2023年初中課文《臺階》教學反思匯總

2023年初中課文《臺階》教學反思匯總《臺階》教學反思1

上完《臺階》一課后，我有一種滿足的勝利感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作實力。

我認為記敘類文章的閱讀教學，我們老師在講授時不能僅僅滿意于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習肯定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作實力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。

一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼-----父親總覺得我們家的臺階低。并圍繞它綻開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提示學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，支配詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清晰材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)刂洳牧系牡淅?。閱讀時有學生發(fā)覺并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得具體?我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是臺階，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提示學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作留意這一點。

三、結(jié)構(gòu)上要前后照應。文章若留意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下顯明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思索：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習題，所以許多老師在學生思索后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為臺階，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。(2)寫石板粗糙，可以示意當年經(jīng)濟條件更差。(3)寫我在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，我已長大成人了，說明打算蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。(4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛苦的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調(diào)了(1)、(3)兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的;當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而蒼老的形象邊躍然紙上了。同時我提示學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。

四、心理描寫要留意人稱。許多學生在寫作中不管什么狀況下，都干脆寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：父親坐在綠陰里，能望見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?許多老師只是簡潔地告知學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他艷羨，憧憬，他在謀劃怎樣加快打算，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家艷羨。在此我告知學生：以第三人稱寫的文章可以干脆寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有我，而我不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能干脆寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很簡單感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。

五、細微環(huán)節(jié)描寫能勝利刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細微環(huán)節(jié)描寫，而好的細微環(huán)節(jié)描寫經(jīng)常為文章增色不少?！杜_階》一文就有一處精彩的細微環(huán)節(jié)描寫，我讓學生細細品嘗：父親的兩手沒處放似的，抄著不是，因此，父親明明該興奮，卻露出些尷尬的笑。奮斗了大半輩子。高高的`臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的興奮是無法形容的。一輩子低眉順眼、醇厚厚道，興奮起來也別出心裁。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應當興奮才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細微環(huán)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消退心理。品嘗之后，我讓學生當堂寫一段細微環(huán)節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。

總之，我感覺本課上得相當勝利。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為本，在此本之上，讓學生的語文實力，特殊是閱讀寫作實力枝繁葉茂。

《臺階》教學反思2

筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應當是用教材教，而非教教材，語文老師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學生，教會學生讀書的方法?；谝陨线@幾點的思索，本節(jié)課，從小說的文體動身，筆者支配了三個板塊的教學。

第一板塊抓關鍵詞句，理讀故事。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者特別留意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異樣清楚，但我們的學生卻往往忽視前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的看法有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，或許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要留意前后句子的聯(lián)系，段和段的連接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了其次板塊抓細微環(huán)節(jié)描寫，析人物形象的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，老師引路、學生自主的教學理念加以設計。應當說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的溝通比較精彩，在感性理性感性理性的螺旋式上升中，學生對細微環(huán)節(jié)描寫理解的比較到位，其次天作業(yè)的反饋也很好地說明白這一點。應當說，這一板塊的設計達到了預期的效果。

在完成了寫了什么怎樣寫的這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊讀懂主旨、讀出自己的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞父親臺階，始終引導學生從文本動身，讀懂父親，讀懂臺階的含義。學問和實力、過程和方法、情感、看法、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、看法、價值觀，老師的確要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)夫的關注、尤其是對農(nóng)夫精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只須要老師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題作者為什么要寫這篇小說?編者為何又要編選這篇小說呢，筆者想以此來推動學生的情感、看法、價值觀向更高的層次發(fā)展。

整節(jié)課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細微環(huán)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標很清晰，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應當說，整節(jié)課的教學思路清楚，過程流暢，師生互動較好。

當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著許多的困惑和缺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透;又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了珍貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者的確沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指引。

課已上完，勝利也罷、失敗也罷，收獲也罷，缺憾也罷，這一切都會成為我的珍貴財寶，激勵我上好今后的每一堂語文課。

《臺階》教學反思3

今日在宏達初中上了一堂課，這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，可能在聽課老師眼里覺得整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因為是在外面上課，我沒有平常在自己學校上課時的從容，沒有平常在自己學校上課時的心中有數(shù)，課堂的臨時應對實力似乎一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學設計修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。

一、因為刻意，所以缺憾

新課標評價理念是評價應關注學生綜合運用實力的發(fā)展過程以及學習的效果，采納形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程。課堂是學生學習學問的主渠道，而教學評價是課堂教學的重要組成部分，它確定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在一切為了學生的發(fā)展新理念的提倡下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教化方式激勵教化。激勵教化以主體論、沖突論為哲學依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)。課堂評價是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，敬重學生的特性，激勵創(chuàng)建，使每個學生具有自信念和持續(xù)發(fā)展的實力。

在細讀課文環(huán)節(jié)中，從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?許多同學都從不同細微環(huán)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最終用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避開反而導致了這堂課的一個缺憾。

好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能賜予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們呈現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多勝利的快樂。

二、師生心靈對話的缺失

現(xiàn)代教化理念，更多地關注學生的發(fā)展，課堂不再是學生被動接受學問的地方，而是師生相互溝通的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：學問與技能、過程與方法、情感看法和價值觀。

這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采納了師生互動，生生互動的形式，從表面上看老師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成心有靈犀一點通的效果，因為我整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程，我沒有關注學生的表情和表現(xiàn)，沒有專心與學生溝通，莫非能要求學生專心與我溝通嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了老了的含義和最終一句話用句號的作用后，我再出示了一道思索題：假如文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?根據(jù)道理，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)耘f說得很膚淺，只提到：父親您辛苦了，父親您該休息了之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)建奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生才智的火把，是向未知方向挺進的旅程。探究課堂教學意義深遠，這堂課的教學鞭策我要關注語文課堂教學，關注語文教化，關注學生發(fā)展，與學生進行深層次的心靈對話。

三、用生活引領學生解讀文本的缺失

語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參加要活起來，意味著老師要充分喚醒和激活學生已有的生活閱歷，豐富和擴充學生缺乏的生活閱歷，為學生在文本言語與主體干脆閱歷之間架起一道溝通的橋梁，從而讓學生在天光云影共徘徊的廣袤生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活閱歷就是其閱讀理解的倉庫。這里的生活閱歷就是指讀者的生活經(jīng)驗，包括對人生、對世界、對感情等方面的相識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活閱歷的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體會的碰撞。

用生活引領學生解讀文本原來是我上課要達成的一個理念，也是始終以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關的論文?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)夫的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和老師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴?？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念，導致學生不能理解兒子對父親的憐惜和憐憫，以及兒子對農(nóng)夫不幸生活狀