話語分析在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

話語分析在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1研究的理論基礎(chǔ)根據(jù)性別結(jié)構(gòu)的潛在理論，不僅要正確地說話和寫作，而且要根據(jù)具體語境來定義具體的變化。這一理論也可用來解釋篇章的連貫性。篇章分析是將篇章分析的研究理論、方法、成果結(jié)合,對篇章的形式和功能、篇章的生產(chǎn)和解讀過程加以研究的科學(xué)。任何一個篇章都屬于一定的體裁,篇章結(jié)構(gòu)就是體裁結(jié)構(gòu)在具體語境中現(xiàn)實化的結(jié)果。2句子成分的完整性要求學(xué)生能夠信任意識高中英語寫作逆向訓(xùn)練的具體操作不應(yīng)強求—律,應(yīng)該具有靈活性。但從筆者的實踐經(jīng)驗看,高中英語寫作逆向訓(xùn)練應(yīng)遵守以下兩條原則:第一,層次分明,階段側(cè)重。在篇章整體寫作教學(xué)階段,教師的批改重點要放在篇章層次上,即內(nèi)容的完整性、布局的合理性以及句與句之間的關(guān)聯(lián)等方面,不要注重細(xì)枝末節(jié)的問題,如單詞拼寫,is還是was,have還是has,arrive還是arriveat等。實踐告訴我們,面面俱到效果往往并不盡如人意,胡子眉毛一把抓并非上策。在句子寫作教學(xué)階段,要側(cè)重句法,即句子成分的完整性,動詞句型的正確性,單復(fù)數(shù)的正確性和謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)、語氣等方面。概括地說,就是先大后小,先韌后細(xì)。第二,承認(rèn)差異,因材施教。因為在任何一個班里學(xué)生的個體差異總是存在的,因此,教師不能搞“一刀切”,對不同寫作水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求。如對較差的作文提出“書寫基本規(guī)范”、“語言基本正確”、“達(dá)意”的基本要求,對好的作文則應(yīng)提出“通暢”、“地道”、“優(yōu)美”等高層次的要求。隨著學(xué)生的進步,教師對他們的要求要不斷地提高,這樣,學(xué)生的寫作水平就能逐步提高。第三,基礎(chǔ)性原則。所謂基礎(chǔ)性原則的第一層意思,是要特別重視英語書寫的基本功。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)了三年英語,但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的書寫是不過關(guān)的。因此,在高中第一個學(xué)期,一定要抓好學(xué)生書寫基本功訓(xùn)練,如字母的書寫規(guī)范,大小寫、標(biāo)點符號、單詞拼寫等?；A(chǔ)性原則的第二層意思,是從單句開始訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作技能。句子是表達(dá)意義的基本單位,沒有這個基礎(chǔ)就不可能寫出段落和文章。高一整個一年都要重視寫句子的訓(xùn)練。句子的關(guān)鍵部分是謂語部分,漢語沒有動詞詞形變化,因此對中國人來說這是最困難的部分?！皩憽钡奶攸c之一是精確,因此通過“寫”可以使學(xué)生對語言形式有深刻的印象,這是因為“寫”不僅動用了動覺記憶,同時也利用了視覺記憶。3高中英語中的書面表達(dá)訓(xùn)練傳統(tǒng)上寫作教學(xué)總是先寫句子,然后寫段落,最后寫篇章,因為句子是段落的基礎(chǔ),段落是篇章的基礎(chǔ)。句子寫不好就談不上寫出好文意。中學(xué)英語教學(xué)中的書面表達(dá)訓(xùn)練自然地沿襲這一“從小到大模式”。綜觀我國中學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)作文的論著,尚未發(fā)現(xiàn)有超越這一模式的理論與實踐。筆者發(fā)現(xiàn),高中英語書面表達(dá)訓(xùn)練采用“從大到小模式”,即從篇章整體寫作著手再深入到句子層次這樣的模式效果更好。理由有以下三點:1創(chuàng)設(shè)新的寫作教學(xué)手段我們知道,高中學(xué)生的思維水平已接近成人的水平,他們希望通過語言來表達(dá)自己較為復(fù)雜的思想和情感。他們對句型操練式的寫作已不再太感興趣。因此,教師應(yīng)該順應(yīng)高中生這種心理變化,滿足他們的表達(dá)需求。重要的是我們教師應(yīng)該向?qū)W生提供一個有完整思想內(nèi)容的表達(dá)寫作教學(xué),而不是單句的漢譯英或用給定的詞或短語造句這類機械性的操練。運用篇章分析手段進行寫作教學(xué)需要采取循序漸進分步驟的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用篇章分析的理論,從宏觀上、整體上對文章進行審題、構(gòu)思,列提綱,安排好文章的層次結(jié)構(gòu)。好的篇章結(jié)構(gòu)才能突出文章主題。2對具體規(guī)范的作用教師在教學(xué)過程中,除了要講解英語知識點外,還應(yīng)有意識地給學(xué)生對比英漢語法和詞匯銜接手段,幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移現(xiàn)象。由于中學(xué)生的寫作問題常出在照應(yīng)、替代、連接、省略以及詞的搭配上,所以我們可以從這些方面進行對比。從照應(yīng)的類型來看,這兩種語言沒有明顯的差別。從具體的照應(yīng)手段在篇章中出現(xiàn)的頻率來看,英語使用人稱代詞和指示代詞的頻率明顯高于漢語,而漢語通過零式指代和名詞的重復(fù)使用來表達(dá)照應(yīng)關(guān)系的現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語。在篇章表達(dá)時表達(dá)者必須去尋找每個句子間的連接詞(connectors),如:however,therefore,asaresult,onthecontrary等,以使句與句之間有一種合乎邏輯的關(guān)系。單句寫作是元法做到這一點的,最多只能是硬性的規(guī)定。3采用編碼和編碼的方法,培養(yǎng)了文學(xué)創(chuàng)作和語言學(xué)生英語寫作中最常見,也是最容易被忽視的錯誤就是大小寫和標(biāo)點符號,其中又以逗號的誤用最為嚴(yán)重。這可能不是個別學(xué)生或個別學(xué)校的問題,而是一個較普遍的問題。單句寫作教學(xué)較少會碰到逗號的使用問題,但正因為這樣,逗號的用法才得不到充分的訓(xùn)練。順便提一下,逗號在英語中的用法跟漢語中的用法并不完全相同。篇章整體寫作教學(xué)提供了較多的練習(xí)使用標(biāo)點符號的機會,字母大小寫顯然跟逗號和句號的使用有直接的關(guān)系。而且,標(biāo)點符號大寫規(guī)則相對語法規(guī)則來說較容易革捏,因而易取得成功感,這對下一步語法錯誤的糾正有著積極的意義。4對專四作文教學(xué)的啟示從以上的篇章結(jié)構(gòu)分析