小學語文-窮人教學設計學情分析教材分析課后反思

《窮人》教學設計教學目標會寫“洶、涌”等14個生字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。有感情的朗讀課文，把握課文主要內容。通過環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫感受桑娜和漁夫的形象，體會環(huán)境和心理描寫的作用。根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內容描寫桑娜的心理活動。

二、教學重難點教學重點：抓住對環(huán)境、心理、對話的描寫，感受桑娜和漁夫的形象。教學難點：根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內容描寫桑娜的心理活動。三、教學方法講授法談話法討論法讀書指導法四、課前準備學生準備：預習課文，搜集作者及寫作背景資料。教師準備：多媒體課件，教學卡片。五、教學過程古詩導入，激發(fā)興趣學生齊背北宋詩人梅堯臣的古詩《陶者》，分析陶者生活的貧苦，由此導入對本課《窮人》的學習，板書并齊讀課題。檢查預習，了解學情學生交流課前搜集的列夫托爾斯泰的資料及寫作背景資料。（然后PPT出示指名讀。）檢查詞語認讀情況PPT出示：保佑寡婦蜷縮魁梧黧黑熄滅掀起糟糕洶涌澎湃忐忑不安心驚肉跳自作自受指名讀、齊讀，講解難懂的詞語。學習新知，分析人物1.初讀課文，理清層次出示要求：課文講了一件什么事？根據(jù)內容理清課文層次，并給每個部分提煉小標題。（先自己思考，然后小組交流。）指名交流，教師總結：第一部分（1、2）：盼夫歸來。第二部分（3～11）：探望鄰居，抱回孤兒，忐忑不安。第三部分（12～27）：漁夫回家，夫婦商量，不謀而合。（著重強調“列小標題法”）2.精讀課文，分析人物（1）分析“窮”表現(xiàn)在哪些方面默讀課文第1—11自然段，思考：課文的題目為“窮人”，找一找，他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方？找出有關句子，標出關鍵詞，同桌交流。回顧小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），明確本文主要人物，主要寫哪幾位窮人。板書：桑娜、漁夫。學生關注1--11段思考后指名交流，教師總結：體現(xiàn)窮人窮的各個方面：勞動工具：破帆。吃：勉強填飽肚子，吃的是黑面包，菜只有魚。（對比分析：1.菜有魚。2.菜只有魚。1.能填飽肚子。2.勉強填飽肚子。體會窮人的窮。）勞動條件：丈夫清早出去，夜里十一點還沒回來。冒著寒冷和風暴。桑娜從早到晚地干活。居住環(huán)境：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）學習環(huán)境描寫，了解環(huán)境描寫的作用，體會桑娜的勤勞由西蒙的居住環(huán)境，引導學生關注第一段桑娜的居住環(huán)境描寫，結合具體句子分析桑娜的小屋環(huán)境（溫暖而舒適），環(huán)境描寫凸顯了桑娜的勤勞。（板書：勤勞）深入研究環(huán)境描寫的作用，回顧上一課《橋》中典型環(huán)境“洪水”，明確洪水的不斷上漲起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，并且渲染了一種緊張的氣氛。遷移運用《城南舊事》中《惠安館》一節(jié)中的環(huán)境描寫，學生分析體會環(huán)境描寫的作用。PPT出示：小跨院里只有這么兩間小屋，門一推吱扭扭的一串尖響，那聲音不好聽，好像有一根刺扎在人心上。從太陽地里走進這陰暗的屋里來，怪涼的。交流討論得出：環(huán)境描寫渲染了一種悲涼的氣氛，并且襯托出人物心情的沉重。（3）學習心理描寫，體會桑娜的善良師：當你在自己生活貧困的時候還會去想著幫助別人，給予別人施舍嗎？桑娜又是怎么做的？指名回答。出示要求：朗讀課文第8—11自然段，思考：桑娜把孩子抱回家后的心理活動是怎樣的？你從中能感受到什么？分析：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。“這樣做”指的是收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。體會桑娜的善良。（板書：善良）指名回答，然后指導學生學習第9自然段桑娜的心理描寫。師：“不知道為什么樣這樣做”與“非這樣做不可”是不是矛盾？體現(xiàn)了什么？找一找，哪些詞語說明了桑娜的矛盾心理？臉色蒼白神情激動忐忑不安活該自作自受分析本段4個問號，3個感嘆號，5個省略號，將她內心的復雜、矛盾、擔憂表現(xiàn)得淋漓盡致。重點讓學生體會省略號的作用：表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)。讓學生體會說出，本段桑娜心里的變化：激動、緊張、擔憂、自責、堅定。討論心理描寫作用：使文章真實感人，合情合理。聽朗讀錄音，指名讀，齊讀。學生自學漁夫回來后與桑娜的對話部分，體會漁夫的形象特點出示要求：小組分角色朗讀第12—27自然段，邊讀邊思考：漁夫具有怎樣的形象特點。指名回答，總結概括出漁夫的心直口快、性格爽朗、勇敢堅強、善良與樂于助人。（板書：樂于助人）關注課文最后一段，看課本插圖再次回顧課文第一段中的溫暖與舒適。師：同學們，讀到課文的最后一段，觀察課本60頁的插圖，你最想用哪個詞來表達內心的感受？（溫馨、溫暖）師：請大家再次回顧課文第一段中的桑娜小屋的溫暖與舒適。你覺得這間小屋的溫暖僅僅是環(huán)境帶給我們的嗎？（還有人情的溫暖！）（6）提問學生是否對課文題目有了新的理解。補充說話：窮人雖然很窮，但它們（）。布置作業(yè)，推薦閱讀推薦閱讀，列夫托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》。2.小練筆“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。桑娜為什么“沉默”了，會想些什么？聯(lián)系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。板書設計13窮人環(huán)境描寫桑娜漁夫心理描寫勤勞善良樂于助人語言描寫《窮人》學情分析六年級的學生已經(jīng)具備了一定的聯(lián)系上下文或查字典，理解詞句意思的能力。并學會了一些搜集資料的方法，來了解作者和寫作背景，能初步體會小說三要素，初步把握文章的主要內容，從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。在朗讀方面，大部分學生能夠做到正確、流利、有感情。學生能夠根據(jù)自己的所學表達自己的見解與看法，傾聽的同學也逐漸學會了認真傾聽，抓取別人回答問題時或者老師講課中的重點知識，注意做好筆記。由于學生正處于六年級上學期，大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。于是我就基于學情，我將目標確定為：會寫“洶、涌”等14個生字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。有感情的朗讀課文，把握課文主要內容。通過環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫感受桑娜和漁夫的形象，體會環(huán)境和心理描寫的作用。4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內容描寫桑娜的心理活動。

《窮人》效果分析一、學習習慣培養(yǎng)方面大部分同學都能積極的投入到課堂學習中，學習態(tài)度端正，能積極的回答問題，參與小組合作交流，擁有良好的語文學習習慣，在學習中體驗到快樂。極個別部分同學沒有大膽舉手發(fā)言，積極性不夠。由此說明，本節(jié)課無論從情景的創(chuàng)設，還是從內容難以程度的把握及各環(huán)節(jié)的設置上，還是比較合適的，孩子們喜歡，參與度高。二、課堂目標達成方面本節(jié)課我注重打造“高效課堂”，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，有效的完成了課堂教學目標。分析其原因有以下幾點：（一）抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教從桑娜這個人物的刻畫從環(huán)境描寫角度入手抓住關鍵語句體會桑娜的勤勞。在心理活動的學習時，引導學生在桑娜矛盾真實的心理活動中，品味文字，感受桑娜的善良，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。（二）注重讀中領悟，學習表達方法整個教學過程中，始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。尤其在體會桑娜的勤勞時，緊緊抓住“環(huán)境描寫”的主線，在品讀桑娜“忐忑不安”心理活動的描寫時，抓住省略號引導學生走進桑娜的內心世界，抓住關鍵詞深入體會，聽錄音感悟形象，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么等等，這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來。使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性?？傊?，本堂課學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務也完成得輕松?！陡F人》教材分析本課是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質。他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念，讓人動容，彰顯出人性之美。課文共二十七個自然段，分為三個部分，第一部分(第1、第2自然段)寫了在一個暴風雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打魚的丈夫歸來:第二部分(第3～11自然段)寫了桑娜去探望鄰居西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回兩個孤兒;第三部分(第12～27自然段寫了漁夫歸來，得知西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。課文在寫作上特色鮮明，環(huán)境描寫不僅交代了故更發(fā)生的場景，也襯托出主人公勤勞、善良的品質。全文沒有一個“窮”字，但從對桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫中，讓人深刻感受到漁民生活的窘迫。如，丈夫在惡劣天氣下出海打魚，孩子一年四季沒有鞋穿，菜只有魚，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進的環(huán)境描寫，鋪墊了小說情節(jié)發(fā)展的背景。讀者只有深刻感受人物的生活困境，才能深入理解人在這樣困境中的言行與心理，為體會主人公勤勞、善良的可貴品質打下基礎。文中漁家小屋“溫暖而舒適”這幾個字，是全文環(huán)境描寫中最耐人尋味的。初看“溫暖而舒適”是因為桑娜一家勤勞、善良，在深入理解人物內心后，再看“溫暖而舒適”，會體會到正是因為人情的溫暖和心靈的高貴，困窘的生活不再是煎熬，反而充滿了希望。文中桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了她矛盾的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、同情心的勞動婦女形象。如，桑娜毫不猶豫地把孤兒抱回家后，“心跳得厲害”，自己也不知道“為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，這處細節(jié)生動地寫出了桑娜善良的天性。下文中，小說著力描繪她志忑不安的心理，但她“不安”的不是要不要把孤兒送回去，而是擔憂自己丈夫身上的生活重擔，“揍我一頓也好!”更是表達了她寧可受苦也要收留孤兒的決心。這種關鍵時刻細膩的心理描寫，讓人物顯得更加真實、真誠，使桑娜這個窮苦人物身上閃耀著高尚、純潔的母性光輝。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，體現(xiàn)了他們可貴、動人的品質。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。如，在第24、第26自然段，漁夫從一開始征求桑娜意見到最后催促桑娜趕緊去抱孩子，寫出了他和桑娜一樣的善良純樸。而桑娜則小心應對，在第23自然段中，“他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”，說話斷斷續(xù)續(xù)，欲言又止，表明了她緊張、不安的內心，反映出她體恤丈夫又同情他人的矛盾心理。夫婦倆的對話，生動地體現(xiàn)了他們善良的天性，讓人感動。課文故事情節(jié)主線清晰，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子?兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起，扣人心弦。課文配了一幅插圖，描繪的是結尾“桑娜拉開了帳子”后的場景。畫面中的小屋溫馨動人，與文中“溫暖而舒適”相呼應:帳子打著補丁，桑娜掀開帳子一角，憐愛地看著并排安睡的孩子，露出淡淡的微笑;漁夫提著馬燈，安詳?shù)乜粗⒆觽儭Ｄ侨岷偷臒艄獬蔀楫嬅娴闹行?，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動人，讓人感受到善良純潔的人性之美可以成為照亮生活的希望之光。《窮人》評測練習1.給帶有下劃線的字的正確讀音畫上橫線傾聽（qīngqǐng）勉強（qiǎngqiáng）魁梧（wúwǔ）仍舊（réngrēng）蜷縮（quánjuǎn）模樣（múmó）洶涌澎湃（pēngpéng）自作自受（zuōzuò）2.辨字組詞莓（）慮（）魁（）填（）擱（）霉（）虛（）槐（）鎮(zhèn)（）隔（）3.體會省略號的作用，選擇正確的答案（填序號）①表明心理活動的時斷時續(xù)；②表示省略遞增的次數(shù)；③表示語意的跳躍；④表示說話結巴，欲言又止。古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（）“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”（）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕?！保ǎ?）他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（）4.指出下列句子所運用的描寫方法A動作描寫；B心理描寫；C外貌描寫；D環(huán)境描寫；E語言描寫；F神態(tài)描寫。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。（）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？”（）（3）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。（）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。（）顯然，母親臨死的時候，拿自己的舊衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。（）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”（）5.根據(jù)課文內容填空（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。“這樣做”是指____________________________。"非這樣做不可"反映了桑娜的品質。（2）“兩個人沉默了一陣?！币痪渲?，桑娜沉默的原因是_________________________________。漁夫沉默的原因是他仍在與大風浪搏斗的恐懼中，妻子不說話，他也不說話。“桑娜沉默了?！币痪渲?，桑娜是第二次沉默。這次沉默，是因為____________________。桑娜兩次沉默的原因雖然不一樣，但是，都反映了____________________。（3）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！雹龠@句話同時描寫了人物的、、，“皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫，“搔搔后腦勺”說明他正在，“嗯，你看怎么辦？”說明漁夫正在，“得把他們抱來”說明了漁夫的。②一個“熬”字，說明了漁夫為了，準備好了過的日子，付出更多的辛勞。說明他與桑娜一樣，有著一顆__________的心。6.拓展超市：（選擇其中一個寫在空白處）（1）桑娜把孩子抱回家后，在忐忑不安中還會想些什么？（2）當漁夫知道西蒙死后留下了兩個可憐的孤兒，他會想什么？（3）當漁夫拉開帳子看到兩個孩子會說什么？做什么？《窮人》課后反思《窮人》這篇課文的寫作年代正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。課前我讓學生進行了充分的預習，學生自己查閱的作者及寫作背景資料使他們能更好的理解課文內容。我根據(jù)語文課程標準和教師參考用書的建議設置本課主要的教學目標：說說課文主要講了一件什么事。重點學習分析課文的環(huán)境描寫和心理描寫由此分析桑娜的形象。然后放手讓學生們討論對話描寫環(huán)節(jié)，交流討論漁夫的形象特點，最后分析交流課文的結尾，再次回歸課文開頭桑娜房間的溫暖又舒適，提問學生對課文題目的新理解。課中教學目標較好達成。我把本課的教學重點設置為：抓住對環(huán)境、心理、對話的描寫，感受桑娜和漁夫的形象。在學習第一段環(huán)境描寫時我關注了學生的學以致用。引導學生根據(jù)課文第一段體會出環(huán)境描寫的作用為“凸顯人物性格特點”。在引導學生回顧上一課《橋》中的典型環(huán)境描寫，“洪水”這一環(huán)境描寫的作用為推動情節(jié)發(fā)展、渲染一種緊張的氛圍。由此，引出在本學期的必讀書目《城南舊事》的一段環(huán)境描寫，學生分析其作用，做到了學以致用。在品讀桑娜“忐忑不安”心理活動的描寫時，我抓住省略號引導學生走進桑娜的內心世界，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來。崔敏慧同學讀的第九段讓我深深的進入了那個年代。以及在分角色朗讀環(huán)節(jié)，董子瑜和劉家誠分別當桑娜和漁夫，也真正的把我們帶入了當時的情境中去，好像真的體驗著桑娜的一系列心理活動，看出了學生朗讀技巧的高超，足以看出課堂效果很好。這節(jié)課的最后交流環(huán)節(jié)，我覺得學生也能夠在我的引導下學到了環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫的作用，體會到了在俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期，廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。課中使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。但是回顧整節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：本節(jié)課我設計的內容比較多，自己感覺整節(jié)課前面時間松，后面時間較緊。整節(jié)課對學生的評價語方面我還需要認真琢磨，需要繼續(xù)學習。路漫漫其修遠兮，接下來我會更加認真的去研究課堂，多向有經(jīng)驗的教師學習，爭取在課堂上形成自己的風格，讓自己的語文課堂更加精彩?！陡F人》課標分析1.新課標中指出，第三學段閱讀版塊的學段目標包括：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章表達順序。體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷