大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)教案

幼兒園大班數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識(shí)不不大于號(hào)和不大于號(hào)》活動(dòng)目的：1．通過(guò)課件認(rèn)識(shí)">""<"，理解符號(hào)含義。2．操作課件，學(xué)習(xí)用">""<"表達(dá)兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系。3．主動(dòng)參加活動(dòng)，感受電教活動(dòng)樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：課件、圖片等活動(dòng)過(guò)程：（一）談話(huà)導(dǎo)入，感知河馬嘴巴的形象。導(dǎo)入：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)河馬嗎？它是什么樣的？教師：瞧，有一只小河馬，它的嘴巴也是大大的，它呀還是一只貪吃的小河馬，吃東西時(shí)，大嘴巴總是朝著多的方向張開(kāi)。（二）結(jié)合課件講述，懂得河馬大嘴巴總是朝著數(shù)量多的方向張開(kāi)。1．河馬父親媽媽送食物，小河馬的嘴巴總是朝著數(shù)量多的方向張開(kāi)教師：小河馬，胃口大，河馬媽媽來(lái)喂它。食物來(lái)啦，看是什么？（出示課件）一種盤(pán)子里有*個(gè)？一種盤(pán)子里有*個(gè)？小河馬說(shuō)：我要吃多的那盤(pán)，是哪個(gè)？教師：小河馬，胃口大，河馬父親來(lái)喂它，食物來(lái)啦，看是什么？（出示課件）……小結(jié)：（小河馬的嘴巴總是朝著數(shù)量多的方向張開(kāi)）教師：小河馬，胃口大，爺爺奶奶來(lái)喂它，食物來(lái)啦，香蕉同樣多，這下小河馬不懂得要朝哪邊張嘴巴了？小河馬閉起嘴巴。（出示已經(jīng)學(xué)過(guò)的=號(hào)）2．小動(dòng)物送果實(shí)，幼兒練習(xí)掌握小河馬張嘴方向。教師："咚咚咚"誰(shuí)來(lái)啦？（小馬）小馬給小河馬送來(lái)了吃的？猜猜小河馬的嘴巴會(huì)朝那邊張開(kāi)呢？（幼兒操作電腦）同樣的辦法引出小貓、小雞。教師：貪吃的小河馬大大的嘴巴總是朝著多的方向張開(kāi)。其實(shí)在這個(gè)大嘴巴里還藏著某些有趣的符號(hào)呢。我們一起來(lái)看看。（三）根據(jù)河馬嘴巴，認(rèn)識(shí)理解">""<"符號(hào)。1．觀(guān)察河馬不同張嘴的方向，認(rèn)識(shí)理解">""<"符號(hào)。教師：小河馬的這張大嘴巴是朝哪邊張開(kāi)的？（大嘴朝前不不大于號(hào)，尖尖朝前不大于號(hào)。嘴巴扁扁等于號(hào)。）教師：我們一起再來(lái)讀一讀。2．幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)符號(hào)，理解符號(hào)的對(duì)的運(yùn)用。教師：小河馬家的食物真多呀，我們來(lái)看一看，比一比，應(yīng)當(dāng)用哪個(gè)符號(hào)。（出示課件，選擇對(duì)的的符號(hào)）（四）農(nóng)場(chǎng)摘果子比賽，集體練習(xí)符號(hào)的運(yùn)用。1．幼兒分組進(jìn)行摘果子比賽。教師：農(nóng)場(chǎng)里的果子熟了，你們樂(lè)意協(xié)助小動(dòng)物們摘果子嗎？我們來(lái)比賽，在一段音樂(lè)中，看看哪一隊(duì)摘的多？（幼兒操作）2．集體統(tǒng)計(jì)比賽成果，練習(xí)用數(shù)字統(tǒng)計(jì)，使用">""<"符號(hào)。教師：用數(shù)字統(tǒng)計(jì)，讀起來(lái)可真方便。剛剛你們做的操作卡回到教室后也能夠用數(shù)字統(tǒng)計(jì)一下，再讀一讀，好嗎？活動(dòng)延伸：在區(qū)角活動(dòng)中繼續(xù)練習(xí)">""<"符號(hào)的運(yùn)用操作。附贈(zèng)材料：幼兒園有效備課的原則幼兒教師要想有效備課,必須遵照下列原則（一）獨(dú)立思考原則教學(xué)活動(dòng)的籌辦,是教師研讀教學(xué)內(nèi)容、分析小朋友發(fā)展、擬定教學(xué)目的、安排教學(xué)流程的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,教師必須通過(guò)充足的思考,才干在心中留下印記。諸多教師打開(kāi)備課本就想查閱其它教師的教案或網(wǎng)上現(xiàn)成的案例,這樣即使便捷,卻“不走心”,無(wú)法對(duì)該活動(dòng)有深刻的理解,造成在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)仍然茫然和糊涂。當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生混亂或問(wèn)題時(shí),他們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些混亂或問(wèn)題原來(lái)是能夠避免的,早懂得，而這個(gè)“早懂得”就是認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果。并且,參考別人的備課還會(huì)造成自己的思想被東縛,容易被別人的思路帶著跑,從而使自己的大腦麻木、僵化。因此,教師在籌辦教學(xué)活動(dòng)時(shí),獨(dú)立思考是很重要的。不要急著去看其別人的已有教案,而應(yīng)自己先來(lái)分析一下本教學(xué)活動(dòng)是在什么主題背景之下產(chǎn)生的,主題的目的是什么,本活動(dòng)承載的目的又是什么,本活動(dòng)涉及的領(lǐng)域發(fā)展和情感態(tài)度發(fā)展有哪些,小朋友在前一段時(shí)間都有如何的經(jīng)驗(yàn)積累,等等。如此這般地把事前研究與課后反思結(jié)合在一起,一定會(huì)為教師的能力帶來(lái)很大的提高。(二)交流討論原則固然,獨(dú)立備課只是一種人的思考,而每個(gè)人都有可能受個(gè)人局限等因素而無(wú)法把教學(xué)活動(dòng)籌辦得十分完善。特別是年輕教師,他們對(duì)教材不夠熟悉,對(duì)小朋友的發(fā)展?fàn)顩r不夠理解,更容易出現(xiàn)思考不夠全方面設(shè)計(jì)安排不夠科學(xué)等問(wèn)題。因此,備學(xué)時(shí)除了獨(dú)立思考外,教師還能夠與同伴進(jìn)行交流討論,這也被稱(chēng)作“集體備課”。諸多幼兒園把集體備課作為平行班教師教研活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科學(xué)、合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是,集體備課的基礎(chǔ)是每位教師事先都進(jìn)行過(guò)獨(dú)立的思考,否則,大家坐下來(lái)時(shí)都是稀里糊涂的,既沒(méi)有思路也沒(méi)有困惑,又能討論些什么呢?有些幼兒園在集體備學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行分工,例如,某人備某幾個(gè)活動(dòng),某人備另幾個(gè)活動(dòng),等等。這樣一來(lái),集體備學(xué)時(shí)間,大家就習(xí)慣于只聽(tīng)某人談想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,爭(zhēng)鳴和討論消失了,可能出現(xiàn)的問(wèn)題也就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)了。因此,集體備學(xué)時(shí),每位教師都需要事先對(duì)所要討論的活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考,帶來(lái)自己獨(dú)特的想法以及感到困惑、迷茫的問(wèn)題在討論的時(shí)候盡量把困惑、問(wèn)題都拋出來(lái),并把自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同想法及理由也提出來(lái),從而產(chǎn)生討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)議,這才是真正有的集體備課(三)實(shí)事求是原則教學(xué)活動(dòng)籌辦的成果是要真實(shí)地實(shí)施活動(dòng),因此在備課的過(guò)程中盡量尊重現(xiàn)實(shí)是非常重要的。有的教師為了顯示自己備課態(tài)度認(rèn)真,有時(shí)候會(huì)把所使用的教具材料設(shè)計(jì)得非常先進(jìn)、高端、復(fù)雜,而在實(shí)際工作中卻根本無(wú)法使用,這樣的“備”,是毫無(wú)意義的。因此,教師在備課過(guò)程中,一定要根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件、課程的實(shí)際進(jìn)程及幼兒的實(shí)際發(fā)展來(lái)策劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如,籌辦教唱新歌時(shí),要思考自己班級(jí)的孩子與否已含有理解這個(gè)歌曲內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn),如果沒(méi)有,與否應(yīng)當(dāng)增加一種談話(huà)環(huán)節(jié);如果已有了,與否能夠縮短開(kāi)場(chǎng)的啟發(fā)環(huán)節(jié),抑或把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備放在該教學(xué)活動(dòng)之前的生活環(huán)節(jié)去滲入……總之,要想籌辦一種高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),教師一定要有實(shí)事求是的態(tài)度。(四)充足準(zhǔn)備原則備課,就是要教師在活動(dòng)開(kāi)始前做好一切準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備既包含教師思想上、心理上的準(zhǔn)備,也涉及教具、操作材料、器材設(shè)備、輔助資料等的物質(zhì)準(zhǔn)備,更包含小朋友的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。思想和心理上的準(zhǔn)備規(guī)定教師能認(rèn)真看待每一次活動(dòng),認(rèn)真看待每一種孩子。老教師不要有“反正我以前開(kāi)展過(guò)這個(gè)活動(dòng),沒(méi)啥大問(wèn)題”的驕傲心態(tài),年輕教師則不要有“大概就這樣了”的馬虎心態(tài)。一名優(yōu)秀的教師需要踐行“終身備課的理念,即每一次教學(xué)活動(dòng)都要認(rèn)真地思考,從而不停地提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。物質(zhì)準(zhǔn)備,是協(xié)助教師順利完畢教學(xué)計(jì)劃的重要保障,它既涉及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體(如圖片、動(dòng)畫(huà)、手偶等),也涉及設(shè)備和環(huán)境的準(zhǔn)備(如電腦的運(yùn)用、桌椅的擺放等)。這些準(zhǔn)備如果不充足,很有可能會(huì)引發(fā)環(huán)節(jié)之間的不流暢,進(jìn)而打亂幼兒順暢的思維,或分散幼兒的注意力,破壞他們愉快而飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒。而小朋友的前期