巧借“交流平臺(tái)”活用語文要素-部編版三年級(jí)上冊(cè)為例

巧借“交流平臺(tái)”，活用語文要素——部編版三年級(jí)上冊(cè)為例摘要：語文是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是影響學(xué)生人文底蘊(yùn)提高的關(guān)鍵因素，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式效率較為低下，不符合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育理念的要求，難以落實(shí)教育目標(biāo)。為了能夠提升語文教學(xué)效果，在教材編排過程中進(jìn)行了創(chuàng)新，其中交流平臺(tái)是一個(gè)全新的版塊，通過對(duì)這一板塊進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，分析了如何利用交流平臺(tái)活用語文要素的方式，以期能夠?yàn)檎Z文教學(xué)活動(dòng)開展提供重要參考.關(guān)鍵詞：“交流平臺(tái)”；語文要素；部編版三年級(jí)當(dāng)前在新課程改革過程中，小學(xué)語文成為了重點(diǎn)的改革內(nèi)容，人們開始關(guān)注小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，通過語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了我國(guó)文化精神，文學(xué)內(nèi)涵豐厚，學(xué)習(xí)價(jià)值極高，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)具有多方面的功能和作用，其中在創(chuàng)新思維、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)過程中也能夠起到積極的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的積極性，使學(xué)生無法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低了語文教學(xué)的效果。教師需要根據(jù)目前教材的編排方式和特殊模塊，對(duì)各類語文要素進(jìn)行靈活應(yīng)用，落實(shí)語文教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。一、實(shí)施整體滲透，加強(qiáng)認(rèn)知在三年級(jí)語文教材中所設(shè)置的交流平臺(tái)是一種新的教學(xué)板塊，和單元起始的導(dǎo)語、課后練習(xí)題目以及語文園地等各種要素組成了助學(xué)體系，將語文要素進(jìn)行了集合[1]。通過對(duì)交流平臺(tái)進(jìn)行使用可以對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，梳理在本單元所學(xué)習(xí)到的語文內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生形成整體思維，這樣能夠方便學(xué)生對(duì)于今后其他知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以單元整體為主，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮交流平臺(tái)的功能和作用。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第3單元中，其主要的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的想象能力，對(duì)童話有的正確的理解。本單元的課文內(nèi)容也均為童話故事，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生分角色扮演的形式。將童話故事內(nèi)容展示出來，如在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)過程中可以結(jié)合課后習(xí)題的分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)青頭以及紅頭在對(duì)話時(shí)的心情，想象青頭和紅頭的情緒變化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事的了解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果的積極影響。二、重點(diǎn)關(guān)注過程，培養(yǎng)習(xí)慣教師在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)可以將其作為單元語文教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，同時(shí)也可以當(dāng)做實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)[2]。看作終點(diǎn)的原因是在于可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納?？醋髌瘘c(diǎn)的原因是指教師在對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，可以將交流平臺(tái)所提出的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)依據(jù)，以此來將交流平臺(tái)的教學(xué)目標(biāo)融入到單元不同板塊教學(xué)活動(dòng)中。這需要教師能夠在教學(xué)之前對(duì)整本教材進(jìn)行深入挖掘，了解每單元以及整本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)交流平臺(tái)的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合其內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置處理。通過這種方式能夠在學(xué)生整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第1單元中，交流平臺(tái)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美句子，并將句子摘抄下來，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如在《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)過程中可以摘抄優(yōu)美的語句，并結(jié)合語句分析學(xué)校生活的特點(diǎn)。同時(shí)思考自身學(xué)校生活有哪些特色，觀察周圍的優(yōu)美環(huán)境，將理論學(xué)習(xí)延伸到課外觀察，能夠提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。三、層次化教學(xué)，逐步推進(jìn)在交流平臺(tái)中包含著某些特殊的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的語文要素需要教師進(jìn)行不斷挖掘，了解到交流平臺(tái)和不同板塊之間所具有的聯(lián)系，保證能夠?qū)⒍喾N語文要素進(jìn)行融合[3]。同時(shí)聚焦本單元語文要素的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體教學(xué)活動(dòng)中以循序漸進(jìn)的方式實(shí)施教育，以此來突出語文要素的功能和作用。通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)層次化教學(xué)的模式，逐漸推進(jìn)學(xué)生對(duì)語文要素理解深度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)6單元所實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生可以使用不同方式對(duì)難懂的段落進(jìn)行理解。交流平臺(tái)中有4個(gè)學(xué)生的對(duì)話，他們分別提出了不同理解難懂段落的方式。教師可以在單元教學(xué)前對(duì)這一要素進(jìn)行分析，將理解難懂句子作為教學(xué)重點(diǎn)，可以利用課后習(xí)題提升學(xué)生的理解能力。如在《海濱小城》課后訓(xùn)練的第2題需要學(xué)生可以通過重點(diǎn)句子理解一段話的意思，在《美麗的小興安嶺》中課后習(xí)題中提出可以利用長(zhǎng)句子理解段落內(nèi)容。結(jié)束語：在課程改革過程中，人們開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極影響。交流平臺(tái)包含著豐富的語文教學(xué)要素，設(shè)計(jì)過程中重視提升學(xué)生語文綜合能力，通過交流平臺(tái)的使用，能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入理解，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施整體滲透，加強(qiáng)認(rèn)知，重點(diǎn)關(guān)注過程，培養(yǎng)習(xí)慣，層次化教學(xué)，逐步推進(jìn)，對(duì)交流平臺(tái)中的語文要素進(jìn)行合理應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]劉成敬.統(tǒng)編版教材“交流平臺(tái)”欄目的教學(xué)探索——以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(02):85-87.[2]吳莉莉.如何實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化——統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元語文園