超級情景與大學英語詞匯教學論文

超級情景與大學英語詞匯教學【摘要】在大學英語詞匯教學中，多數(shù)教師都是只注重給單詞下定義，給出與該詞相對應的中文，然后分析構詞，很少把詞匯教學與話語環(huán)境和情景結(jié)合在一起，故學生只能孤立地記憶詞匯，不能把單詞靈活地運用。因此，本文從超級情景的理論出發(fā)，試圖探究一種有效的幫助學生解決記單詞難的途徑和方法。

【關鍵詞】超級情景；大學英語；詞匯教學

1引言

詞匯是與語言的三大基石之一，是構筑語言大廈的基石。對非英語專業(yè)的學生而言，有效的詞匯學習一直是一大難題。而在現(xiàn)行的大學英語詞匯教學中，絕大多數(shù)的教師都是偏重于給詞下定義，給出與該詞相對應的中文，分析構詞等，將詞匯教學與話語環(huán)境和情景分離開來，出現(xiàn)語言知識與能力脫鉤現(xiàn)象，學生只能孤立、抽象地記憶詞匯而忽略詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義及社會文化意義。更糟糕的是，即便學生記住了單詞，卻不能靈活地運用，而且在不同的語境中就不能正確地理解該單詞的含義。為了解決這一難題，本文從超級情景的理論出發(fā)，試圖提出一種有效的幫助學生記憶單詞的方法，即寓詞匯教學于話語環(huán)境與情景中。

2超級情景教學理論

情景教學是20世紀30年代到60年代英國一批教學法專家倡導的教學模式，前期被稱為“口語法”，50年代后被改稱為“情景法”。情景法是口語法的發(fā)展，最主要的特點是“新的語言點應該情景化地被呈現(xiàn)并加以練習”，這也是它名字的由來。

20世紀60年代，英國許多應用語言學家闡釋了語言學習與語境、情景之間的密切聯(lián)系，比如弗斯和韓禮德認為，語言的意義、語境和情景的重要性是相提并論、互為聯(lián)系的。在韓禮德看來，語言交際是與交際目標和現(xiàn)實情景相聯(lián)系的有目的的活動。韓禮德和弗斯強調(diào)了語言的場景化呈現(xiàn)，這是情景教學法有別于其他教學方法的最大特點，本文正是在這一理論基礎上，討論在詞匯教學中如何運用情景為導向來輔助教學。

情景教學是指教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，設計出一些真實性和準真實性的情形和景象，為語言功能的實現(xiàn)提供充足生動的實例，幫助學生活化和內(nèi)化所學的語言知識，提高學生的學習興趣。這種集生動性、形象性于一體的教學模式，還有利于激活學生思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，強化教學效果。

3情景教學在大學英語詞匯教學中的運用

眾所周知，任何詞匯只要離開了一定的語言環(huán)境，就失去了它鮮活的含義。在某種程度上，我們可以說是場景賦予了詞匯多姿多彩的意義。因此，在詞匯(包括單詞和短語)教學中，我們教師如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活、政治時事、社會現(xiàn)象等，獨具匠心創(chuàng)設出有真情實感的場景，就可以幫助學生迅速地習得和掌握并運用詞匯，從而達到事半功倍的良好效果。

3.1運用情景聯(lián)想法，掌握單詞，并擴大單詞量

我們知道，隨著社會、經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，新的詞匯也在不斷涌現(xiàn)出來，為了能讓學生更好地掌握和運用這些詞匯，我們可以通過課堂上輔助學生自己創(chuàng)設情景，并通過所謂的“詞匯大盤點”，使其迅速地習得詞匯，運用詞匯，達到事半功倍的良好效果。比如，為了讓學生更好地掌握關于網(wǎng)絡技術的詞匯，我們可以和學生一起創(chuàng)設出一個“電腦或因特網(wǎng)使用”的場景，要求同學們以小組為單位，列舉出平時上網(wǎng)、接觸電腦過程中所見過的所有的詞匯，可以是電腦的軟硬件名稱，可以是網(wǎng)絡操作方法等等。對于學生能想出名詞但是不知道英文表達的詞匯，可以幫助學生寫出來，這樣，相關的詞匯諸如software，hardware，disc，keyboard，mouse，display，screen，panel，desk-computer，power，reset，register，update，download，web-site，browse，等等就會呈現(xiàn)出來。

3.2.一詞多義的詞匯，可以通過情景應用來鞏固詞匯

在新視野大學英語讀寫教程第四冊第四單元中，出現(xiàn)了單詞access和condense.學生們都知道第一個單詞是“有機會或者權利”進入的含義，而condense是指縮短，壓縮，還有使冷凝的含義。在教學中為了能讓學生迅速地掌握這些單詞的含義和用法，先給出情景后并讓他們翻譯如下的句子：

a.公司了只有經(jīng)理有權查看秘密文件。（onlythemanagerofthecompanyhasaccesstothesecretdocuments.）

b.本行為規(guī)范將給予員工查看自己業(yè)績的權利。(thiscodeofpracticewouldgivestaffrightofaccesstotheirachievements.)

d.請盡量將報告壓縮成一頁。（pleasemanagetocondensethereporttoonepage.）

e.氣體或水蒸氣冷凝時變成液體。（whenagasorvaporcondenses，itchangesintoliquid.）

實際上，這是基于二語習得理論中構建主義的教學觀和“輸出假設”的一個應用。在此基礎上，還可以請學生起來自己創(chuàng)設情景并編句子，達到熟練運用的目的。

情景應用還可以通過把生詞編成故事或者是笑話之類等等容易記住的短文幫助學習掌握單詞的方法，從而促進詞匯教學。

3.3通過運用現(xiàn)代化的教學手段來創(chuàng)設情景

多媒體技術不僅能夠幫助教師創(chuàng)設逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。比如說要教授關于音樂的種類的詞匯，我們可以利用多媒體播放相關種類的音樂，并呈現(xiàn)出相應的單詞。還可以通過聽力的過程辨別各種音樂的特點，使有關音樂的詞匯建立起有機的詞匯網(wǎng)，學生學習這些單詞的時候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。

總之，超級情景教學法可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶和應用更加牢固。從二語習得的理論來看，學生只有以句子為單位，與語篇語境相結(jié)合，才能準確理解單詞的含義，掌握其用法。這種方法一方面能幫助學生正確地區(qū)分詞與詞之間的差異，還可以幫助其不在死記硬背的基礎上識別新單詞。

4結(jié)束語

詞匯教學在英語教學中非常重要，而在詞匯教學中情境的創(chuàng)設又非常重要，我們應該避免重形式、輕效果的做法。我們要在充分了解學生已有的知識水平的基礎上，創(chuàng)設有效的情境，使教學有聲有色，有動有靜，有層次感，有愉快感，引導學生記住語言知識。

英語詞匯教學應該注重生活化。語言來源于生活，生活環(huán)境的周圍往往存在著很多的學習材料。在留心生活的同時，培養(yǎng)學生搜集相關學習信息的能力，學習單詞的興趣就更濃了。就如案例中所說，在學生學習英語詞匯時，教師做好向?qū)?，利用學生生活的實際引導他們將詞匯拓展開來，聯(lián)系其他學科的知識進行操練，學生就能覺得很實在。

詞匯教學是英語教學的重點也是難點，詞匯教學的情景化設計無疑能給這個難點的克服帶來諸多的方便，我們應在這方面多一點深入的探究，使詞匯教學與情景設計更好地結(jié)合，從而發(fā)掘出更大的課堂效益。

參考文獻：

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