高職院校課程標準建設(shè)的理念與方法

高職院校課程標準建設(shè)的理念與方法

標準是“衡量事物的參考”。課程標準為“符合……培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容的文件”。對高職院校來說,課程標準就是高職人才培養(yǎng)方案的具體化,是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的操作規(guī)程。高職院校的課程標準,規(guī)定了學生學的標準,即:學什么,學到什么程度,怎么學;也規(guī)定了教師教的標準:教什么,教到什么程度,如何教;通過課程標準的描述,可以明確學生在經(jīng)過學習以后應該“知道什么”和“會做什么”。課程標準對學生的技能與知識、情感態(tài)度與價值觀、教學的過程與方法都有具體的規(guī)定和闡述,因此,高職院校的課程標準應該是符合職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,以就業(yè)為導向,以能力為本位,符合職業(yè)性原則要求,具有可持續(xù)發(fā)展屬性的教學指導性文件。一、為什么要建課程標準？1.做好課程標準建設(shè)“沒有規(guī)矩,不成方圓”,沒有課程標準,教育教學活動就沒有參照和依據(jù),離開了約束和控制,教育教學活動的質(zhì)量和效果就沒有保障。辦好一所學校需要做好很多基礎(chǔ)性的工作,只有這些基礎(chǔ)性的工作做好了,才能保證教學等方面工作的正常運轉(zhuǎn)。而教學又是一項有目標、有計劃、有程序、有內(nèi)容的活動,有了課程標準,就有了課程教學的依據(jù)和基礎(chǔ);課程標準科學合理,課程教學內(nèi)容和教學目標才有可能得以落實;搞好教學改革,往往也離不開課程改革,而進行課程改革,首先要從課程標準建設(shè)入手。因此,課程標準建設(shè)是高職院校一項重要的基礎(chǔ)工作。2.課程與教學內(nèi)容相結(jié)合教育部(2006)16號文件指出:“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量”,“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用,加強專業(yè)教學標準建設(shè),逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系”。文件明確了課程建設(shè)、課程改革的地位和重要性,提出了課程標準建設(shè)的方法、途徑和要求,為我們落實文件精神指明了方向。3.行業(yè)界定是統(tǒng)一的標準,基本符合國家標準的要求根據(jù)《中華人民共和國標準化法》的規(guī)定,由國家各主管部、委(局)批準發(fā)布,在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標準,稱為行業(yè)標準。例如:機械、電子、建筑、化工、冶金、輕工、紡織、交通、能源、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利等等,都制定有行業(yè)標準。由于行業(yè)標準即是在全國某個行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的標準,高職院校培養(yǎng)的學生,畢業(yè)后要到相應的行業(yè)就業(yè),也必須順應、適應行業(yè)標準的要求,才能勝任工作的需要?；诖?學生在校學習的課程標準也必須與行業(yè)標準接軌,以行業(yè)標準作為制定課程標準的重要依據(jù),如此才能有利于學生就業(yè),有利于工作的快速適應和對接,真正實現(xiàn)“零距離”上崗。4.建立課程標準—課程標準建設(shè)是質(zhì)量管理和控制的需要教學實踐使人們認識到:事后控制不如事中控制,事中控制不如事前控制。進行課程標準建設(shè)是高職人才培養(yǎng)工作實施之前的策劃與設(shè)計,有了課程標準,才有了質(zhì)量控制的依據(jù),所以它是事前控制的具體體現(xiàn)。課程標準是教學工作正常運行必不可少的工具,課程標準的建立為學校教學質(zhì)量監(jiān)控提供了依據(jù),從而實現(xiàn)根據(jù)課程標準進行教學質(zhì)量監(jiān)控的可能。同時,課程標準的建立也能為高職院校教育教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價起到一定的導向作用,可以有效地保證并促進高職院校教育教學質(zhì)量的提高。二、如何從宏觀角度理解課程標準建設(shè)1.課程標準建設(shè)必須構(gòu)建基于高職人才培養(yǎng)目標導向知識、能力、素質(zhì)是人才評價的基本要素,也是高職院校人才培養(yǎng)的三個核心詞匯,在人才培養(yǎng)規(guī)格中缺一不可。學科型的教學,側(cè)重于知識的傳授,適用于普通高等教育課程的教學。高職課程標準建設(shè),必須按照高職院校的人才培養(yǎng)目標定位,根據(jù)高職人才成長的需要,突出職業(yè)能力主線,統(tǒng)籌考慮知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系,使學生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。教學內(nèi)容和課程體系設(shè)計均應由學科型轉(zhuǎn)向職業(yè)型,由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位,根據(jù)職業(yè)教育的屬性和特性,制定符合職業(yè)教育需要的課程標準。2.普通高等院校的課程設(shè)置規(guī)格是產(chǎn)品的質(zhì)量標準,基本規(guī)格就是對產(chǎn)品質(zhì)量的基本要求。不同的學校有不同的人才培養(yǎng)目標定位,也就有不同的規(guī)格需要,對社會來說這些學校也因此具有存在的必要性。當然,職業(yè)院校不同于普通院校,高職院校也不同于中職學校,不同類型、不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)之一,就是課程標準。高職課程標準是“基本的要求”是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠達到的,因此,高職院校的課程標準除了區(qū)別于其他類型和層次之外,必須關(guān)注基本規(guī)格的設(shè)定是否合理,過低或過高均不利于教學工作的正常開展,也不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的達標。3.和職高生的關(guān)系職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實用型人才,但并不能因此處處都按“實用”二字進行設(shè)計和衡量,多年來一直存在的“基礎(chǔ)論”和“實用論”之說也因此而產(chǎn)生。高職院校的畢業(yè)生,無論是知識還是能力抑或素質(zhì),都應該具有一定的基礎(chǔ),雖然不可能太寬,但要與“高職”二字相適應,如此,對于學生將來的發(fā)展才有幫助,也才能夠和中職生、技校生相別,才不會混同于簡單的技能培訓。課程標準建設(shè)要處理好基礎(chǔ)和應用、當前和未來的關(guān)系,為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ),預設(shè)好發(fā)展的平臺。4.課程的學時數(shù)及邏輯基礎(chǔ)偏低這里主要指的是校內(nèi)教學。提出教學有效性的依據(jù)有二:第一,高職院校屬于高等教育,雖然學制為三年,但由于課程較多,各門課程的學時數(shù)并不多;第二,生源文化基礎(chǔ)偏低,參差不齊,部分學生的學習積極性不高。教師如果沒有關(guān)注教學的有效性,只滿足于完成教學任務(wù),則教學質(zhì)量很難得到保證。因此,必須通過課程標準建設(shè),提出課程教學的基本要求,為教學的有效性打好基礎(chǔ)。此外,在教學過程中,無論是實訓課還是理論課,教師都要教給學生有價值的內(nèi)容,每次課均應以有價值的教學、有效教學為目標。三、如何構(gòu)建課程標準1.明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,促進學生知識的培養(yǎng)合格的課程標準建立在準確的課程定位基礎(chǔ)之上,而準確的課程定位前提是對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的熟悉或了解。因此,在制定課程標準之前,首先要了解本專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程,要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格,明確課程的性質(zhì),明確本門課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用,以及在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中所起的作用。其次,通過課程教學,明確學生“應知應會”哪些內(nèi)容,應具備哪些能力,掌握哪些知識,培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能干些什么。在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)工作(教學)內(nèi)容的邏輯關(guān)系,進行工作(教學)內(nèi)容的序化和整合。2.根據(jù)實際職業(yè)崗位的要求進行學習描述課程目標是課程標準的關(guān)鍵內(nèi)容,必須具體、準確、可測量,能夠滿足課程定位的要求。課程目標由三個方面組成,一是能力目標,按實際職業(yè)崗位的要求決定。要說明學生在完成本課程的學習后會干些什么,能夠掌握哪些能力。采用“‘能’或‘會’+動作要求”的格式描述;二是知識目標,要圍繞能力目標確定學生必須掌握的知識,解決為什么這樣做和怎樣才能做得更好,這是掌握“必須、夠用”原則的“度”。三是態(tài)度目標,指的是學生在課程的學習過程中及完成課程的學習之后應形成的職業(yè)態(tài)度和應達到的素質(zhì)要求。3.教學內(nèi)容的序化課程設(shè)計是課程標準的重要支撐,是展示教師水平的重要平臺?！罢n程體系和課程標準的設(shè)計都涵蓋兩個要素:一是課程內(nèi)容的選擇,二是課程內(nèi)容的排序,”因此,進行課程設(shè)計首先要精心選取教學內(nèi)容,其次是對教學內(nèi)容的序化,根據(jù)崗位所需要的知識技能,根據(jù)工作流程,科學地安排這些內(nèi)容,再次是教學模式、教學方法和能力訓練項目等方面的設(shè)計,要體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮他們的主體作用。要盡可能地把學習內(nèi)容設(shè)計為“項目”、“任務(wù)”等學習單元,通過任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式,讓學生真正成為學習的主體。4.達到的程度課程考核包括對學生知識、能力和態(tài)度的考核等方面。課程考核是對教師和學生教與學的雙向檢驗,通過考核,檢驗課程目標達到的程度。做得好,既有反饋作用,更有激勵作用,因此,要根據(jù)課程目標設(shè)計考核內(nèi)容和方式,注意效度,做到有效檢驗,從學生掌握知識、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三個方面進行全面考核。課程考核要打破傳統(tǒng)的考核方式,結(jié)合課程特點,對學生的學習采用多種評價方式,既要評價學生對知識的掌握程度,更要評價學生對能力的把握狀況,還要評價學生的學習過程和學習態(tài)度。四、教學規(guī)范建設(shè)的注意事項有哪些1.課程標準的制定應該與教材制定的標準相結(jié)合制定課程標準時必須充分考慮崗位需要,做到工作實境與教學實際相結(jié)合,精心設(shè)計。不能把課程標準當成教材標準,也不能僅僅按照教材制定課程標準,制定課程標準的依據(jù)應該是人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位要求,而不是教材,按照教材制定的教學標準只能是紙上談兵。此外,課程標準還要注意與行業(yè)(職業(yè))標準之間的銜接或?qū)?使二者做到有機融合,互相協(xié)調(diào),才能適應社會和市場的需要。因此,優(yōu)秀的課程標準應具有職業(yè)性、應用性、實踐性、指導性、權(quán)威性、前瞻性等特點。2.“能做”上轉(zhuǎn)第42頁進行課程目標設(shè)計,應以人為本,以能力為本,這里的“人”就是學生。但對能力目標的描述不宜采用“掌握××能力”或“具備××能力”這些較抽象的方式,而應直接說明“能做××”(下轉(zhuǎn)第51頁)(上接第42頁)或“會做××”。通過具體的要求,強化教學與生產(chǎn)和崗位實際操作的聯(lián)系,落實過程性體驗,鼓勵學生主動參與、親身實踐、掌握技能、提高能力。知識目標要和能力目標相區(qū)別,也要有別于學科系統(tǒng)化的知識體系,還要能夠達到相應學歷必備的基礎(chǔ)知識,以保證學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。3.．制定好課程標準教師既是課程標準的制定者,也是實施者,所以教師對課程標準建設(shè)工作的理解、認同、參與和責任心與課程標準建設(shè)的質(zhì)量密切相關(guān)。教師只有真正明確了課程標準建設(shè)工作的重要意義,掌握了課程標準制定的具體要求,并且以高度的責任心投入其中,才能制定出優(yōu)秀的課題標準。制定課程標準時不能就“課”論“課”,也不應只關(guān)