普通高中統(tǒng)編教科書語(yǔ)文必修上冊(cè)-從古詩(shī)中看士大夫的勞動(dòng)觀念-《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

共12頁(yè)第PAGE８頁(yè)從古詩(shī)中看士大夫的勞動(dòng)觀念——《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀【專題闡釋】本課中兩首描寫勞動(dòng)的古詩(shī)，展現(xiàn)了古人日常勞作的場(chǎng)景，通過朗誦這兩首詩(shī)，讓學(xué)生展開想象，感受他們勞動(dòng)時(shí)的歡樂與情趣，體會(huì)其中表達(dá)的勞動(dòng)之美。中國(guó)古典詩(shī)詞中有很多描繪勞動(dòng)的詩(shī)篇，通過拓展閱讀，讓學(xué)生感受和理解文人士大夫的勞動(dòng)觀念，從而樹立正確的勞動(dòng)觀?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】查詢相關(guān)材料，了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容（風(fēng)雅頌）和手法（賦比興）的相關(guān)知識(shí)。參考課下注釋和學(xué)習(xí)提示，反復(fù)朗誦兩首詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏和情感。閱讀所發(fā)的《古代描寫勞動(dòng)場(chǎng)景的詩(shī)篇》，概括每首詩(shī)包含的作者對(duì)勞動(dòng)（者）的態(tài)度?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入1.檢查預(yù)習(xí)情況——①簡(jiǎn)介你所了解的《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容和手法的相關(guān)知識(shí)。②簡(jiǎn)介楊萬里及其這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。明確：①《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩(shī)歌305篇。先秦稱其為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱“詩(shī)三百”?！对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌形式以四言為主，多數(shù)為隔句用韻，在章法上具有重章疊句、反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。詩(shī)經(jīng)在內(nèi)容上分為《風(fēng)》《雅》《頌》三部分?！讹L(fēng)》是周代各地的歌謠；《雅》是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；《頌》是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》。詩(shī)經(jīng)在藝術(shù)手法上主要采用賦比興的方法——賦：直接鋪陳敘述，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)所要陳述的思想感情，是《詩(shī)經(jīng)》最基本的表現(xiàn)手法。朱熹：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也。”如《邶風(fēng)？擊鼓》所言“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”，很直接、很熱烈地將自己的愛情誓言表達(dá)出來。比：即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也?！比纭段猴L(fēng)？碩鼠》通篇用比。興：即起興，用其他事物引出要說的內(nèi)容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”如《周南？關(guān)雎》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。②楊萬里（1127-1206），南宋詩(shī)人，字廷秀，學(xué)者稱他為誠(chéng)齋先生，吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興（宋高宗年號(hào)，1131-1162）進(jìn)士，曾任秘書監(jiān)，主張抗金。詩(shī)與陸游、范成大、尤袤齊名，并稱“中興四大家”或“南宋四家”。初學(xué)江西詩(shī)派，后轉(zhuǎn)以王安石及晚唐詩(shī)為宗，終則脫卻江西、晚唐窠臼，以構(gòu)思精巧、語(yǔ)言通俗明暢而自成一家，形成了他獨(dú)具的詩(shī)風(fēng)，號(hào)為“誠(chéng)齋體”。淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉(xiāng)吉水，途經(jīng)衢州（今浙江衢州），時(shí)值農(nóng)田大忙季節(jié)，詩(shī)人目睹一戶農(nóng)家插秧之辛勞，作該詩(shī)。2.前面課文的學(xué)習(xí)，我們通常是從勞動(dòng)者和讀者的角度入手，去感受勞動(dòng)和勞動(dòng)者之美的。今天我們嘗試從作者的角度入手，通過對(duì)課文兩首詩(shī)歌和拓展材料的閱讀朗誦，來感受一下，古代文人士大夫?qū)τ趧趧?dòng)的態(tài)度。二、任務(wù)一：因聲求氣，吟詠詩(shī)韻1.誦讀感知。①初讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音。②再讀詩(shī)文，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意?！镀]苢》翻譯參考：采呀采呀采芣苢，采呀采呀采起來。采呀采呀采芣苢，采呀采呀采得來。采呀采呀采芣苢，一片一片摘下來。采呀采呀采芣苢，一把一把捋下來。采呀采呀采芣苢，提起衣襟兜起來。采呀采呀采芣苢，掖起衣襟兜回來?！恫逖砀琛贩g參考：種田的農(nóng)夫?qū)⒀砻鐠佋诎肟?，農(nóng)婦一把接住，小兒子把秧苗拔起，大兒子再把秧苗插入水中。斗笠是頭盔，蓑衣是戰(zhàn)甲，但似乎沒什么用，雨水從頭上進(jìn)入，直濕到肩胛。喊他停下來吃早餐好休息一會(huì)兒，那農(nóng)夫低頭彎腰，努力插秧，半天不回答。秧苗根部尚不牢固，栽種也還沒完成，一定要照看好小鵝小鴨，不要讓它們來破壞秧苗。③把握節(jié)奏，朗誦展示。朗誦提示——《芣苢》節(jié)拍——采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/襭之。情感把握——節(jié)奏明朗、輕快，流露出勞動(dòng)的喜悅?！恫逖砀琛饭?jié)拍——田夫/拋秧/田婦/接，小兒/拔秧/大兒/插。笠是/兜鍪/蓑是/甲，雨從/頭上/濕到/胛。喚渠/朝餐/歇/半霎，低頭/折腰/只/不答。秧根/未牢/蒔/未匝，照管/鵝兒/與/雛鴨。情感把握——一家人齊心協(xié)力、分工合作，透露出吃苦耐勞、勤勞樂觀的生活情趣。2.感受品味，對(duì)比賞析。（1）分組討論，合作探究。A組《芣苢》，思考、討論——①這首詩(shī)歌描寫了幾個(gè)畫面？②詩(shī)中“采、有、掇、捋、袺、襭”這六個(gè)字的順序能夠更換嗎？試結(jié)合詩(shī)歌分析原因。B組《插秧歌》，思考、討論——。②這首詩(shī)歌描寫了哪些場(chǎng)景？②作者在首聯(lián)連用四個(gè)動(dòng)詞“拋”“接”“拔”“插”，用得非常精彩，作者為什么要連用這四個(gè)動(dòng)詞，請(qǐng)嘗試賞析。③第四聯(lián)是田夫回答田婦召喚的話，但第三聯(lián)中又寫田夫“只不答”，這該怎么理解？明確：A組①采摘前的喜悅圖，一想到如此茂盛的芣苢，即將“采而有之”，不由得心情歡悅，動(dòng)作輕快，情緒高昂；采摘時(shí)的競(jìng)技圖，慢慢摘取的動(dòng)作就變成了飛快的拾取，緊接著由手指的動(dòng)作變成了手指與手掌的協(xié)作，從“拾”變成了大把大把的“捋”。采摘結(jié)束時(shí)的豐收?qǐng)D，飛快地采摘，讓她們不得不一手拉起衣襟，一手把捋下的車前子放進(jìn)去。但這樣仍然不夠，最后，她們還要把已經(jīng)沉甸甸像個(gè)大包袱似的衣襟塞進(jìn)腰帶里。整首詩(shī)歌描繪了一幅熱烈、緊張、繁復(fù)，充滿歡欣的勞動(dòng)圖景。A組②不能。這首詩(shī)用詞連貫，是按勞動(dòng)情景的推進(jìn)來寫的。人們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉開了勞動(dòng)的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，這是一個(gè)由少到多、由慢到快的完整勞動(dòng)過程，即越采越多，直至滿載而歸，所以順序不能更換。B組①拋秧接秧、拔秧插秧、雨中插秧、呼喚早餐、農(nóng)夫應(yīng)答。②勾勒出一幅緊張繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面。全家老少一齊出動(dòng)，各盡所能，配合默契。農(nóng)諺說“不誤農(nóng)時(shí)”，插秧關(guān)系到來年收成的好壞。因此，每逢插秧季節(jié)，不論男女老少都要起早貪黑，投入到勞動(dòng)中去。詩(shī)中正是根據(jù)這一特點(diǎn)，用了四個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地刻畫出這家老小低頭插秧、全神貫注的神態(tài)。③這里“只不答”并非一聲不吭，而是沒有直接回答農(nóng)婦“歇”或者不“歇”。事實(shí)上，他一邊干活，一邊回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗剛栽下去，根還不牢固，再說還沒有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且還叮囑農(nóng)婦：你先去回家提防一下家鵝和雛雞，不要讓他們來破壞秧苗。這一句使全詩(shī)意境得以拓展，主題得到深化。由插秧到家務(wù)事，真是忙上加忙，從而勞動(dòng)者的艱辛和勞苦全都表現(xiàn)了出來。比較閱讀：（2）對(duì)比閱讀，思考體會(huì)：兩首詩(shī)都是描寫勞動(dòng)場(chǎng)景的，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同？明確：《芣苢》句式整齊，重章疊唱，回環(huán)往復(fù)，節(jié)奏明朗、輕快，自然流露出勞動(dòng)的喜悅；“采”“有”“掇”等一系列動(dòng)詞的變換，細(xì)膩地描繪出勞動(dòng)的過程，富于詩(shī)情和畫意?！恫逖砀琛愤\(yùn)用民歌手法，善用口語(yǔ)，淺白流暢。選取日常勞動(dòng)場(chǎng)景，描繪一家四口趁著農(nóng)時(shí)冒雨插秧的緊張生活，他們齊心協(xié)力，分工合作，干得熱火朝天而秩序井然。詩(shī)作表現(xiàn)出農(nóng)家生活的辛苦與農(nóng)事的繁忙，富于生活情趣。（3）再讀詩(shī)歌，根據(jù)你對(duì)兩首詩(shī)歌的理解，揣測(cè)作者的寫作意圖。明確：兩首詩(shī)都充滿著勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的歡欣，洋溢著勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的熱情，體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的贊美之情，是一種對(duì)社會(huì)安定，百姓豐衣足食的農(nóng)村生活場(chǎng)景的審美表達(dá)。三、任務(wù)二：拓展閱讀，歸納概括1.朗誦展示。①?gòu)乃l(fā)材料中選擇一首比較喜歡的詩(shī)歌做朗誦展示準(zhǔn)備。②指名兩三位同學(xué)做朗誦展示，并說說選擇這首詩(shī)的緣由。2.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，再讀所發(fā)材料中詩(shī)歌，按作者對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者態(tài)度的不同為其做做歸類。明確：①對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)閑適、自由生活的向往。（陶淵明、王陽(yáng)明、范成大《春日田園雜興》）②對(duì)農(nóng)民辛苦勞作的同情，對(duì)坐享農(nóng)民勞動(dòng)成果的愧疚。（蘇軾、白居易、李紳《憫農(nóng)（一）》）③揭露殘酷剝削，同情農(nóng)民疾苦。（白居易、李紳《憫農(nóng)（二）、范成大《春日田園雜興》）④對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的贊美與謳歌。（翁卷）四、任務(wù)三：拓展思考，探究根源1.結(jié)合課文和所發(fā)材料，概括說明作者的關(guān)注點(diǎn)分別落到了勞動(dòng)者生活的哪些場(chǎng)景上？這些場(chǎng)景有哪些特點(diǎn)？明確：勞作過程（勤勞、專注、齊心）、生活環(huán)境（幽靜、閑適、自由）、生存遭際（遭受剝削與壓迫、生存艱難）2.各位詩(shī)人筆下的勞動(dòng)者生活場(chǎng)景一方面生活閑適、自由，對(duì)生活充滿熱情，另一方面遭受剝削與壓迫、生存艱難，到底哪一個(gè)更接近于生活的真實(shí)？明確：都是真實(shí)的生活狀態(tài)：①不同的時(shí)代會(huì)有不同的結(jié)果，政治清明時(shí)期，百姓安居樂業(yè)，勤勞可以創(chuàng)造財(cái)富，可以提高生活質(zhì)量，可以在優(yōu)美的自然環(huán)境中安適地生活，社會(huì)矛盾尖銳或者社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，百姓苦不堪言；②作者不同的審美追求決定了他們不同的關(guān)注視角，陶淵明向往歸隱的田園生活，他就會(huì)選擇展示田園生活之美；白居易關(guān)注民生疾苦，他就會(huì)選擇百姓生存困境。3.如果用一句話概括這些文人士大夫?qū)τ趧?/p>