2023年關(guān)于高中生物說課稿范文匯編七篇

2023年關(guān)于高中生物說課稿范文匯編七篇中學(xué)生物說課稿篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

你們好！

今日我要進行說課的內(nèi)容是，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材

的這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個內(nèi)容為學(xué)好以后的生物學(xué)問打下堅固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些學(xué)問，是以后生物學(xué)習(xí)中不行缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

1、認知目標：識記：理解

2、實力目標

3、情感、看法、價值觀目標

三、說教學(xué)的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

重點的依據(jù)：只有駕馭了，才能理解和駕馭教學(xué)難點：

難點的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)學(xué)問。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯實力，注意學(xué)生的心理狀況。

當然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參加活動的主動性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的認知更清楚、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最終我詳細來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學(xué)過的學(xué)問和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊學(xué)問，引出新學(xué)問，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新學(xué)問和舊學(xué)問之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講解并描述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)特別重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明白地分析教材的難點。還依據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、老師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的狀況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的學(xué)問詳細化，枯燥的學(xué)問生動化，乏味的學(xué)問愛好化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對學(xué)問的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)，強化相識。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)；簡潔扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應(yīng)用，并且漸漸地培育學(xué)生具有良好的特性。

4、板書設(shè)計

我比較注意直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還剛好地體現(xiàn)教材中的學(xué)問點，以便于學(xué)生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素養(yǎng)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

課堂作業(yè)：

一、對教材內(nèi)容的處理

依據(jù)新課程標準的要求、學(xué)問的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。例如：

二、教學(xué)策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗

教材這部分學(xué)問所對應(yīng)的生物現(xiàn)象，學(xué)生具有了肯定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深化思索。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思索和認知，使學(xué)問從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思索探究中來，有助于提高學(xué)生的愛好，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問，培育學(xué)生的各種實力，也有助于實現(xiàn)理論學(xué)問與實際生活的交融。

（二）組織學(xué)生探究學(xué)問并形成新的學(xué)問

我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探究、合作溝通的過程中，發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建學(xué)問。

在引導(dǎo)學(xué)生思索、體驗問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維實力，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作等實踐實力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，學(xué)問與實力并重的目標。

也正是由于這些相識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、看法、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)問形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家。

說課老師：×××中學(xué)×××

嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：

1、簡析教材，以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整這一節(jié)為例（今日我說課的內(nèi)容是一般中學(xué)課程標準試驗教科書生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中其次章

第一節(jié)的內(nèi)容——《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整》。該內(nèi)容分兩課時教學(xué)。第一課時主要講解并描述神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的

傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。其次課時主要講解并描述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)整以及人腦的高級功能。）

2、闡述教法，老師在熟識教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②詳細采納了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話帶過

3、指導(dǎo)學(xué)法

4、教學(xué)過程。這是重點部分，你怎么設(shè)計的這堂課，想要怎么對學(xué)生講，都要用簡潔的方式把你的教學(xué)過程說給老師們聽。特殊留意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味著一些眾所周知的學(xué)問性內(nèi)容沒有必要像當時在面對學(xué)生一樣講的那么細致。只須要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10—15分鐘。教學(xué)過程要占一大半

5、教學(xué)效果分析?？赡艹霈F(xiàn)的教學(xué)效果

中學(xué)生物說課稿篇2

說課是集體備課的進一步發(fā)展，也是為進行說課打算的文稿。接下來要給大家共享的是中學(xué)生物人教版說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！

一、說教學(xué)理念

《一般中學(xué)生物課程標準》明確指出：中學(xué)生物課程將在義務(wù)教化基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生駕馭社會生活、生產(chǎn)實踐中所須要的生物科學(xué)學(xué)問，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究實力以及相關(guān)的情感看法和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并為學(xué)生供應(yīng)展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，變靜態(tài)微觀學(xué)問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的汲取過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材依次時以人為本，從學(xué)生實際動身的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培育。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中老師要注意學(xué)問之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計試驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，視察想象并得出結(jié)論，培育學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標

依據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

1學(xué)問目標

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2實力目標

(1)、通過對水培法培育植物的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗和實際問題的實力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素汲取過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方法去探討事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析實力。

3情感看法和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子汲取的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，培育學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教化。

(2)、培育學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點

依據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的汲取和對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的學(xué)問，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設(shè)起障礙，所以我把“對水的汲取和礦質(zhì)元素的汲取是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯實力，注意學(xué)生的心理狀況。

當然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參加活動的主動性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的認知更清楚、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我詳細來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采納試驗方法導(dǎo)入新課，通過試驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學(xué)中首先從一個試驗視察引入，請學(xué)生視察用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)分”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好須要汲取土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急迫期盼說明現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求學(xué)問的渴望，從而把學(xué)生的留意力遷移到教學(xué)目標的實施上來，使學(xué)生的思維和留意力很快調(diào)整到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問打下堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，細心設(shè)計好導(dǎo)言就等于勝利了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)探討方法，激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生進行科學(xué)探討的實力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培育法探討得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采納請學(xué)生設(shè)計試驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計試驗方案，并通過學(xué)生相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設(shè)計，老師借機引導(dǎo)出比照試驗應(yīng)留意的問題(比照的思想和試驗條件的限制等)。告知學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根汲取礦質(zhì)元素過程

植物根細胞汲取礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的相識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的試驗事實才相識到：“根細胞汲取礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程”。處理這段教材時，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。”同時，有的學(xué)生會依據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。

老師供應(yīng)資料(二組試驗事實)，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段探討設(shè)計的目的在于，潛移默化地告知學(xué)生人們相識問題的本質(zhì)不是一個簡潔的過程，會有一些錯誤的相識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組探討如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有足夠的試驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的探討思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

最終通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增加了礦質(zhì)元素離子汲取的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸須要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐閱歷。

2.4植物對離子的選擇汲取

把蕃茄和水稻試驗前和試驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性?學(xué)生通過汲取過程的學(xué)習(xí)知道汲取的其次步是主動運輸，主動運輸須要載體。因此，汲取什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。汲取離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的探討，補充、修正學(xué)生對當前問題的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培育學(xué)生酷愛生物科學(xué)的情感愛好。

3、課堂小結(jié)，強化相識。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng);簡潔扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且漸漸地培育學(xué)生具有良好的特性。

4、板書設(shè)計

我比較注意直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還剛好地體現(xiàn)教材中的學(xué)問點，以便于學(xué)生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素養(yǎng)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

最終來談?wù)勥@節(jié)課的'教學(xué)評價

八、說教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，是老師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)供應(yīng)依據(jù)。這節(jié)課采納的評價方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的探討、回答，對學(xué)生進行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對學(xué)生進行動態(tài)評價，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，進行課堂終端量化。依據(jù)習(xí)題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成狀況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過探討性活動，對學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)問形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

中學(xué)生物說課稿篇3

一、教材分析

本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講解并描述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流淌、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等學(xué)問，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)供應(yīng)了一個平臺，埋下了一個伏筆。

二、說教學(xué)目標

鑒于對教材的上述理解，依據(jù)新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點，我在學(xué)問、情感和技能三方面都確立了詳細的目標，同時突出重點。

1學(xué)問目標：

(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的困難網(wǎng)絡(luò)體系。

2實力目標：

(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移實力。

(2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、養(yǎng)分級和食物網(wǎng)的概念。進而培育學(xué)生的運算實力和思維實力。

(3)探討生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培育學(xué)生耐性細致的視察實力和識圖實力。

3情感目標：

通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬嬉戲，培育學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培育肯定的團隊意識。

三、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級消費者和次級消費者的概念。(3)第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級等概念。

四、教學(xué)方法

教學(xué)重點的落實方案：1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實際的談話法。

教學(xué)難點的突破策略：1、學(xué)生模擬試驗法。2、探討教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點的突破策略教學(xué)法。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1、構(gòu)建發(fā)覺式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實際法。

六、教學(xué)過程

(一)場景導(dǎo)入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注意與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟識的場景引入，提高學(xué)生的愛好。

(投影打出一幅漂亮的池塘照片)

老師：同學(xué)們這塊池塘美麗嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

(二)講授新課

學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要駕馭的學(xué)問點。針對以上學(xué)問點，我設(shè)計了以下一些問題，讓學(xué)生來探討，并得出答案。

視察生態(tài)系統(tǒng)成分。(老師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動其主動性。)

老師：這應(yīng)當可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要仔細去思索都可以得出以下結(jié)論：有動物，植物，微生物。以及許多非生物的成分在其中。

學(xué)生通過探討，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡潔的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存供應(yīng)了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必需利用現(xiàn)成的有機物，干脆或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡潔的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，始終以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

老師：(問題思索與探討)

1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?

2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、全部的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學(xué)生思索并探討得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡潔的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者干脆或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：

A、初級消費者：干脆以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。

B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用說明實際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學(xué)生能夠嫻熟的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生探討。

一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以說明其中的緣由?

(通過學(xué)生探討，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它須要其它生物的幫助，同時它們也須要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必需是緊密聯(lián)系，缺一不行的。)

老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng))食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。養(yǎng)分級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

在講訴此處學(xué)問點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的思索空間，此處有幾個學(xué)問點都是本節(jié)課的重點與難課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學(xué)習(xí)能量的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時探討生態(tài)的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個地方設(shè)計了一個模擬嬉戲：

選8位同學(xué)上來扮演圖中的8種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的養(yǎng)分級是幾級?

3.假如把嬉戲中的鳥拿出來，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

假如是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的改變呢?

4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學(xué)生探討，老師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與推斷因某種生物削減或增多時其他生物的變動狀況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的詳細位置關(guān)系來分析推斷。

(1)處于第一養(yǎng)分級的生物削減，其它生物都將削減;

(2)天敵一方削減，則被捕食者數(shù)量因此會先快速增加后削減，最終趨于穩(wěn)定;

(3)處于中間養(yǎng)分級的生物削減，另一種生物的改變狀況視詳細的食物鏈確定。經(jīng)試驗探討最終得出以下結(jié)論：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。

2.生產(chǎn)者總是為第一養(yǎng)分級。

3.各種生物所處的養(yǎng)分級并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的養(yǎng)分級一般不超過五個。

5.分解者不屬于任何一個養(yǎng)分級。

(三)老師總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，以及養(yǎng)分結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)以養(yǎng)分為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的養(yǎng)分方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于常常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各養(yǎng)分級之間進行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。

中學(xué)生物說課稿篇4

在教學(xué)程序上的總體思路是：依據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，依據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校詳細狀況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學(xué)學(xué)問。

一、以前后為橋梁，細心設(shè)計好導(dǎo)言。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課起先介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講解并描述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛藏期快速自然進入活躍狀態(tài)。

二、新課講授

1.本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂。這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學(xué)生對概念的理解是膚淺的，只是簡潔意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最終讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的剛好訂正，老師歸納總結(jié)，提示留意的地方

猶如源染色體不行顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最終學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？2.過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)改變形成詳細、形象化的感性相識。通過老師的"講"與"演",學(xué)生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原學(xué)問結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到學(xué)問"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。

（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的改變特點是駕馭減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：1聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？2復(fù)制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)分？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半緣由是什么

等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生主動思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深化，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。

（3）通過"動樂愛"教學(xué)法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分別，非同源染色體自由組合的另一種狀況。

4完成減數(shù)分裂其次次分裂的一部分（老師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出依據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去試驗，用手的時候，同時用腦去想不行，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)建教化的起先，手腦雙全是創(chuàng)建教化的目的，引起學(xué)生愛好，激發(fā)學(xué)生動機，老師'費勁少而勝利多',否則，'老師收效少而學(xué)生苦惱多'.此方法在提倡素養(yǎng)教化的今日尤為重要。

激發(fā)歡樂心情，產(chǎn)生愛好和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培育了學(xué)生獨立操作實力，視察實力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的實力，還熬煉學(xué)生主動思維的實力。如通過動手操作減數(shù)分裂其次次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特別方式的有絲分裂？并能加以正確說明。

總之，選擇"動"點，構(gòu)思"動"作，設(shè)計"動"法，讓學(xué)生在"動"中學(xué)，便產(chǎn)生了愛好，"樂"了便從情感上喜愛，由淺層的喜愛日漸發(fā)展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖視察分析，通過過程講解并描述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA改變規(guī)律。剛好表揚確定，讓學(xué)生感到勝利的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

（6）最終，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、改變、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性相識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出改變規(guī)律，最終讓學(xué)生把學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)。

三。小結(jié)：

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分別、減半。減數(shù)其次次分裂四個字概括：分裂、等數(shù)。簡潔明白，記憶深刻。

四。結(jié)束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。

五。習(xí)題設(shè)計

為使學(xué)問得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是

1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間安排

導(dǎo)言2分鐘，新學(xué)問傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。

（七）板書設(shè)計（教學(xué)課件）

中學(xué)生物說課稿篇5

一、說教材

《細胞的蒼老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟識的是個體的蒼老，而對于看不見的細胞的蒼老卻知之甚少。細胞蒼老有哪些表現(xiàn)呢?細胞蒼老的緣由是什么?細胞都要經(jīng)驗誕生、生長、成熟、繁殖、蒼老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對細胞的整個生命過程有完整的相識。同時細胞衰亡機制的探討與生物科技的發(fā)展休戚相關(guān)。對細胞衰亡學(xué)問的學(xué)習(xí)，有助于培育學(xué)生的科學(xué)愛好，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、蒼老和死亡是生命的必定，而且細胞的蒼老和凋亡與壽命休戚相關(guān)，學(xué)生比較感愛好，這都為本節(jié)課教學(xué)的順當綻開奠定基礎(chǔ)。但是個體蒼老與細胞蒼老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)分，學(xué)生并不是很清晰，這都須要老師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生，訂正學(xué)生的認知誤區(qū)。

三、說教學(xué)目標

1.概述細胞蒼老的特征;探討細胞蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)分。

2.培育聯(lián)系實際敏捷運用學(xué)問的實力。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)蒼老問題的探討，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細胞蒼老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的推斷易混淆，因此教學(xué)難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)分。

五、說教法學(xué)法

運用講授法、小組探討法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

上課伊始，我會提問學(xué)生：在家里大家留意視察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學(xué)生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞蒼老、死亡，從而引出課題——細胞的蒼老和凋亡。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)覺生物來源于生物，提高學(xué)習(xí)的愛好。

2.新課綻開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。

第一部分是：個體蒼老和細胞蒼老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞蒼老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷蒼老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞蒼老和個體蒼老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學(xué)生結(jié)合生活實際開展溝通，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學(xué)生明確個體蒼老和細胞蒼老的關(guān)系。

其次部分是：細胞蒼老。

首先，我將講解細胞蒼老的含義，即細胞蒼老過程是細胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生困難改變的過程，最終表現(xiàn)為細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的改變。之后設(shè)疑：為什么形容老人會用“干癟的老人”?老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動遲緩”的現(xiàn)象?老年人的頭發(fā)為何會變白?

組織學(xué)生溝通探討，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞蒼老的特征。即：水分削減，代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性變更。

之后接著追問：是什么緣由導(dǎo)致細胞的蒼老呢?讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消逝，蝌蚪尾的消逝，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析探討細胞凋亡對生物體有什么意義，最終強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)分。

最終，師生共同探討一個與細胞蒼老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：許多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要緣由是什么?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去探討分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活實力怎么樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應(yīng)當怎么做?從而對學(xué)生進行情感教化。

通過與學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生設(shè)計的具有思索性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標理念中的“提倡探究性學(xué)習(xí)”的觀點。

3.小結(jié)作業(yè)

為幫助學(xué)生形成對本節(jié)課的整體相識，本節(jié)課實行學(xué)生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點學(xué)問，我會針對教學(xué)難點、易錯點進行重申，保障學(xué)習(xí)效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)切，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思索，滲透情感看法與價值觀教化。

七、說板書設(shè)計

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點。

中學(xué)生物說課稿篇6

各位評委，老師們好。今日我說課的題目是《生命活動的主要擔當者——蛋白質(zhì)》。說課內(nèi)容包括說課標，說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說作業(yè)設(shè)計和說板書，最終簡潔說一下教學(xué)反思。

一、說課標

課程標準是課堂教學(xué)的最主要依據(jù)，課標對本節(jié)的學(xué)問點表達為：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。“概述”屬于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比應(yīng)用水平低，所以要求在教學(xué)中要留意把握難度，達到更好的教學(xué)效果。

二、說教材

第一，本節(jié)在教材中的作用。

蛋白質(zhì)生物說課稿必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平相識生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中蛋白質(zhì)學(xué)問是重點部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等學(xué)問做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要擔當者，對理解細胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分學(xué)問，我安排利用2課時來完成。

其次，教學(xué)重點、難點和三維目標。

重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。難點：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

學(xué)問目標為：說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。實力目標：教材中并沒有干脆給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生視察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思索與探討，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學(xué)習(xí)課程理念的詳細體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采納圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲得形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的實力。

情感看法與價值觀：本節(jié)內(nèi)容恰好說明白生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面——很多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感看法與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔當者”。世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng)建的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組安排，是繼人類基因組安排之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作安排?？茖W(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)探討有關(guān)的科學(xué)史和前沿進展的同時，培育愛國主義精神，增加民族自信念和驕傲感。

三、說學(xué)生

第一，學(xué)生已有學(xué)問和閱歷。高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)學(xué)問，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容?？紤]到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事務(wù)、“皮革奶”;有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有肯定的閱歷基礎(chǔ)，假如利用學(xué)生的生活閱歷綻開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

蛋白質(zhì)的學(xué)問既是重點，又是難點，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式，從甲烷的分子式進行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。依據(jù)學(xué)生的認知心理，從易到難逐步培育學(xué)生的分析實力，更好地促進學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能按部就班，從而逐步理解駕馭。第三，學(xué)生特性發(fā)展和群體提高。

四、說教法

本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，老師要敏捷運用教學(xué)方法，細致設(shè)計教學(xué)過程，加強培育學(xué)生的讀圖實力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的實力，另外加強學(xué)生理解實力的培育。詳細做法：

第一，設(shè)計問題情境，層層設(shè)疑。

其次，運用多媒體技術(shù)，適時展示動畫過程，起到穿針引線的作用。第三，將抽象困難的過程剛好進行比較、歸納和總結(jié)。

五、說學(xué)法

利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本學(xué)問及學(xué)問點的聯(lián)系;幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的實力;指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細視察事物的習(xí)慣。

六、說教學(xué)過程

第一、課前打算。

因為蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對這一節(jié)的學(xué)問有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步相識蛋白質(zhì)產(chǎn)生愛好，但是要給出肯定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)學(xué)問的重點。

其次，導(dǎo)入新課。

供應(yīng)素材：20xx年阜陽市出現(xiàn)全國出名的事務(wù)——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過程中毫無衛(wèi)生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下;20xx年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事務(wù)，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

提問：同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事務(wù)呢?從我們?nèi)梭w生理方面動身能得到什么結(jié)論呢?參考：我們的食物中應(yīng)當富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動的必需物質(zhì)等。(學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題)

引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要擔當者——蛋白質(zhì)。

第三，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思索與探討，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面對同學(xué)演示，假如我們?nèi)梭w來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來。檢查一下。再請一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點評。

通過課堂的模擬，學(xué)生比較簡單駕馭氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計算，是教學(xué)一個難點。同樣利用學(xué)生的動作模擬過程(或運用課件)幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

提問：我們的左右手分別代表什么?參考：一個是氨基，一個是羧基。

要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。打算三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當一個學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。

提問：反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生?原來的一個氨基和一個羧基形成了什么?參考：水、肽鍵。

提問：什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?

7個同學(xué)手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢?12個同學(xué)拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢?要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思索題。

參考：n-1，n-1，n-m。

通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生特別簡單駕馭計算方法和規(guī)律。

順便提出一個更高的思索題：假如n個氨基酸形成了一個環(huán)狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢?

結(jié)合學(xué)案上的練習(xí)，分析兩個例題。

第五，蛋白質(zhì)的功能。

蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生比照教材，進行總結(jié)。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢?依據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的閱歷可知道：生物的結(jié)構(gòu)確定功能。再要求剛才的那四個同學(xué)上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成許多種多肽鏈，進而形成許多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。

第六，總結(jié)。

蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要擔當者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。(可以由學(xué)生總結(jié))

第七，教學(xué)評價。

由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點學(xué)問的