中學語文教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

PAGEPAGE8中學語文教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)摘要:學生良好的創(chuàng)新能力是當今時代對教育的提出的一個重要要求，那么如何在中學語文教學的平時的教育教學活動中來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力成為教育界高度關注的一個話題，本文從課題研究的意義入手，詳細的從樹立“創(chuàng)新”的教育觀念、激發(fā)學生“創(chuàng)新”的動力、讓學生參與學習的全過程、采用開放型的教學形式四個方面闡述了在中學語文教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：中學語文；教學活動；創(chuàng)新能力

目錄一、前言 3二、樹立“創(chuàng)新”的教育觀念 3三、激發(fā)學生“創(chuàng)新”的動力 3（一）鼓勵學生質疑問難，播撒學生創(chuàng)新的種子 3（二）誘導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新的催化 4(三)創(chuàng)造學生成功的機會，點燃學生創(chuàng)新的火花 5四、讓學生參與學習的全過程 5（一）參與教學準備，激發(fā)學習熱情 5(二)參與質疑問難，激活思維靈性 61.向文本質疑 62．向同伴問難 7(三)參與作業(yè)設計，激勵實踐創(chuàng)新 7五、采用開放型的教學形式 8(一)求活——注意信息交流多向性 8（二）求異——允許答案結論多元性 9（三）求變——講究方法途徑多樣性 91.促使學生多角度思考問題 92.激發(fā)學生閱讀興趣 93.培養(yǎng)學生用自身情感去體驗的習慣 9（四）求廣——堅持教學空間多維性 10結語 10參考文獻 12

如何在中學語文教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一、前言創(chuàng)新是素質教育的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關系到中華民族的興衰存亡。語文學科是提高學生創(chuàng)新能力的奠基工程，培養(yǎng)民族創(chuàng)新人才，語文教學責無旁貸。同時，中學語文作為一門重要的基礎學科，中學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。 在中學語文教學中，應根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，大力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高語文教學質量和效率。中學語文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學科性質、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在教學過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開掘學生創(chuàng)新潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。創(chuàng)新是教學的根本目標，是現(xiàn)代人才所必備的素質。因此，在中學語文教學活動中應該注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是適應現(xiàn)代教學的必然趨勢，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要。下面具體就如何做好中學語文閱讀教學的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，談談自己的看法。二、樹立“創(chuàng)新”的教育觀念古人云：“師之道，傳道、授業(yè)、解惑也。”我們的傳統(tǒng)閱讀教學正是規(guī)范地按照這樣的古訓授給學生知識，培養(yǎng)下一代的接班人，教師多致力于“講清講明”，學生多致力于“聽懂聽會”。這樣的教學無法體現(xiàn)學生學習的需要以及學生自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而今，素質教育已深入人心，它依據(jù)人的個性發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以尊重學生的創(chuàng)新和主動精神為宗旨，以注重開發(fā)人的潛能和智慧，全面提高全體學生的基本素質為目標。所以，僅僅教給學生一定知識，已不再是教育的唯一目標，甚至不是主要目標?！笆谌艘詽O”才是學校教育應發(fā)揮的社會職能。只有讓學生學會創(chuàng)新，擁有了創(chuàng)新能力，才是教育的成功。三、激發(fā)學生“創(chuàng)新”的動力（一）鼓勵學生質疑問難，播撒學生創(chuàng)新的種子疑是創(chuàng)新的種子，是科學的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云:“學貴有疑，學則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”學生質疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過:“最精彩的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題?！苯虒W中，如果學生沒有疑問，一切以書本為典范，以教師的講授為準繩，就難有新的見解，就難有創(chuàng)新。質疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質中最基本的態(tài)度之一就是質疑。質疑是兒童的天性，是孕育探索未知領域的搖籃。因此，在中學語文教學中，應根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，讓學生展開想象的翅膀，敢想、敢問，把對已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，在學生心田播撒創(chuàng)新的種子。（二）誘導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新的催化質疑只是成功的一半，善導才是創(chuàng)新的催化劑。教學中，教師要善于把學生質疑問難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問題設置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發(fā)表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內(nèi)容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學生信息量的總和，課上應充分調動學生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進學生創(chuàng)新的催化，使教學過程成為師生雙方實現(xiàn)自身價值和自身創(chuàng)新的舞臺。(三)創(chuàng)造學生成功的機會，點燃學生創(chuàng)新的火花創(chuàng)新能力包括深刻的認識能力、敏捷的觀察能力、豐富的想象能力和創(chuàng)新性的思維能力，其中創(chuàng)新性的思維能力是核心。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是激活學生的思維。怎樣才能激活學生的思維，讓學生品嘗成功的喜悅，點燃創(chuàng)新的火花呢?心理學研究表明:活躍的思維依賴于主體的積極性，依賴于主體的求知欲。因而，語文教學要運用直觀形象的掛圖、實物、投影、課件等先進的設備、設施，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設情境，將錄像、表演、藝術欣賞引入課堂，增強學生求知的欲望，激發(fā)學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機會。四、讓學生參與學習的全過程（一）參與教學準備，激發(fā)學習熱情教學活動的準備包括活動設計、活動素材搜集以及活動條件的創(chuàng)造三個方面，它是課堂教學的重要保障。按照習慣，老師們總是會花大量的時間做好充分的準備，然后才胸有成竹地走進課堂。而我們認為，教學活動的準備應該是教師和學生共同的責任和義務，參與教學準備也滿足了學生獲得新的體驗的需要、獲得認可和欣賞的需要以及承擔責任的需要。另外，在參與式教學中，可以充分利用學習小組進行課前參與的分工，如有的負責資料的查閱整合，有的負責學習目標的制訂，有的推敲課文的朗讀，有的負責詞語的理解歸類，有的琢磨文章的主要內(nèi)容和思路等，大家在各自的“領域”重點準備，集中精力，深入鉆研，在此基礎上進行課內(nèi)分享，產(chǎn)生思維碰撞。角色分工要進行定期的輪換，并讓其中的優(yōu)秀者充當小老師的角色，指導其他同伴，逐步使每個成員都能熟練高效地參與到課前學習中去。(二)參與質疑問難，激活思維靈性語文教學中有個“十字訣”：字詞句段篇，聽說讀寫思。前五字是語文學習的內(nèi)容，后五字是語文學習的方法，也可說語文活動。從表面上看，“聽說讀寫”是外部活動，依賴于口、眼、手的運動，實際上，這些外部活動都與“思”這一內(nèi)部活動緊密相連。因為沒有內(nèi)部思維的活動，外部的活動將是盲目的；沒有外部活動，內(nèi)部活動的效果也會受到一定的影響。因此，我們在課堂教學中要努力體現(xiàn)形式參與下的實質參與，即既要有外部活動，又要有思維參與。要落實這一點，引導學生參與質疑問難顯得尤為重要。有“疑”才能產(chǎn)生認知沖突，形成強烈的求知欲望。1.向文本質疑《語文課程標準》指出，語文教學“要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究，是創(chuàng)新的萌芽；問題，是探究的起點?！罢n題琢磨一番，課文了解一半?！鳖}是文之眼，是一篇文章的靈魂所在，題目中往往包含著許多不容錯過的信息，或顯示文章體裁，或表明故事內(nèi)容，或交代人物、時間、地點，或飽含作者情感，或提供一條線索……那還沒有了解的另一半呢？更需要繼續(xù)琢磨，這就要對文本質疑。當然，質疑能力的形成非一日之功，教師要結合文本特點，引導學生尋找有價值的疑點展開探究，如抓課題探究、抓矛盾處探究、抓重復處探究、抓修辭處探究、抓關鍵詞探究，此外，還可以從特殊標點、含義深刻的詞句、文章選材、段落安排、文章開頭、結尾等處尋找疑點，深入探究。2．向同伴問難每個學生的知識面有廣狹之分，理解力有強弱之別，即使是同一篇課文同一個內(nèi)容，有的同學已自悟自得，體會深刻；有的卻仍是一知半解。這便是在課堂教學中不斷生成的學習資源?！墩Z文課程標準》指出，教師“要積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略”。同學與同學之間的質疑問難能激活大家的思維，調動全體同學的參與熱情。當然，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用不可忽視，教師要把自己作為班級學習共同體中的重要一員，參與質疑問難。尤其是當有些問題比較隱蔽，學生不能發(fā)現(xiàn)時，或是學生糾纏在一些非本質的瑣碎問題時，教師的及時發(fā)問可以保證課堂學習的有效性。(三)參與作業(yè)設計，激勵實踐創(chuàng)新有人說，自由必然意味著一種力量，一種每一個人想做任何事情或滿足人們希望的有效力量。教學中的自由最關鍵的是學生在各種教學活動中應該有一定的發(fā)言權。參與式教學是貫穿教學全過程的教學，鼓勵學生參與設計作業(yè)，選擇作業(yè)，是提高作業(yè)效率和質量的有效途徑，也為培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神提供了舞臺。在布置作業(yè)時，我們通常會準備兩類題：基礎題和興趣題，或稱必做題和選做題。顧名思義，基礎題突出基礎性，主要以達標為目的，因此全體學生都要完成，也都能完成好；而興趣題則是尊重了每個學生的差異，允許不同學生有不同的發(fā)展。如學習了古詩，你可以將詩歌改寫成小散文，也可以形成書法、繪畫作品，將它填寫到合適的曲調中譜成一首歌或錄成一個配樂朗誦；學習了名人傳記、歷史故事、山水風光、科普知識，總是激起人進一步了解的渴望，那我們就來舉辦故事會、圖片展等。只要教師提供一個空間，學生就能創(chuàng)造出各種各樣的作業(yè)內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)肯定有難易之分、高下之別，但教師都要給予由衷的贊賞，因為這是對學生的尊重和理解，是對學生探索創(chuàng)新精神的保護。五、采用開放型的教學形式(一)求活——注意信息交流多向性課堂是師生交往，生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間，學生之間平等而充分的信息與人際交流，能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中，對于有些問題，教師可抓住要害，來個小題大做，組織學生進行討論、爭論、辯論。教師靈活地應用“三論”能夠使學生思維發(fā)生碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學系統(tǒng)的“信息交流”必須是多向性的，這種多向性的交流，即涉及教材的縱向貫通(講新復舊、以舊帶新)與橫向聯(lián)系(與其它學科的聯(lián)系)，也涉及教師與學生、學生與學生、學生與教師間的多向交流。（二）求異——允許答案結論多元性在中學語文閱讀教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師要善于運用誘導語言，如“你認為他說得對嗎？為什么？”“他這樣回答全面了嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”等，把學生推進思維的“漩渦”。如在教《草船借箭》時，教師提出以下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質量。（三）求變——講究方法途徑多樣性閱讀教學中教學生學會多角度地思考問題以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生思路，突破單向線性思路的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維品質的廣闊性和靈活性。教師要會引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。中學生在閱讀中體會課文的思想感情是有一定的難度，但是許多情感體驗，如滿足、愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、懼怕、憂愁等是人所共有的，學生同樣如此。假如學生能夠聯(lián)系自身的情感體驗來體會課文中人物的思想情感就能與作者產(chǎn)生共鳴。（四）求廣——堅持教學空間多維性語文與生活有著天然的聯(lián)系，生活中處處可見語文。中學語文閱讀教學不應過分拘泥于課堂，應該提倡課內(nèi)課外一體化。美國教育家杜威提出：“學校即社會”。他認為，把生動的社會生活引入學校，讓學生融入社會角色，可以激發(fā)、調動學生的學習熱情。孩子們通過接觸社會，積累生活經(jīng)驗，有了許多豐富多彩的感受和體驗，便會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美和假、惡、丑，提高辨別能力。課堂是語文教學的主陣地，也是學習語文的主要空間所在。但有形的空間不能隔斷生動的社會生活。因此，在教學過程中，教師要依據(jù)特定的教學目的，科學選取生活中的語文素材，引導學生在生活中自覺留心語文，并借助于生活體驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如，為了學習議論的表達技巧，組織學生收看“焦點訪談”；為配“合讀報常識”單元練習，指導學生廣泛閱讀各類報紙；為學習“答記者問”，指導學生利用節(jié)假日去采訪調查；為學“習新聞”單元，舉“辦一周新聞發(fā)布會”。結語學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正確的中學語文教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格，時刻注意把握樹立“創(chuàng)新”的教育觀念、激發(fā)學生“創(chuàng)新”的動力、采用開放型的教學形式，讓學生積極主動參與到教學活動中來。只有這樣，中學生的創(chuàng)新能力才能真正得到培養(yǎng)，中學語文課的教學效率才能得到有效的提高。

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