎扎實(shí)實(shí)的上好一堂觀摩課、研究課。從一節(jié)觀摩課的打磨中，你會收獲很多，這種收獲又會對其他課的教學(xué)產(chǎn)生一種遷移。因此我校每學(xué)期都要組織骨干教師組成專門的指導(dǎo)小組，以“三個(gè)轉(zhuǎn)變（即教師的教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向主動參與轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向知識、方法、能力、品德并重轉(zhuǎn)變）、五個(gè)落實(shí)（即落實(shí)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；落實(shí)學(xué)生的觀察分析，讓學(xué)生掌握知識的獲得過程；落實(shí)學(xué)生自己表述，讓學(xué)生內(nèi)化知識；落實(shí)學(xué)生動手，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐；落實(shí)學(xué)生的概括歸納，讓學(xué)生主動探究。）”為基本要求，精心打磨公開課供老師們觀摩、研討。這種打磨，可以讓教師有從未有過的經(jīng)歷，讓教師有從未有過的體會，讓他在教學(xué)的全過程有幾個(gè)來回，讓他走進(jìn)課堂教學(xué)的深處，探尋到教學(xué)的奧秘。所以公開課的最大價(jià)值，不在課的本身，而在備課和研究的全過程。公開課，表達(dá)了一種開放的心態(tài)，表達(dá)了一種研究的需求，表達(dá)了一種交流的姿態(tài)。教師在公開課的洗禮中一步步成熟起來，成長起來。（五）實(shí)施“三全”德育，建設(shè)孩子快樂成長的家園特色針對我校全寄宿制的特點(diǎn)，我們確立了“立足校本、開發(fā)資源、低起點(diǎn)、深影響、高品位”的德育工作思路，明確了以“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，理想信念教育，健康人格教育”為主要內(nèi)容，堅(jiān)持課堂教育主渠道，課外活動為載體，家校共育為依托的德育策略，形成了全員育人、全程育人、全面育人的“三全式”德育框架。1、以整體力量擎起每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)德育隊(duì)伍全員化寄宿制學(xué)校班主任發(fā)揮著“頂梁柱”的作用，但沒有全體教師的配合根基絕對不牢；寄宿制學(xué)校的孩子來自不同的家庭，要讓這些經(jīng)歷不同、性格不同的孩子和諧成長，家長的密切配合至關(guān)重要。我校通過開展“師生結(jié)對子”、“全員共上班會課”、“每日一記”、“家長開放日”等活動，通過設(shè)立“校訊通”平臺，創(chuàng)辦“家長學(xué)?！钡然顒樱行У卮龠M(jìn)了師生的溝通，家校溝通，實(shí)現(xiàn)了德育教育的全員化。2、以習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育教育全程化習(xí)慣，既是一切教育的起點(diǎn)，又是一切教育的最終成果。作為寄宿制學(xué)校我們把養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，注重挖掘生活中的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，把“吃飯、睡覺、跑操、自習(xí)”等都作為德育資源，建立了《XXX學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》、《班級公約》等各項(xiàng)制度，從最基本的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則入手，要求教師從細(xì)處抓起，要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起。同時(shí)，學(xué)校還堅(jiān)持以德育主題月為載體，以“每月一節(jié)”為依托，開展“陽光體育”運(yùn)動，組織豐富多彩的文藝、讀書等活動，讓活動成為增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志，獲得道德體驗(yàn)、養(yǎng)成文明習(xí)慣的過程。3、開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理和自我教育能力。人格教育是重要的成功通道，基于此，構(gòu)建了我校校本課程的框架體系——以《生命如歌》為教材，以“自理、自尊、自信、自律、自強(qiáng)”為主要內(nèi)容，開設(shè)必修課，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)確定分層次培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)；以“感恩教育”為切入點(diǎn)，通過國學(xué)經(jīng)典教育，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化圣殿，用幾千年沉淀下來的有優(yōu)秀民族文化修身、立德，培養(yǎng)健全品格（立儒雅大氣之品、感恩孝敬之品、誠信責(zé)任之品、仁愛友善之品、勤奮進(jìn)取之品，），塑造有民族根基的中國人。以《做最好的自己》為目標(biāo)，首先在音樂、繪畫、體育等方面培養(yǎng)學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛能，以“成功是成功之母”和“每天成功一點(diǎn)點(diǎn)”為基本途徑，養(yǎng)成學(xué)生的“成功心態(tài)”，使每一名學(xué)生真正成為最好的自己。（六）發(fā)揮資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神我校擁有豐富的圖書資源、現(xiàn)代化的辦學(xué)條件、優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們緊緊抓住這一資源優(yōu)勢，結(jié)合資源特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使圖書管理、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三項(xiàng)工作成為學(xué)生開拓視野，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效載體。信息技術(shù)工作：以落實(shí)“四課”（信息技術(shù)課、學(xué)科整合課、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課、主題開放課）為載體，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作：以落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)要求為切入點(diǎn)，通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生善觀察、能動手的良好習(xí)慣；著力開發(fā)研究型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。圖書管理工作：以落實(shí)我校的“學(xué)習(xí)發(fā)展年”目標(biāo)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持閱讀與校本課程開發(fā)相結(jié)合，閱讀與德育主題活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書的習(xí)慣，開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。（七）評價(jià)拓寬視野，引領(lǐng)師生共同成長管理者關(guān)注的重心在哪里，師生努力的方向就會朝向哪里，評價(jià)具有教育、強(qiáng)化、導(dǎo)向的功能。我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估實(shí)施方案》中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，確立了“在過程中評價(jià)，在多元發(fā)展中評價(jià)，進(jìn)步比領(lǐng)先更重要”的評價(jià)理念，有效開展教學(xué)評估，變甄別為引領(lǐng)，使評價(jià)指標(biāo)成為優(yōu)質(zhì)課堂的引領(lǐng)目標(biāo)，促進(jìn)教師行為變革。一是引導(dǎo)教師自評，幫助教師自我增值。學(xué)校為每位教師的公開課進(jìn)行全程錄像，引導(dǎo)教師通過自我觀課、自我分析、進(jìn)