2023年我要的是葫蘆教學(xué)反思篇

2023年我要的是葫蘆教學(xué)反思篇我要的是葫蘆教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、明確一種思想以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實(shí)力。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長(zhǎng)把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過這種改變對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

覃沖

20xx.11

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上愛好越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場(chǎng)面了，而是充溢生氣、你爭(zhēng)我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。

《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，學(xué)生理解課文簡(jiǎn)單了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時(shí)閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而學(xué)生是邊聽邊看，當(dāng)讀完一遍課文后，我問學(xué)生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都特別喜愛小葫蘆?！币艺f：“我知道小葫蘆一起先長(zhǎng)得特別好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了。”丙說：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子?！睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生仔細(xì)看圖，也仔細(xì)聽讀的內(nèi)容；其次畫面活靈活現(xiàn)，一目了然，不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村運(yùn)用的是黑白版課本，學(xué)生就更不簡(jiǎn)單看明白書中插圖，通過課件運(yùn)用，彌補(bǔ)了這些不足，學(xué)生自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好。

通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)的過程快了，再解決其他問題也就簡(jiǎn)單多了。這一課當(dāng)學(xué)生駕馭了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí)，回答問題比較貼切。還有，通過多媒體的運(yùn)用，在低年級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力，在這方面我也感受到了其中的歡樂?，F(xiàn)在我不再感到運(yùn)用課件費(fèi)勁而又麻煩了，而是感到其中的便利和省力，同時(shí)也體驗(yàn)到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件，來達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多須要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如老師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是事實(shí)上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特別準(zhǔn)，假如此時(shí)老師能夠剛好發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來做評(píng)價(jià)，激勵(lì)說：“你看這個(gè)小摯友讀的多努力，他特別努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用觀賞的眼光去捕獲別人的特長(zhǎng)，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以賜予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后老師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過老師的啟發(fā)，會(huì)讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長(zhǎng)滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡(jiǎn)潔的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小摯友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就肯定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)?，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還須要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去視察兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去探討課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，老師可以干脆讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，確定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美?。?/p>

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著潔白潔白的小花，多美?。∠襁@樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，老師有意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)覺。老師也可以干脆告知學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮啊！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)啊？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生肯定會(huì)說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生立刻就會(huì)接“巴不得立刻長(zhǎng)大，立刻吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過大南瓜。”是啊，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情原委是怎么樣的，學(xué)生發(fā)覺了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得其次天一早起來，就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下工夫，不僅注意朗讀，也注意策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

這篇課文時(shí)我細(xì)心打算的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較勝利的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學(xué)問與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

2.仔細(xì)備學(xué)生，老師放手，讓學(xué)生大膽說

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告知我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實(shí)都是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

3.注意朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的寵愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的寵愛與急迫的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，信任不管那篇課文都是可行的。

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說話，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽說實(shí)力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著非常豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子親密聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)

相識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫2個(gè)字。

2.能正確、流暢地朗讀成語，體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)狀況做如下自評(píng)。

一、注意語文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

1、寫字方面：“橫多別焦急，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣，‘哇’字才漂亮。”——這是我自編的一首小兒歌，在學(xué)生寫“哇”字前出示給學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延長(zhǎng)到了“掛”字的寫法。學(xué)生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三比照，一個(gè)更比一個(gè)好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

2、識(shí)字方面：變更以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字?！昂J”兩個(gè)字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識(shí)記的；“哇”是通過字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的，我告知學(xué)生，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理學(xué)問識(shí)記的，。

3、積累方面：在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。

開學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作安排中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思索并努力探究三個(gè)問題：關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)——我們須要培育什么樣的人？關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生主動(dòng)并歡樂地參加到學(xué)習(xí)中來？關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的歡樂場(chǎng)所？本節(jié)課，我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生歡樂地參加到學(xué)習(xí)中來，培育終身發(fā)展的學(xué)生。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：相識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，本課的教學(xué)重點(diǎn)是，體會(huì)反問句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn)；“？”和“！”對(duì)于學(xué)生來講比較熟識(shí)，但是反問句學(xué)生有些懷疑，我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解，但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)須要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主子公沒有得到葫蘆。

但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀實(shí)力，通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)接著注意培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象，非常貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、發(fā)展思維，培育想象實(shí)力

在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采納角色換位獲得情感體驗(yàn)?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、識(shí)字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的愛好，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競(jìng)賽讀，3、男女競(jìng)賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

三、教學(xué)中的不足

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉。假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)變更過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，須要我不斷提高自己見機(jī)行事的實(shí)力。

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中，那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆漸漸變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì)落？我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)讀的方法。

在出示課題的時(shí)候，我讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中，分別是：這個(gè)“我”指的是誰？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在溝通時(shí)，我讓他們充分地說，一來檢測(cè)他們的自學(xué)狀況，二來可以借此梳理課文內(nèi)容，了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié)，找出葫蘆的前后改變，從起先的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學(xué)生的思維沖突，質(zhì)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會(huì)漸漸變黃，一個(gè)一個(gè)落下來呢？以這個(gè)問題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)剛好進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：“長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治?！钡谋容^，體會(huì)反問句和陳述句在語氣上的不同。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，那個(gè)人在說“我要的是葫蘆”這句話時(shí)，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生溝通預(yù)習(xí)時(shí)所了解的學(xué)問，由此輕松地解決“做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。

但是上下來，還是感覺老師的“導(dǎo)”過多了些，使學(xué)生顯得比較被動(dòng)，在以后的教學(xué)中還要留意探討怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

一、談話激趣，引入課題

（課前溝通）

聽你們的班主任說，你們是最聰慧的小摯友，那這個(gè)謎語你們能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細(xì)，兩頭圓

小的時(shí)候，我可以做成一道美味

年老時(shí)，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出好聽的樂曲！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們，果真聰慧，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎么葫蘆不興奮啦！原來是你們把它的名字叫錯(cuò)了，葫蘆的蘆字兒?jiǎn)蝹€(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么讀？

（留意輕聲）聲音很嘹亮，假如把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）

二、復(fù)習(xí)生字

小摯友們，這一課的生字你還能相識(shí)吧？假如你還相識(shí)，就精確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很仔細(xì)，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛?。肯胍獑?？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小摯友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能相識(shí)嗎？（能）

2、我請(qǐng)大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現(xiàn)在老師要請(qǐng)四個(gè)小摯友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，假如發(fā)覺他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他訂正過來。

4、請(qǐng)孩子們?cè)偃プx讀課文，留意剛才訂正的地方。請(qǐng)大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰還能用簡(jiǎn)潔的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(zhǎng)了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

四、精讀課文

＜一＞、一自然段

1．師：孩子們這棵葫蘆一起先長(zhǎng)得怎么樣呢？

生：長(zhǎng)得很好。

師：你們從哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報(bào)成果。

瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長(zhǎng)滿綠葉，長(zhǎng)滿是什么意思？說明葉子長(zhǎng)得很好，許多。

潔白的小花，（潔白，雪白）

掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜愛上這可愛的葫蘆。

7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)視察圖片）

觀賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子仔細(xì)的讀一遍。）

9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜愛嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜愛，那個(gè)種葫蘆的人比我們小摯友更喜愛。他每天都要去看幾次，越看越喜愛。

10．這棵可愛的葫蘆假如接著健健康康地生長(zhǎng)，小摯友想一想，到最終，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？

（會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得塞過大南瓜，會(huì)結(jié)出許多許多的果實(shí)）

〈二〉、四自然段

1．結(jié)果是不是像小摯友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書：落了）

2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最終一個(gè)一個(gè)都落了）

3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁淳売陕涞哪?？?/p>

〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的其次三自然段中，有沒有信念把答案找出來（有）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文的其次自然段。

1．知道什么緣由了嗎？

⑴葉子上長(zhǎng)了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他望見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀課文其次自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

誰來告知我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么！

師:通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的看法是什么。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

4．孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)

5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請(qǐng)自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))

6．孩子們真會(huì)讀書,老師聽出來了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.

7．小摯友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕，因?yàn)檠料x可厲害了，這種害蟲特地吃葉子,而且它們會(huì)漸漸的把葉子吃光的.

8．蚜蟲這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。望見葉子上的一些蚜蟲，那個(gè)人說了些什么？是怎樣說的？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！

9．盯：紋絲不動(dòng)的看，說明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）

10．他盯著小葫蘆說了什么？（請(qǐng)一個(gè)孩子起來讀）

11．孩子們，這句話是對(duì)誰說的？對(duì)自己說的。（自言自語）

師：自言自語是什么意思？

生：自己對(duì)自己說話。

師：咱們平常大都自言自語過，同學(xué)們把那個(gè)人說的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

（學(xué)生練讀，師巡察指導(dǎo)）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好！自言自語是自己對(duì)自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要留意那個(gè)人說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個(gè)人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

12．（學(xué)生練讀后匯報(bào)）

師：不簡(jiǎn)潔！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師

想補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)人說的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特殊（興奮）（焦急）

10．哪些小摯友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖€有誰望見了？（鄰居）

2．（小摯友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個(gè)字。）

3．鄰居是什么看法呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致的聽對(duì)話?。ㄕn件）

4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（焦急）

（焦急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸說，他的反映是什么？（驚奇）

心里忽然冒出兩個(gè)大問號(hào)什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

8．孩子們，他為什么覺得驚奇？

那個(gè)人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9．我請(qǐng)小摯友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

11．為什么要不到？

（因?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送養(yǎng)分的）（孩子就是你說的這個(gè)道理）

葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽(yáng)公公的幫助，制造出養(yǎng)分，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(zhǎng)大。

那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！

12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的緣由了嗎？（用因?yàn)樗越Y(jié)合板書練習(xí)說話，總結(jié)出緣由）

13．他那么喜愛小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會(huì)怎么樣？（難受，難過，悲觀，懊悔）

14．他可能會(huì)說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互探討一下，師下去指導(dǎo)。

（老師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)懊悔地說：都怪我不好，要是我當(dāng)時(shí)聽了鄰居的話，我確定可以收到葫蘆。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)難過地說；假如我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)時(shí)要是聽鄰居的勸說，現(xiàn)在不就收到許多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

學(xué)會(huì)了這么多道理，老師心里真的很興奮，我們的小摯友變得更加懂事和可愛了。想想，假如其次年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，摯友，老師們聽！

下課，孩子們?cè)僖姡?/p>

附板書：

hlu

23、我要的是葫蘆

蚜蟲

葉子落了

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級(jí)一冊(cè)第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講解并描述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆漸漸地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告知我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結(jié)果忽視了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

片段一:

師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長(zhǎng)滿綠葉，長(zhǎng)滿是什么意思？說明葉子長(zhǎng)得很好，許多。

潔白的小花，（潔白，雪白）

掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜愛上這可愛的葫蘆。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)視察圖片）

觀賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子仔細(xì)的讀一遍。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜愛嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜愛，那個(gè)種葫蘆的人比我們小摯友更喜愛。他每天都要去看幾次，越看越喜愛。

師：這棵可愛的葫蘆假如接著健健康康地生長(zhǎng)，小摯友想一想，到最終，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？

生：會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得很大很大；

生；長(zhǎng)得塞過大南瓜；

生：長(zhǎng)得塞國(guó)大西瓜；

生：會(huì)結(jié)出許多許多的果實(shí)

在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再視察圖片，通過多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的'朗讀心情高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀實(shí)力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在寵愛的心情中綻開誦讀，從而也達(dá)到了積累這些美麗詞句的目的。

片段二：

我的小葫蘆你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！

師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？

生：很好；

生：很好，很快樂；

生：很興奮；

生：急于心切；

我請(qǐng)孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會(huì)到的心情。

任何的朗讀行為都是基于肯定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所隱藏的感情色調(diào)。但我們知道對(duì)于二年級(jí)的孩子只是使孩子喜愛閱讀，培育閱讀的愛好，并沒有要求具備肯定的朗讀技巧，故老師這時(shí)應(yīng)起到肯定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)慢慢地積累起朗讀的技巧，這須要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭實(shí)力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以其次年那個(gè)人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間。孩子們?cè)趯W(xué)和讀的過程中，我沒有留意到特性評(píng)價(jià)，沒有對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步賜予即時(shí)的確定和贊美。但我信任，通過我今后不段的努力，我肯定會(huì)漸漸的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導(dǎo)者。

我要的是葫蘆教學(xué)反思11

從教十多年始終教的是高年級(jí)的語文，對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到非常生疏，拿過一篇課文經(jīng)常感到無處下手，生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間，我感到特殊的茫然，正在我著急、困惑之時(shí)，教研中心開展了這次課例教研活動(dòng)，這可真是一場(chǎng)剛好雨啊!這次教研活動(dòng)的深化開展，解開了我心中的很多疑團(tuán)，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺，兩個(gè)多星期以來，我們教研組仔細(xì)打算模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在仔細(xì)體會(huì)著，傾聽著，領(lǐng)悟著，收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟識(shí)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)驗(yàn)和感受：

接到學(xué)校的通知，我就仔細(xì)地研讀這篇課文，主動(dòng)地為課堂教學(xué)活動(dòng)做打算，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了很多本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思索，最終把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好，又去打算這節(jié)課須要的課件，然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí)，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采納圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，新版九年義務(wù)教化小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有肯定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀愛好，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)協(xié)助用具。我在教授本課課文時(shí)，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片，請(qǐng)小摯友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段，然后讀第一自然段，先請(qǐng)小摯友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著難過、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)覺的問題，所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充溢了期盼，再一次激發(fā)了接著學(xué)習(xí)課文的愛好，有一種意猶未盡的感覺。對(duì)新提出的問題請(qǐng)小摯友在其次、三自然段中找尋答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且支配了讀一讀，比一比，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?？傊虒W(xué)過程中敬重學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上，在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的老師賜予了確定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué)，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為足夠的理由說我上的是其次課時(shí)，其實(shí)真正的緣由是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí)，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中多數(shù)，是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參與了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后，讓我了解了更多老師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解，通過閱讀老師們的發(fā)言，我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深化、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、新奇，留意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到在開心氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特殊注意在詳細(xì)的語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和相識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范，展示了一個(gè)坐姿端正，仔細(xì)書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過電腦課件的展示。老師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿態(tài)、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教化資源。

本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢，但由這節(jié)課我卻收獲了很多，自我感覺相識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)，必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

我要的是葫蘆教學(xué)反思12

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思索。這源于假期讀書富腦行動(dòng)，想把從書中學(xué)到的教化思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫下收獲幾點(diǎn)：

一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的好處多多，不用思索就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完備的教學(xué)效果，避開課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢許多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個(gè)問題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是確定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充溢簇新感、懷著期盼上課，當(dāng)然，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不相識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在足夠的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。假如把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我揣測(cè)這個(gè)植物學(xué)問學(xué)生知道的可能性很小，假如知道，學(xué)生能不能表述清晰？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸養(yǎng)分供身體生長(zhǎng)須要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)須要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解實(shí)力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)自不待言的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來講，課前的多思索讓我對(duì)文本的處理心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問題，學(xué)生更擅長(zhǎng)以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把學(xué)問的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。有向“我”提出指責(zé)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清晰了，豐腴了。

為了培育學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)實(shí)力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又起先種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再溝通。”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是學(xué)問，還有歡樂！

我要的是葫蘆教學(xué)反思13

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告知我們，事物之間是有聯(lián)系的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最終葫蘆也長(zhǎng)不成。

這篇課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次來寫的。語言樸實(shí)，用詞精確。如：“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說葉子長(zhǎng)得許多，郁郁蔥蔥，非常茂密的樣子。“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更精確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，非?？蓯邸！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，特別興奮。其次幅圖畫的是課文的最終一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸說，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在詳細(xì)感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。老師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)賜予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣支配的。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最終一自然段，感受語言的樸實(shí)，用詞的精確。會(huì)寫八個(gè)生字。

其次課時(shí)：結(jié)合課文插圖接著學(xué)習(xí)課文第一和第四自然