幼兒繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

在幼兒教育階段開展繪本閱讀活動(dòng)，契合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，促使幼兒基于繪本閱讀活動(dòng)獲得一定的思維啟迪和思想發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的識(shí)圖能力，提升文本閱讀能力，從而促進(jìn)幼兒形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。文章闡述繪本閱讀的概況，分析幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題，提出繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑。一、繪本閱讀概述繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。同時(shí)，隨素質(zhì)教育理念不斷深入人心，幼兒閱讀教學(xué)有待朝著“人”的方向落實(shí)具體改革，即具體的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要堅(jiān)持從幼兒的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)適合幼兒的繪本閱讀形式與內(nèi)容，堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為根本，幫助幼兒展開高效的繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀中掌握一定的理論知識(shí)，在聽故事、讀故事的過程中同步品位繪畫的藝術(shù)，同時(shí)還將幫助幼兒在欣賞繪本中的圖畫時(shí)加深對(duì)文本文字的認(rèn)識(shí)與理解，最終提高幼兒?jiǎn)⒚山逃男省＃ㄒ唬├L本閱讀的含義繪本閱讀指運(yùn)用幼兒喜聞樂見的繪本展開幼兒教育活動(dòng)中的閱讀教學(xué)。具體而言，繪本指插畫與配文的結(jié)合。第一，繪本插畫具有精美、細(xì)節(jié)性等的總特點(diǎn)，屬于一種特殊的視覺藝術(shù)，具有一定的普世價(jià)值，有利于給予讀者豐富的文化理解與精神理解；第二，繪本配文具有短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的總特點(diǎn)，屬于一種特殊的語言藝術(shù)，具有一定的基礎(chǔ)價(jià)值，有利于給予讀者一針見血、直入人心的文字觸覺。因此，插畫與配文組成繪本，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)落實(shí)合體，為讀者呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)光怪陸離、引人入勝的故事，配上生動(dòng)活潑的語言風(fēng)格以適合幼兒閱讀，從小培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力與藝術(shù)觸覺。（二）繪本閱讀的特點(diǎn)首先，繪本閱讀具有最根本的特點(diǎn)，即直觀、形象性特點(diǎn)。具體而言，繪本閱讀相較于純文字文本的兒童讀物來說，具有更為突出的直觀性優(yōu)勢(shì)與形象性優(yōu)勢(shì)，可以幫助幼兒借助直觀形象的視覺藝術(shù)而擁有一個(gè)跳板，理解具體的文字內(nèi)容。繪本為幼兒呈現(xiàn)一種信息更為豐富、情節(jié)更為吸引的故事情境，既可以幫助幼兒完成早期基礎(chǔ)的識(shí)字，降低幼兒的閱讀難度，還可以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣和繪本閱讀動(dòng)機(jī)，從而促使幼兒主動(dòng)閱讀。其次，繪本閱讀還有一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)，即生活性。具體而言，繪本閱讀相較于文學(xué)書籍等類型的兒童讀物來說，具有更為突出的生活性特點(diǎn)。如繪本《學(xué)會(huì)管自己》通過講述生活中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒了解一定的生活常識(shí)，獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒根據(jù)實(shí)用性的繪本靈活面臨即將遇到的學(xué)習(xí)問題、生活問題等，最終豐富幼兒的閱讀認(rèn)知視野。再次，繪本閱讀還有較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)特點(diǎn)，即幼兒通過豐富類型的繪本閱讀，將從不同的故事中感悟到多樣化的情緒，如《我爸爸》繪本從親情角度出發(fā)，促使幼兒代入自身與父母的感情，以感受清晰的父愛與母愛等，最終達(dá)成對(duì)幼兒的情感教育。最后，繪本具有的精巧插畫與配文等，將為幼兒提供一個(gè)又一個(gè)豐富動(dòng)人的故事情境，以此有效提高幼兒的閱讀進(jìn)度，促使幼兒在潛移默化中自然而然地培養(yǎng)認(rèn)知觀察能力、溝通表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、情感發(fā)育能力等，促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。此外，針對(duì)繪本特殊的語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的合體內(nèi)容，其具有特殊的文學(xué)性與藝術(shù)性，能促使幼兒通過優(yōu)秀的繪本而感悟深刻的故事內(nèi)容，有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，構(gòu)筑一個(gè)美好而完善的世界觀，促進(jìn)幼兒良好道德修養(yǎng)與行為品格的培養(yǎng)與形成。（三）繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.提升幼兒的語用能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本開展具體的教學(xué)活動(dòng)，有利于提升幼兒的語用能力。具體而言，基于幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒閱讀教學(xué)中應(yīng)用幼兒繪本展開教學(xué)，有利于幫助幼兒借助繪本的趣味性、文學(xué)性、藝術(shù)性等展開綜合性的閱讀學(xué)習(xí)，一方面可培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，深化幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，從而落實(shí)主動(dòng)的繪本閱讀學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累更多的語言基礎(chǔ)；另一方面有利于提升幼兒的審美素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，從而獲取更為全面且良好的繪本閱讀體驗(yàn)，最終促使幼兒從落實(shí)語言到內(nèi)化吸收再到外化于口語表達(dá)，提升幼兒的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。2.促進(jìn)幼兒的情感深化。在幼兒閱讀教學(xué)中，利用繪本展開具體的教學(xué)活動(dòng)，有利于深化幼兒的情感，即幫助幼兒通過繪本閱讀的直觀性優(yōu)勢(shì)、形象性優(yōu)勢(shì)等提高自身對(duì)繪本故事的閱讀與理解，通過圖文并茂、趣味盎然等兒童讀物，感悟其中深涵或顯著體現(xiàn)的親情、友情，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與感悟多樣化的情感或生活情緒，最終落實(shí)對(duì)幼兒的情緒管理與情感教育。3.提高幼兒閱讀教學(xué)效率。應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)，有利于提高幼兒閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，幫助幼兒在以往傳統(tǒng)的純文本閱讀中發(fā)現(xiàn)圖文并茂閱讀的趣味性與綜合性，幫助幼兒利用較為完善的形象思維獲得抽象思維發(fā)展，從而啟迪幼兒的思維。其次，應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，有利于豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助幼兒從創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式中獲取更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，促使幼兒養(yǎng)成樂于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。4.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。應(yīng)用繪本開展幼兒閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，還有利于促使教師及時(shí)關(guān)注幼兒的情感發(fā)育與學(xué)習(xí)情緒變化。同時(shí)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師還將根據(jù)繪本書籍所體現(xiàn)的人文性、藝術(shù)性等的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成良好的道德思想，關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展與德育水平，提升幼兒的素質(zhì)，落實(shí)幼兒閱讀教學(xué)改革。二、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題（一）忽視繪本閱讀教學(xué)分析實(shí)際的幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前依舊存在部分幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視繪本的輔助應(yīng)用。具體而言，不同教齡、不同學(xué)歷的幼兒教師對(duì)繪本閱讀的應(yīng)用重視程度有明顯的差異，即擁有長(zhǎng)教齡或較高學(xué)歷的幼兒教師更能認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，因此更偏向于使用繪本開展具體的幼兒?jiǎn)⒚山逃?。但由于幼兒教師行業(yè)教師隊(duì)伍水平的參差不齊，在開展幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在許多忽視繪本閱讀教學(xué)的情況。（二）繪本內(nèi)容選擇的問題分析實(shí)際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師存在繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，即在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，多數(shù)幼兒教師雖然偏向于應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)，但由于對(duì)繪本閱讀教育的認(rèn)知存在偏差或?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在偏差等，依舊處于迷茫的教學(xué)狀態(tài)，停留在較為膚淺的內(nèi)容選擇層面，難以選擇正確科學(xué)的兒童繪本閱讀素材，影響閱讀教學(xué)開展質(zhì)效，難以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)化發(fā)展與能力的科學(xué)化提升。所以，在繪本內(nèi)容選擇層面，教師需選擇具有教育意義或者蘊(yùn)含生活常識(shí)的繪本內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的同時(shí)能夠積累生活常識(shí)，在閱讀中成長(zhǎng)。（三）幼兒教師自身的素質(zhì)受限分析實(shí)際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀還可以發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀水平、文學(xué)修養(yǎng)等方面依舊存在一些問題。首先，針對(duì)兒童繪本閱讀教育的實(shí)質(zhì)，幼兒教師不僅僅是講述一個(gè)有趣的故事這么簡(jiǎn)單，還應(yīng)加深幼兒對(duì)繪本作品的具體理解，帶給幼兒更為深刻的閱讀體驗(yàn)，即深入作品的文學(xué)層面落實(shí)具體教學(xué)，以提升幼兒的文學(xué)修養(yǎng)；深入繪本作品的藝術(shù)方面，以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，提高幼兒對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的廣泛認(rèn)知與深刻理解。其次，針對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容，多數(shù)幼兒教師對(duì)此的認(rèn)知往往僅僅是備課、上課與編寫教案等，忽視了幼兒教育行業(yè)對(duì)教師自身的現(xiàn)代化發(fā)展要求，即幼兒教師忽視自我提升，如忽視在文學(xué)創(chuàng)作、交流傳播等語言與思想能力的提升；忽視審美能力、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力的提升。三、繪本閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑（一）創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師可以創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，針對(duì)具體的繪本內(nèi)容布置相關(guān)的硬件設(shè)施。比如，針對(duì)森林童話等類型繪本書籍，教師可以在幼兒教室中設(shè)計(jì)許多由樹葉拼接而成的裝飾品，以此營(yíng)造森林一般的故事情境，促使幼兒更好地代入童話、繪本中的人物之中。（二）優(yōu)化繪本閱讀的內(nèi)容選擇為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師可以優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇，針對(duì)幼兒面臨的生活問題選擇合適的繪本。比如，針對(duì)幼兒喜好吃糖果的特點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的牙齒保護(hù)意識(shí)，教師可以向幼兒推薦極具巧思的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本，向幼兒強(qiáng)調(diào)“一定不要忘記刷牙”的重要性，引導(dǎo)幼兒在妙趣盎然的故事中認(rèn)識(shí)到刷牙的重要性。此外，教師還可以從兩個(gè)角色、兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒落實(shí)辯證性的“一分為二”式思考問題的探究過程。（三）豐富多樣化繪本閱讀形式為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的繪本閱讀形式，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等，促使幼兒不僅可以完成繪本閱讀的輸入過程，還可以促進(jìn)幼兒內(nèi)化閱讀知識(shí)，以此落實(shí)繪本閱讀的外化與輸出。比如，在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，促使幼兒真正地走進(jìn)繪本故事中，感覺鱷魚害怕牙醫(yī)的心理與讓牙醫(yī)害怕的鱷魚心理，促使幼兒從兩個(gè)對(duì)立的層面更加深入地認(rèn)知保護(hù)牙齒的重要性。如此一來，既有利于豐富幼兒的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等積累，還可以提升幼兒的自我控制能力，明確保護(hù)牙齒的重要性，做到有節(jié)制地吃糖果、吃甜食，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與感悟。（四）構(gòu)建綜合性繪本閱讀活動(dòng)為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師可以構(gòu)建綜合性繪本閱讀活動(dòng)。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察勞動(dòng)活動(dòng)或體育活動(dòng)，促使幼兒通過繪畫的形式完成自創(chuàng)型繪本設(shè)計(jì)，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，豐富幼兒的閱讀與創(chuàng)作體驗(yàn)。（五）建立家園共育的閱讀模式家庭教育是幼兒教育的重要組成之一。為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師可以積極聯(lián)系家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀。首先，教師應(yīng)積極和家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)在家中營(yíng)造良好溫馨的閱讀氛圍，從而提高幼兒的閱讀興趣。教師可以定期向家長(zhǎng)推薦一些家庭讀物，讓家長(zhǎng)在睡前陪伴孩子閱讀，豐富“親子閱讀”形式。在陪伴孩子閱讀完之后，家長(zhǎng)還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容與孩子討論。比如，在陪伴孩子閱讀完《活了100萬次的貓》之后，家長(zhǎng)可以與孩子討論閱讀的內(nèi)容，引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟“愛”的力量。隨即與孩子做好約定，在日后的生活中都要以自己的方式來表達(dá)愛，如早晨向父母說早安、為父母做力所能及的事情等，父母也要回以早安問候。以這種方式貫徹落實(shí)閱讀的教育效力。其次，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成繪本閱讀，這樣既可以給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又可以營(yíng)造溫馨的陪伴氛圍。家長(zhǎng)可以選擇周末和孩子共同閱讀書籍。在閱讀完之后，開展小型“家庭讀書分享會(huì)”。爸爸、媽媽與孩子分別闡述自己閱讀的內(nèi)容，并基于內(nèi)容展開互動(dòng)。這樣的方式不僅可以從父母的視角出發(fā)引領(lǐng)幼兒在自己閱讀的基礎(chǔ)上拓展思考，也能讓幼兒在父母分享的內(nèi)容中拓展眼界與見識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師在幼兒園可以定期組織“讀書分享會(huì)”，讓幼兒將自己與父母讀書的小故事、印象深刻的繪本一一分享。這種方式不僅可以延續(xù)家園共育的效力，也可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)力。幼兒在表達(dá)的時(shí)候會(huì)不自覺地運(yùn)用繪本中的語言豐富表述內(nèi)容，在互相分享中增長(zhǎng)見識(shí)，完善語言系統(tǒng)，提升閱讀教育的效力。（六）優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評(píng)價(jià)常常游離于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之外。因此，為促進(jìn)繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)施，教師應(yīng)針對(duì)性地優(yōu)化繪本閱