在線教育的SWOT分析及發(fā)展戰(zhàn)略探究-2019年教育文檔

在線教育的SWO分析及發(fā)展戰(zhàn)略探究一、問題提出自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速成為全國教育界熱議的話題之一?！?016年中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告》指出，自2013年起，我國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)保持著每年30%以上的增長，預(yù)計到2017年整體行業(yè)市場規(guī)模將突破2800億[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，在線教育的發(fā)展得到了進(jìn)一步的提升。艾瑞克咨詢分析師劉冬梅《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》一文中對中國在線教育近二十年的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入分析，總結(jié)如表1所示：從表中可以看出在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在線教育已從最初以文本為主的教育遠(yuǎn)程化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕逃诰€化，并處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時期。據(jù)中國工程院院士李京文表示，中國正在逐步走向“教育4.0時代”。從本質(zhì)上來看，在線教育是對一系列具有創(chuàng)新性信息技術(shù)的進(jìn)一步組合應(yīng)用，作為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要代表，在線教育對未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用[2]。筆者基于對當(dāng)前在線教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，通過SWO分析法分別從在線教育的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、風(fēng)險四個方面進(jìn)行分析評價，剖析了目前在線教育的整體發(fā)展趨勢，并運(yùn)用科學(xué)的評價視角分析了這些因素對我國在線教育未來發(fā)展存在的借鑒意義，提出相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略建議。二、在線教育的SWO分析SWOT分析法，又稱戰(zhàn)略態(tài)勢分析法，它是一種針對分析對象的優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(WeaknesseS)、機(jī)會(Opportunities)和風(fēng)險(Threats)四個因素進(jìn)行綜合分析的一種研究方法。對在線教育進(jìn)行這些因素的分析可以指導(dǎo)將要實施的策略和提高策略制定的相對正確性 [3]。S(Strengths)、W(Weaknesses)指內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢，是自身發(fā)展中存在的積極因素和消極因素，屬主觀因素；O(Opportunities)、T(Threats)指外部的機(jī)會和威脅，是對組織發(fā)展存在直接影響的有利和不利因素，屬客觀因素。因此在調(diào)查分析時，不僅要著眼于歷史與現(xiàn)狀的客觀要求，更要考慮未來的發(fā)展趨勢。在完成前期的因素分析與SWOT!陣的構(gòu)造后，進(jìn)一步采用系統(tǒng)性的綜合分析法，發(fā)揮優(yōu)點，完善缺點，應(yīng)用機(jī)遇，解決威脅，將所得的各種條件因素相互匹配整合，得出一系列科學(xué)的、優(yōu)化的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)措施，指導(dǎo)組織的發(fā)展。相比于其他研究方法， SWO分析法具有更為顯著的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性特征[3]。1.在線教育的內(nèi)部優(yōu)勢(Strengths)分析(1)學(xué)習(xí)方式便捷，課程跨越時空局限與傳統(tǒng)的在線相比，在線教育跨越了時空局限。直播、錄播形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為靈活方便，把學(xué)生從課堂中解放了出來，使學(xué)習(xí)更加便捷化，更加適應(yīng)了現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。與此同時，網(wǎng)絡(luò)平臺如同一個信息資源系統(tǒng)，使資源更加系統(tǒng)、豐富和智能，教師和學(xué)生可以根據(jù)所需隨時隨地查閱相關(guān)資料，滿足了教育教學(xué)中海量的資源需求。（2）差異化教育與用戶自主選擇性與傳統(tǒng)教育中的班級授課制不同，在線教育的普及面更加廣泛，同一課程，同一課堂中不只是年齡相仿，學(xué)歷相仿、背景相似的同班同？W而是擴(kuò)展到了更加廣泛的社會人， 學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下，求同存異，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育的差異化發(fā)展。其次，對于用戶本身而言，具有較強(qiáng)的自主選擇性，學(xué)習(xí)者通過對自身的分析，選擇與自身發(fā)展相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善自我的知識體系。（3）注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中的社會性互動在線教育處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，它使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式跳出了學(xué)校環(huán)境的限制，而走向大眾化與普遍化，受教育者不僅僅只是學(xué)校中的學(xué)生，還包括社會中各行各業(yè)的群眾，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動與社會的發(fā)展趨勢緊密相連，學(xué)習(xí)的范圍面相對來說有了很大的擴(kuò)展。2.在線教育的內(nèi)部劣勢（Weaknesses）分析（1）互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合僅存在于表面現(xiàn)象在線教育并沒有一個清晰的模式，對市場上的在線平臺進(jìn)行研究分析可發(fā)現(xiàn)，目前的在線教育在教育結(jié)構(gòu)方面并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，只是將傳統(tǒng)課堂教育依附于互聯(lián)網(wǎng)平臺，內(nèi)容上仍處于表面結(jié)合內(nèi)在分離的狀態(tài)[4]。這樣的教育模式流于形式，不利于長久的發(fā)展，因此從本質(zhì)上來看，我國的在線教育停留在初級階段，傳統(tǒng)的教育理念仍然占據(jù)主流。（2）直播學(xué)生出勤率無法保障，教學(xué)質(zhì)量難以保證從教學(xué)質(zhì)量來看，直播與錄播課相結(jié)合的模式為學(xué)習(xí)提供了很大的便利，但從教育過程的利用率來看，在線學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力即自身的主動性和意志力來完成，以直播課的形式很難保證學(xué)生的出勤率，一旦學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力較弱[5]，學(xué)生的時間與上課時間無法得到完全統(tǒng)一，造成課程堆積以致無法進(jìn)行后期的課程學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。（3）缺乏實際互動性和現(xiàn)場感依據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理念，當(dāng)使用不同的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)者在兩周后的平均存留率存在明顯的差異。學(xué)生通過討論、實踐和教授他人3種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的平均存留率分別是50%、75%、90%，而被動的聽講、閱讀和視聽，學(xué)習(xí)存留率均低于50%[6]。筆者經(jīng)過對在線教育授課方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前在線教