教學目標如何編制(詳細)

教學目標編制制定依據(jù)課程標準（課程目標）確定起點（學生、教學內(nèi)容）可檢測教學目標的要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度行為主體

教學目標的承擔者即學生。行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。規(guī)范的行為主體的表達應該是“誰”，如“每個學生要”，“百分之多少學生要”、“某個學生要”、“學生應該”。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的，這些陳述的主體都不是學生。行為動詞可以觀測的教學活動后學生表現(xiàn)出的學習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。行為條件行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。通俗的表達為“在什么條件下”。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。表現(xiàn)程度指學習行為的表現(xiàn)程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達。如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一：行為主體錯位。案例1：聲音特性過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二：行為動詞缺失。案例2：聲音的產(chǎn)生與傳播課標要求：通過實驗探究，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。知識與技能目標：聲音的產(chǎn)生與傳播條件。病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生；通過觀察真空鈴聲實驗，認識到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三：行為動詞不當。案例4：聲音的特性情感態(tài)度價值觀目標：讓學生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學。病因診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞“領(lǐng)悟”過于含糊，不能確定“領(lǐng)悟”要達到的學習程度和學習水平。改編建議：通過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進民族自豪感。表現(xiàn)之四：行為條件的缺失。缺少時間的限制案例5：質(zhì)量課標要求：會測量固體和液體的質(zhì)量。知識與技能目標：會使用天平。改編建議：在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調(diào)節(jié)，并正確的測量出空燒杯的質(zhì)量。表現(xiàn)之四：行為條件的缺失。提供信息或提示。包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據(jù)下列圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據(jù)電路連接，……”；“在一組電路圖中……”。案例6：物態(tài)變化（習題課）