網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

網(wǎng)絡(luò)教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的逐步推廣，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的、便攜的教研工具，具有廣覆蓋、高效率、長(zhǎng)持效的特點(diǎn)，其借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)，跨越時(shí)間、空間和人員的障礙，使教研工作更加高效，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，為保障教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)教研具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和便利。本文以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為抓手，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用及其培養(yǎng)路徑做出了探討與研究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)路徑突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎給線(xiàn)下教研帶來(lái)了極大的阻礙[1]，使線(xiàn)下教研難以適應(yīng)新課程改革的內(nèi)在要求，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但各級(jí)教育部門(mén)積極響應(yīng)上級(jí)“停課不停學(xué)”的會(huì)議精神，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，線(xiàn)上教研已是大勢(shì)所趨，其為教師提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了教師的個(gè)性化發(fā)展，使教研更科學(xué)、更高效，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。一、核心概念網(wǎng)絡(luò)教研：是相對(duì)于傳統(tǒng)教研而言，指在新課程改革的背景下，以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的一種嶄新的、系統(tǒng)的教研模式。網(wǎng)絡(luò)教研具有廣覆蓋、高效率、長(zhǎng)持效的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間和人員的限制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的成長(zhǎng)環(huán)境。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是指教師的教學(xué)習(xí)慣形成的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、新技能，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。本文所論述的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]，是借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教研活動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。二、教師教研現(xiàn)狀（一）教研內(nèi)容相對(duì)閉塞教師教研的內(nèi)容僅限于教師的基本功，如備課、授課、聽(tīng)課、評(píng)課，涉及不到有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更深層次的內(nèi)容，比如教師撰寫(xiě)論文的能力、申請(qǐng)課題進(jìn)行課題研究的能力等，因此，教師對(duì)拓展教研內(nèi)容有強(qiáng)烈的訴求。（二）教研氛圍相對(duì)沉悶傳統(tǒng)教研采取的是權(quán)威式管理，發(fā)言者往往是教研組長(zhǎng)，而其他教師成了教研的附屬品，只是一味的傾聽(tīng)，不發(fā)表任何觀點(diǎn)，或者是礙于權(quán)威不便發(fā)表，參與熱情普遍缺失，缺乏積極向上的教研氛圍，教研活動(dòng)流于形式，教研效果不盡如人意，教研工作的質(zhì)量大打折扣。（三）教研缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)教研環(huán)境相對(duì)封閉，僅僅限于校內(nèi)教師間的交流，缺乏名師及專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸最前沿的教學(xué)技術(shù)和教育理念，大大抑制了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教師教研亟需借助專(zhuān)家引領(lǐng)，促其得到進(jìn)一步提升。三、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，網(wǎng)絡(luò)教研以其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，便捷的學(xué)習(xí)方式具有巨大的優(yōu)勢(shì)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的協(xié)作環(huán)境[3]。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教研中集思廣益，從而引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（一）同伴互助促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的成長(zhǎng)絕不是閉門(mén)造車(chē)，而是要走出去，與同行甚至跨行業(yè)專(zhuān)家交流研討。每位教師所掌握的知識(shí)不同，面對(duì)的學(xué)生不同，教學(xué)經(jīng)歷也不同，所以對(duì)教育教學(xué)都有著不同的認(rèn)知，而在教研過(guò)程中充分利用集體智慧，產(chǎn)生思維碰撞才可以使自己有所成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研不再受到人員的限制，不再是只有教研組長(zhǎng)發(fā)言，而是大家都可以暢所欲言，持有否定觀點(diǎn)也可以大膽發(fā)表，大家交流頻度高，交互性強(qiáng)，只有所有人都大膽發(fā)聲，才能引領(lǐng)深入思考，產(chǎn)生共鳴，使教師獲得更好的發(fā)展。（二）教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的成長(zhǎng)絕不僅僅是知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，更要讓教師形成自我反思的習(xí)慣，主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、教學(xué)溝通、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)及教學(xué)反思[4]，對(duì)于當(dāng)時(shí)不甚明白的知識(shí)可以隨時(shí)翻閱查看，即使網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)結(jié)束，反思也可以時(shí)時(shí)進(jìn)行。教師在反思過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思，如此實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，在不斷反思中，教師更便于看清當(dāng)前現(xiàn)狀，不斷向?qū)I(yè)深處邁進(jìn)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[5]。（三）專(zhuān)家引領(lǐng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的成長(zhǎng)絕不限于本校教師的交流。傳統(tǒng)教研中，專(zhuān)家坐在臺(tái)上，教師坐在臺(tái)下，教師難以與專(zhuān)家有接觸的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)教研可以構(gòu)建教師與專(zhuān)家之間溝通的渠道，教師可以足不出戶(hù)走進(jìn)專(zhuān)家課堂，在和諧民主的氛圍中與專(zhuān)家名師零距離對(duì)話(huà)，進(jìn)行心與心的交流。專(zhuān)家引領(lǐng)使得教研目標(biāo)和方向更加明確，更加有針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)教研可以將各地名師專(zhuān)家的作用充分發(fā)揮，令基層教師身臨其境，領(lǐng)略專(zhuān)家的風(fēng)采和最前沿的教育理念?；鶎咏處熢趯?zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)下，產(chǎn)生新見(jiàn)解、發(fā)掘新知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑（一）構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)建立以人為本的教研平臺(tái)，教師可以在舒適、民主、和諧的教研氛圍中自由發(fā)聲，可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身實(shí)際情況，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且有充足的話(huà)語(yǔ)權(quán)，不用顧忌情面。網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)間、空間和人員的限制，教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，這樣能夠?yàn)槌椴婚_(kāi)身不能參加培訓(xùn)的教師提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的選擇更加廣泛。在網(wǎng)絡(luò)教研中可以將全國(guó)各地的專(zhuān)家學(xué)者引進(jìn)來(lái)，教師也可以將自己的優(yōu)秀教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成豐富的教學(xué)資源庫(kù)[6]，讓各位教師都能根據(jù)自己的需求選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)資源共享[7]。（二）強(qiáng)化目標(biāo)，加強(qiáng)管理網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教研不可能完全替代傳統(tǒng)教研，只有強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，加強(qiáng)管理，參與教研的教師才會(huì)有更大的收獲，為便于衡量教研效果，可以制訂年度或季度網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)，在制訂計(jì)劃的同時(shí)，制訂出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對(duì)教研效果進(jìn)行考核，以此推動(dòng)教師高效參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中。（三）優(yōu)化環(huán)境，規(guī)范活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的前提和關(guān)鍵[8]。網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境主要是指網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)設(shè)施和教研風(fēng)氣，學(xué)校要保證電腦軟件和硬件及時(shí)更新升級(jí)，保證網(wǎng)絡(luò)教研能夠順暢進(jìn)行；而且教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行教研要形成一種你追我趕的風(fēng)氣，把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)成自己的必修課。另外，在舒適、向上的教研環(huán)境中，教師也應(yīng)該規(guī)范自己的活動(dòng)，從而保證網(wǎng)絡(luò)教研順利高效地進(jìn)行。五、結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[9]，但作為傳統(tǒng)教研的一種補(bǔ)充[10]，網(wǎng)絡(luò)教研不可能完全替代傳統(tǒng)教研，不能過(guò)度拔高網(wǎng)絡(luò)教研的姿態(tài)，只有將網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研有機(jī)融合，才能更好地滿(mǎn)足教師的需求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研中游刃有余，合理選擇。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，教師要善于發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教研特有的優(yōu)勢(shì)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)教研資源轉(zhuǎn)變成自身成長(zhǎng)的加速器，豐富自身的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]戴煒.疫情危機(jī)下幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)教研的調(diào)查與思考[J].礎(chǔ)教育研究,2020(15):17-19.[2]陳壽峰.借助網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].礎(chǔ)教育研究,2018.(6):8-9.[3]湯軼輝.基于網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)校群”教師實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)研究[D].浙江師范大學(xué),2010.[4]李元元.基于網(wǎng)絡(luò)的“小學(xué)教研群”教師反思性能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊,2022,(10):167-169.[5]走向優(yōu)質(zhì)教育小學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［M］.上海：上海文藝出版社,2007.[6]李雨陽(yáng),朱亞陽(yáng),李玉春.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊,2021,(3)：167-168.[7]趙云建.網(wǎng)絡(luò)教研中的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(10)：133-138.[8]田潔.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)城