小學(xué)語文-19棉花姑娘教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入1.師導(dǎo)語：小朋友們，“疫情”終于過去了，圖圖想帶你去一個美麗的地方。（播放視頻）——2.認(rèn)讀“棉花”。哇你們看到了什么？生：（棉花）.教師出示“棉花”詞語卡片，誰能讀準(zhǔn)它的字音？教師講解：棉花是植物，所以是木字旁，瞧，她是白色的，可以用來做毛巾和絲織物，所以是木白巾，從字形上我們就知道為什么這么寫了。3.感受棉花姑娘的可愛。瞧，多美麗的棉花啊！快來夸夸它吧！生交流。（出示：棉花姑娘圖片）看，彎彎的月牙眉，紅紅的櫻桃唇，穿著綠色的裙子，這棉花多像一位——小姑娘呀，所以人們親切地稱她為“棉花姑娘”（出示注音字卡：姑娘）這兩個生字寶寶，誰能讀準(zhǔn)。師：你關(guān)注到了第二個字是輕聲，從你的聲音里我聽出了你很喜歡它。觀察這兩個字，里面還藏著一個秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？都是女字旁像這樣一部分表類別，一部分表讀音的字我們叫它形聲字。4.教師板書課題，學(xué)生書空。今天我們就來學(xué)習(xí)第19課——《棉花姑娘》，跟老師書空課題咱們一起來讀讀課題吧?！驹O(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！按苏n上課伊始，就創(chuàng)設(shè)了情境：帶孩子們走進棉花進行課題的導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到課始趣生之效。】二、初讀課文，整體感知1.感受棉花姑娘的心情變化。（出示圖片）小朋友們，請看看這幅圖，棉花姑娘現(xiàn)在的樣子，它怎么了？此時心情是怎樣的？（愁眉苦臉，很難受、痛苦）（出示開心的圖片）再來看看這幅圖，棉花姑娘此時的心情有什么變化？.是呀，第一幅圖棉花姑娘很痛苦，很難受；第二幅圖她開心地笑了。從難受到開心，到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。聽課文錄音。

2.小朋友們聽得真認(rèn)真！這么有意思的故事，你想自己讀一讀嗎？先要聽清楚老師的要求——（出示自讀要求：字字入目語句連貫）遇到不認(rèn)識的字，借助拼音，讀準(zhǔn)字音；遇到難讀的句子，多讀幾遍，要讀通順，要標(biāo)出自然段。3.讀完課文，誰來告訴大家，棉花姑娘為什么愁眉苦臉，很難受？用課本上的話來說。你是從第幾自然段發(fā)現(xiàn)的呀？（出示詞語：生病）看到可愛的棉花姑娘生病了，你是什么心情？（難過、傷心）誰再來讀一讀。預(yù)設(shè)：你的聲音真響亮！我看到你的眉頭都皺起來了。我從你的表情中感受到了你在心疼棉花姑娘。我感受到了你的傷心。我們一起來讀。師：是誰讓棉花姑娘生病了呢？預(yù)設(shè)（蚜蟲）（出示蚜蟲圖片）看！這就是讓棉花姑娘生病的壞家伙，誰來讀它的名字？（出示詞卡認(rèn)讀：蚜蟲）4.那什么是蚜蟲？我們在放大鏡下看看。我們來聽聽它的自我介紹吧?。ㄎ⒁曨l）蚜蟲的自我介紹：大家好，我的名字叫蚜蟲。我的肚子圓滾滾的。我專門吃植物里的汁水。被我咬過的植物，很快就會死掉。師：聽了她的自我介紹，你有什么想說的？預(yù)設(shè)：老師也有同感。從你們的表情中，我看出你們真的很討厭蚜蟲。能不能用語言來表達(dá)你對蚜蟲的厭惡？用一個詞來形容蚜蟲就是：可惡。誰來叫一叫這只可惡的蚜蟲？出示：預(yù)設(shè)：（1）你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。（2）你看，你都讀得咬牙切齒了。（3）從你緊鎖的眉頭中我看到了你對蚜蟲的厭惡！師：有多少蚜蟲呢？，我們來看看棉花姑娘身上有多少可惡的蚜蟲？1,2,3,4,5數(shù)得完嗎？數(shù)不完！用課本上的話來說，就是許多可惡的蚜蟲。實在是太可怕了，讀：帶著你的感受，我們把這個句子讀完整。師：這么可憐的棉花姑娘，這么可惡的蚜蟲。此時此刻，她最大的愿望就是？——她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！5.出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！。（1）關(guān)注讀音，（師范讀）生一起讀，記憶字形。（2）再次關(guān)注“病”的讀音，進行詞語積累，出示詞卡：治病。指導(dǎo)書寫生字：病、醫(yī)?！安　标P(guān)注半包圍結(jié)構(gòu)，要寫得半藏半露；重點關(guān)注筆順。（課件演示注意點）（3）教師范寫，學(xué)生書空。6.指導(dǎo)朗讀，讀出棉花姑娘盼望的心情。（1）理解“盼望”。師：這句話中哪個詞能表達(dá)棉花姑娘想治好自己病或者希望治好自己的病?預(yù)設(shè)：盼望師：你真會學(xué)習(xí)，抓住了關(guān)鍵詞。同學(xué)們學(xué)習(xí)啊，有時候就是要會抓關(guān)鍵詞。這句話中還有個詞很重要，凸顯了棉花姑娘盼望的強烈程度，是哪個詞預(yù)設(shè)：多么師：看來我們班會學(xué)習(xí)的孩子還真不少。誰來讀讀這兩個詞語，讀出棉花姑娘的渴望？（你讀得真投入，你讀出了棉花姑娘的心情……）這句話當(dāng)中還有哪個地方也能體現(xiàn)出棉花姑娘這種強烈的感情的？預(yù)設(shè)：(感嘆號)師：這句話里的標(biāo)點符號也很重要的，是什么?別看它是一個小小的符號，它也藏著重要的信息了。抓住了關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)了感嘆符號，你一定能把這句子讀好。誰來試一試？（師可范讀，強調(diào)抓住關(guān)鍵詞多么盼望）把你們的理解用朗讀表達(dá)出來！【設(shè)計意圖】：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參予過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。大家都可以當(dāng)老師，以師生角色的互換來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培植自信心，使學(xué)生在主動參予中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。此環(huán)節(jié)將單一、枯燥的生字教學(xué)融入富有童趣的游戲中，采用多種形式認(rèn)讀生字。如自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生在輕松、愉快地氛圍中自主識字。三、細(xì)讀課文，精讀感悟。1.小朋友們，棉花姑娘請了哪些醫(yī)生給她治病呢？自由讀課文2-5自然段，把來給她治病的醫(yī)生用圓圈標(biāo)出來。2.說話練習(xí)：棉花姑娘請了（）、（）和（）給她治病。指生交流，（課件出示小動物以及它們的名字）讀好三種小動物的名字。（師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物們不同的行動方式：你瞧，小燕子飛來了，啄木鳥也飛來了，小青蛙跳來了）。3.出示貼圖卡：燕子、啄木鳥、青蛙、）跟著老師，一起和這些醫(yī)生打個招呼吧！4.這三個小動物有沒有幫棉花姑娘治好病呢？為什么呢？請小朋友們自己再讀2-5自然段，用直線畫出把棉花姑娘說的話用直線劃出來，把醫(yī)生說的話用波浪線劃出來。5.（1）小燕子為什么沒有治好棉花姑娘的病呢？相機出示：捉空中的害蟲、（原來它是空中衛(wèi)士），誰想來讀一讀，她們之間的對話呢？指生表演，預(yù)設(shè)（一個“請”字，讓我們感受到棉花姑娘真是個有禮貌的小姑娘，有時候，盡管你不能幫別人，但是你一句輕輕的對不起，別人也會感謝你）。（2）啄木鳥和小青蛙又為什么也幫不了棉花姑娘呢？小組展示分角色朗讀。原來它們一個是森林衛(wèi)士，一個是田地里專家，相機出示：捉樹干里的害蟲、捉田里的害蟲。關(guān)注“樹干”中“干”的讀音（第四聲）。小組之間分角色來讀一讀她們的對話吧。課件演示：句子與動物一一對應(yīng)。（3）師：小朋友們，趕緊搖身一變，現(xiàn)在你們就是這些小動物了，咱們一起來演一演。分排扮演棉花姑娘、、燕子、啄木鳥、小青蛙，分角色朗讀對話。6.又是誰治好了棉花姑娘的病呢？（七星瓢蟲）（1）讀好詞語“七星瓢蟲”，出示圖片認(rèn)識七星瓢蟲。棉花姑娘認(rèn)識它們嗎？從哪個詞語可以看出？預(yù)設(shè)（驚奇），誰來驚奇的問一問？大家一起驚奇的來問一問。（2）誰來當(dāng)一下七星瓢蟲向小朋友們和棉花姑娘來介紹一下自己，用自己的話說說七星瓢蟲長什么樣？（3）（出示句子：我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲。）七星瓢蟲是這樣介紹自己的。讓我們一起來讀一讀，記住七星瓢蟲的樣子。（4）師小結(jié)：這個長相奇特的七星瓢蟲就是捉棉花葉子上的害蟲的。7.在七星瓢蟲的幫助下，你們看，（出示圖片，引讀第六自然段）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了——雪白雪白的棉花。（1）體會和理解“碧綠碧綠、雪白雪白”，并有感情朗讀。師：你覺得這句話的哪些詞用得特別好?生：碧綠碧綠，雪白雪白?師：是啊，作者用了一個碧綠，一個雪白還不夠，連著用了兩個！讓我們覺得葉子更——綠了，棉花——更白了。誰能美美的讀一讀這兩個詞了？一起試著讀。（2）練習(xí)運用。師：除了說碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，你還能說碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么？（出示練習(xí)題）師：棉花姑娘的病好了，它咧開嘴笑了，通過你們的動作或者你們的表情，把棉花姑娘的高興讀出來！【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開放、民主和諧的課堂氣氛。特別是在同位互評過程中，無論是大拇指還是給予同位好的建議，都體現(xiàn)出同學(xué)之間融洽的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，此處對孩子進行德育的滲透教育，教他們與同學(xué)之間友好相處，互相學(xué)習(xí)，共同進步?！克模楦刑嵘?，拓展延伸1.師：姑娘為了感謝七星瓢蟲，想給七星瓢蟲寫一封感謝信，如果你是棉花姑娘，你想寫些什么呢？指生交流。課后完成五、聯(lián)系生活，布置作業(yè)孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》，認(rèn)識了一位可愛的棉花姑娘，還有幾位熱心、體貼的“醫(yī)生”朋友，我們要懂得愛護這些益蟲。在我們生活中還有很多像燕子、啄木鳥一樣的益蟲，下課之后回家好好搜集，下節(jié)課我們一同來分享你的收獲，這節(jié)課就到這里。六、板書設(shè)計：19棉花姑娘小燕子（板貼）捉空中的害蟲啄木鳥（板貼）捉樹干里的害蟲小青蛙（板貼）捉田里的害蟲七星瓢蟲（板貼）捉蚜蟲《棉花姑娘》學(xué)情分析一年級的學(xué)生入學(xué)還不久，語言的積累和對于語言的掌控能力還尚需努力。這個時期的學(xué)生，最需要的就是多讀書，多積累，多模仿。通過課堂活動，如模仿說一說，分角色朗讀等，我希望能讓學(xué)生學(xué)會思考，觀察，與他人溝通和合作，并且學(xué)會模仿現(xiàn)有的句式說一說，形成自己的語言積累。從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識來看。(?識字、寫字)孩子們經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律，但自主識字的能力有待提高。開始學(xué)寫合體字，初步了解合體字的構(gòu)字特點，但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。?從已有的生活經(jīng)驗來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣?！睹藁ü媚铩沸Ч治霰菊n通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文如何進行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實。?這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。這一課堂的亮點在于自主與合作，通過自主學(xué)習(xí)和分角色朗讀，抓住了生生互動學(xué)習(xí)的好時機，我始終以學(xué)生為主體，踐行了自主合作學(xué)習(xí)的理念。首先我對文本進行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。?實際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進行生動而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增添）。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進行有效的正面反饋，點評過于空泛無力。我課下要用心去研究，多積累一些精彩的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價語，在課堂上能夠靈活運用，通過我的評價，使學(xué)生更加喜歡回答問題?！睹藁ü媚铩方滩姆治??《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一篇充滿童趣童真的童話，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。了解本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。《棉花姑娘》課后反思《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實。如：1.自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治?。堪阉Τ鰜?。（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？找一找，用直線和曲線和畫出來棉花姑娘和幾位醫(yī)生的話。同學(xué)們積極地進入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練。2.積累詞語的能力。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說出此類詞語。3.拓展知識、說話的能力。在拓展延伸中我還鼓勵學(xué)生們展開想象，化身為棉花姑娘寫一封感謝信，表達(dá)自己對七星瓢蟲的感謝，加強了說話能力的訓(xùn)練。課后作業(yè)布置孩子們搜集有關(guān)益鳥、益蟲的資料，并推薦孩子們閱讀書目，拓展孩子們的視野。本節(jié)課中，我注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但是由于時間關(guān)系，給學(xué)生展示的機會不是特別多，我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)朗讀的情感，同時，給學(xué)生更多個別展示的機會，讓更多學(xué)生的朗讀得到老師的指導(dǎo)。最后的說話環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。關(guān)注每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)每