“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

字及詞語。例如：學(xué)完《爬山虎的腳》第一課時(shí)之后，教師會(huì)將把這一課的生字、詞語抄寫幾遍作為學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生機(jī)械的抄寫，不但浪費(fèi)時(shí)間，效果還很不理想，事倍功半。學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，思維卻被禁錮，還會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。3、作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，缺乏層次性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往是面向所有學(xué)生的，很少考慮到每個(gè)學(xué)生的掌握知識和技能的水平的不同，難以因材施教。統(tǒng)一的作業(yè)缺乏層次性，這樣的作業(yè)形式限制了優(yōu)秀學(xué)生往更高層面發(fā)展，適應(yīng)了中等生的學(xué)習(xí)情況，壓抑了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了他們的創(chuàng)造潛能，不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性4、作業(yè)停留于書面，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，僅僅停留于書面上，作業(yè)也僅限于鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生難以聯(lián)系自己的生活真正的理解，更難以在自己的生活中進(jìn)行實(shí)踐。例如：在學(xué)完《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生在書本中知道了爬山虎腳的樣子以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。在現(xiàn)實(shí)生活中沒有對于爬山虎的觀察，很難對爬山虎腳的樣子和它是怎樣一腳一腳往上爬留下深刻的印象，更不能學(xué)習(xí)到作者長期、細(xì)致、連續(xù)觀察對于寫作的重要性。二、“雙減”大背景對于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)(包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)即“雙減”,我國出臺了一系列的措施。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。2、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。分層布置、彈性和個(gè)性化3、作業(yè)設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生發(fā)展需要。教師引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，增強(qiáng)科學(xué)性。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，仔細(xì)鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，依據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對語文知識和能力進(jìn)行訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，作業(yè)的多少，作業(yè)順序的安排都具有科學(xué)性，整合知識點(diǎn)，重難點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能以整體的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)設(shè)計(jì)要能增加學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力。讓學(xué)生知道作業(yè)是對課堂知識的鞏固、運(yùn)用和提升，明白作業(yè)設(shè)計(jì)的用意，體會(huì)到寫作業(yè)的重要性，也享受完成作業(yè)的成就2、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，增強(qiáng)趣味性。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)教材中各單元的課文、語文園地的內(nèi)容，從字、詞、句的學(xué)習(xí)，閱讀理解和表達(dá)(口頭和書面),綜合實(shí)踐等方面設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以課文為單位呈現(xiàn)，語文園地的內(nèi)容以分散與集中相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，將識字、詞句積累、應(yīng)用等內(nèi)容自然融入單元的單課作業(yè)中，而不是單純機(jī)械的抄寫。古詩、名言的積累，學(xué)習(xí)方法的歸納、交流等，則在單元復(fù)習(xí)作業(yè)中通過口可以讓學(xué)生繪制相關(guān)的手抄報(bào)，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如：繪畫、排版、查找資料……涉及到民間故事的單元，可以讓學(xué)生制作繪本，既能加強(qiáng)對文章的理解，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到語文無處不在，與我們的生活息息相關(guān)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯個(gè)性，增強(qiáng)層次性。根據(jù)各班不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好和能力選做作業(yè)。優(yōu)秀的學(xué)生可以都做，提升自己的能力；中等生可以選擇自己感興趣的，以自己的能力可以完成的作業(yè)去做，不斷地鞏固學(xué)習(xí)的知識；學(xué)困生選擇最基礎(chǔ)的作業(yè)去做，能掌握和鞏固課堂中最基礎(chǔ)的知識。這樣作業(yè)的布置就照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，考慮到了每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。4.作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐性。我們所學(xué)習(xí)的所有知識，最終的落腳點(diǎn)就是應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)過的知識只有在運(yùn)用的時(shí)候才真正的屬于自己。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必然要將所學(xué)的知識真正理解并學(xué)以致用。因此，實(shí)踐性作業(yè)就顯得尤為重要，實(shí)踐性作業(yè)也具有了它特有的優(yōu)勢。能將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，那才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐性作業(yè)是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。如學(xué)習(xí)了《觀潮》《走月亮》這兩篇課文后，可以設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”的實(shí)踐活動(dòng)，向大家介紹自己認(rèn)為好的地方；在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文后，可以設(shè)計(jì)“我是小小觀察員”的實(shí)踐活動(dòng)，連續(xù)、細(xì)致的觀察自己感興趣的事物，并記錄下來。這些實(shí)踐作業(yè)，可以發(fā)展