2023年高效課堂作文三篇

2023年高效課堂作文三篇高效課堂作文篇1

高效課堂已經(jīng)撲面而來，這一次，鞏義市有了自己的高效課堂學(xué)習(xí)模式——“三段五環(huán)”三段即課前（學(xué)案自學(xué)）、課中（小組合作，班級展示，質(zhì)疑探究，自悟自得，達(dá)標(biāo)測試）和課后（課后反思）。蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)看凹凸各不同”這兩句千古絕句來形容廬山之奇秀，對同一事物，不同的人有不同的看法。我把這個模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時間了，有了一些自己的理解，也走了許多誤區(qū)和彎路，同時也有了收獲。下面就是我的一些感悟。

課堂中存在的問題：

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題過多，題量偏大，使我的課堂存在時間不夠用，例如我在教學(xué)“三角形的面積”一課時，就設(shè)計了：⑴讓學(xué)生探究面積公式，⑵習(xí)題2道，⑶知道面積和高，如何求底這么一堆問題讓學(xué)生探究，結(jié)果可向而知，什么都想抓，卻什么也沒抓到。這主要是我忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變須要一個適應(yīng)過程，在初期階段必需犧牲肯定的時間進(jìn)度讓學(xué)生熟識這種學(xué)習(xí)方同時培育學(xué)生的自學(xué)實力。

2.誤以為把學(xué)生的權(quán)利放還給學(xué)生就是放任自流，誤以為把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生就可以不管不問，還是“三角形的面積”一課，把一堆問題拋給學(xué)生，就不管了，等著讓學(xué)生展示，造成學(xué)生缺乏我的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)低效，完不成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生課前打算不充分，三角形面積一課的學(xué)案，我都沒有看，其實有好多學(xué)生都出現(xiàn)了空白，也就是沒有預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作時間過長，展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生語言表述不精確，課堂拖沓，時間不夠用。

4.展示內(nèi)容多，展示不到位。這是導(dǎo)致時間不夠用的另一個重要緣由。這都是我對每組要展示的內(nèi)容要求不明確，誤以為學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案中的全部內(nèi)容全部展示。

走了彎路，同時也有所收獲。比如小組合作，我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師，比如在“組合體形”的面積一課時，求一面錦旗的面積，我在視察第四組的組長給他組的豪杰講這道題，她這樣說：“把這面錦旗分成兩個相同的梯形，再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形，用長×寬，就算出了面積?！痹倏春澜艿谋砬椋荒樏Ｈ?，很明顯，組長把豪杰也當(dāng)成好學(xué)生一樣溝通，明顯是不行的，其實，差生學(xué)習(xí)差，一是習(xí)慣差，做事沒有調(diào)理，也反映在思索數(shù)學(xué)問題上，思維沒有邏輯性，所以在給差生講題時，肯定要有耐性。針對我發(fā)覺的這一狀況，我當(dāng)時就給小組長講了如何幫扶差生，輔導(dǎo)差生，然后又讓組長給豪杰講這一題，她問豪杰了這幾個問題：你能把這面錦旗分成我們學(xué)過的什么圖形？梯形的面積公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會列算式不會？哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作業(yè)時，我看到豪杰用的就是很簡潔的方法，并不是算出梯形面積×2，當(dāng)我問及他為什么這樣做時，他說：“÷2又×2就相當(dāng)于不乘不除。學(xué)生做對了，我反倒很有成就感，因為”兵教兵”開出了小花，以往，班里有多少個豪杰讓我去關(guān)注，現(xiàn)在組長成了小老師，我可以長舒一口氣了。

通過這一段時間的嘗試，我感覺到一節(jié)課假如檢驗高效，就是達(dá)標(biāo)測試，事先不讓學(xué)生看，放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個完成的學(xué)生就是組長，6個組長產(chǎn)生后，對改，然后成為各自組的負(fù)責(zé)人，批改小組成員的測試題，組長改完一個組員的測試題，他們組就有了兩個組長，直到成為“一幫一”，在此體現(xiàn)了“互助學(xué)習(xí)，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的`啟示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。

高效課堂作文篇2

假如說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一潭四周封閉的水，那么高效課堂教學(xué)模式就是一條河渠，帶著澄澈的水流向傳統(tǒng)課堂，漸漸稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁漸漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力氣所代替持續(xù)。

傳統(tǒng)課堂與高效課堂實在是一個極為顯明的對比。傳統(tǒng)課堂是老師教、學(xué)生學(xué)，當(dāng)然這個“學(xué)”是指老師口中的學(xué)。這種教法最大的缺陷就是讓學(xué)生一味照著書本復(fù)制，只以老師的話為宗旨，完全不會思索是對是錯，以致把思想局限在教材上，養(yǎng)成一種機械的木偶式學(xué)習(xí)，這就相當(dāng)于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多么讓人膽寒！而高效課堂則變更了“授之以魚”的缺陷，真正實現(xiàn)了“授之以漁”，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思索。整個過程由基礎(chǔ)到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。原來死板的教學(xué)方式被淘汰，課堂變得活躍。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下和老師的指導(dǎo)下有秩序地進(jìn)行獨學(xué)、對群學(xué)和展示，把課堂45分鐘全都交給學(xué)生，可謂是“學(xué)問的超市，生命的狂歡”。

高效課堂的課堂氣氛熱情，我們看到的往往是獨學(xué)時同學(xué)們埋頭苦干、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學(xué)時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎(chǔ)，在對方的腦海里刻下道道印記；群學(xué)時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感嘆號；展示時全組參加，聲音嘹亮，像一個精靈鉆入每位同學(xué)的耳朵。這是一個多么志向的課堂啊！它就像一道彩虹，引領(lǐng)同學(xué)們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學(xué)整體提升，在廣袤的藍(lán)天上飛得更高更遠(yuǎn)；它就像一罐蜂蜜，讓同學(xué)們在“愛好”這位老師的帶領(lǐng)下歡樂地遨游在學(xué)問的海洋中！

在高效課堂里，我們是老師，我們是主子，我們都一樣懷揣著幻想。新時代造就的高效課堂，已在我們的凝視和期盼中款款而來，為我們注入新的力氣！

高效課堂作文篇3

“瘦身”后課堂高效了

這幾天的課感覺上得特殊輕松，細(xì)細(xì)琢磨想想，關(guān)鍵是自己的理念變了，教學(xué)方法變了。以往的教學(xué)，可以說是課本上寫得密密麻麻，足見備課多么“細(xì)致”，一個一個的環(huán)節(jié)，一個一個的問題。拿到課本，教參上的教學(xué)設(shè)計成為教學(xué)主題?？墒且还?jié)課究竟學(xué)生學(xué)了些什么？滿滿一節(jié)課，甚至到下課都還講不完，把自己累的不得了。我起先反思自己的課堂，原委每一課教什么？于是本學(xué)期我確定要讓自己的課堂“瘦身”。結(jié)果發(fā)覺這一單元下來，感覺自己課堂輕松多了。

我的課堂流程是這樣的：

首先明確預(yù)習(xí)方法，通讀全單元課文。

一讀，讀通讀順課文

二讀，標(biāo)出自然段，畫誕生字新詞，框出四字詞語

三讀，課文主要寫了什么。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，單元學(xué)習(xí)生字的認(rèn)讀和詞義。

接著逐課學(xué)習(xí)，我摒棄繁瑣的問題，安排抓住本單元重點，學(xué)習(xí)每一課時，直奔重點，力求一課一得。

《山中訪友》，這一課我設(shè)計了兩個課時，第1課時四個問題：1、作者山中探望了哪些摯友？表達(dá)了作者怎樣的感情？2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達(dá)出來的？你覺得哪里寫得好？然后抓住3、4、5段，品嘗作者的寫法。3、開頭和結(jié)尾，你有什么發(fā)覺？4、積累背誦第5段。其次課時運用本課寫法，仿寫《校內(nèi)訪友》。

《山雨》這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔了。通讀課文后，1你感受到什么？2作者寫了山雨的什么美？哪些語句寫了山雨的聲音美、色調(diào)美？美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色調(diào)美表達(dá)出來的？4、課文是根據(jù)什么依次寫的？5、積累美麗段落。

《草蟲的村落》，在理清文章依次的基礎(chǔ)上，抓住課后兩道題1、作者在草蟲的村落看到什么，給你印象最深的是什么？2、為什么會給你留下深刻的印象，作者是怎樣表達(dá)的？其次