高等教育心理學試題

高等教育心理學試題(總19

頁)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOnel-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除第一章緒論個性心理特征不包括(D)。(30分)A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、情感(A)?教育心理學》的正式出版標志著教育與心理學的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學。(30分)A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒心理學的研究內(nèi)容包括(ABCD)(40分)A、心理動力B、心理過程C、心理狀態(tài)D、心理特征第二章認識認知具體運算階段的標志是()的形成。分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補償性rearABCD()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。分)A、 記憶B、 認知C、 感知D、 思維rrrABCD兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。分)A、 可逆性B、 靈活性C、 補償性D、 發(fā)散性rrrABCD第二章我的黃金時代下列不屬于網(wǎng)絡人際交往方式的是()(30分)A、 E-mailB、 QQC、 短信D、 微信rearABCD大學生人際交往風格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()(30分)A、 價值觀不同B、 心理需求不同C、 情緒穩(wěn)定性不同D、 生活習慣和修養(yǎng)不同rearABCD良好的人機交往有助于大學生的()(40分)A、 自我完善B、 認知他人C、 有助于保持身心健康D、 提高學習或工作效率17環(huán)環(huán)「ABCD第二章大學生活的一天()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。分)A、 記憶B、 認知C、 感知D、 思維rrrABCD瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，中2~7歲是()階段。分)A、 感知運動階段B、 前運算階段C、 具體運算階段D、 形式運算階段rrrABCD具體運算階段的標志是()的形成。分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補償性rearABCD第三章：一個越來越響亮的稱謂()是高校教師的立身之本。(30分)A、崇高的職業(yè)道德B、 淵博的專業(yè)知識C、 先進的教育理念D、 特色的教學能力ABCD高校教師的角色認知不包括()。(30分)A、 社會地位B、 職業(yè)道德C、 言行舉止D、 情感體驗rrrABCD高校的基本功能是()。(40分)A、 人才培養(yǎng)B、 科學研究C、 社會服務D、 文化傳承創(chuàng)新17 7際PABCD3-2你的威信從哪來1.()是指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。(30分)A、 教師權(quán)威B、 教師威嚴C、 教師威望D、 教師威信rrrABCD以下做法不利于教師威信提升的是()。(30分)A、 實事求是B、 嚴厲威嚇C、 表里如一D、 終身學習rrrABCD決定教師威信的人格特征有()。(40分)A、 資歷B、 聲望C、 才能D、 品德「環(huán)PPABCD[3-3教師的成長之路教師成長的內(nèi)部途徑不包括()。分)A、 教學觀摩B、 教學反思C、 崗前培訓D、 科學研究rearABCD()指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。分)A、 教學效能感B、 自我效能感C、 自我控制感D、 自我統(tǒng)一感prrrABCD教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為()。分)A、 教師的教學效能感B、 教師的教學監(jiān)控能力C、 教師的自我強化能力D、 教師的自我校正能力rrrABCD教師成長的外部途徑不包括()。分)A、 嚴厲懲罰B、 激勵、幫助學生C、 讓學生敬畏D、 與學生保持距離rrrABCD教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是()。分)A、 教學監(jiān)控的敏感性增強B、 教學監(jiān)控的遷移性增強C、 教學監(jiān)控由他控到自控D、 教學監(jiān)控達到自動化rrrABCD()是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。分A、 教學反思B、 教學監(jiān)控C、 教學計劃D、 教學設計rrrABCD教師成長的外部途徑不包括()。分)A、 嚴厲懲罰B、 激勵、幫助學生C、 讓學生敬畏D、 與學生保持距離prrrABCD對于熟手型教師特點描述不準確的是()。分)A、 對所教學科知識很熟悉B、 積累了大量教學經(jīng)驗C、 可以將學科知識和教學方法相融合D、 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題rrrABCD富勒和布朗(Fuller&rown)劃分的教師成長階段不包括()。分)A、 關(guān)注學科B、 關(guān)注生存C、 關(guān)注情境D、 關(guān)注學生prrrABCD第四章4-1學習的基本理論最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。(30分)A、 斯金納B、 巴甫洛夫C、 桑代克D、 班杜拉rcrrrABCD()提倡用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等方法。(30分)A、社會學習理論B、 人本主義學習理論C、 構(gòu)建主義學習理論D、 聯(lián)結(jié)主義學習理論rrrABCD根據(jù)學習內(nèi)容不同，學習可分為()。(40分)A、 知識學習B、 技能學習C、 機器學習D、 社會規(guī)范學習17 7廠PABCD4-2專業(yè)知識學習的理解()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。(30分)A、 分析B、 比較C、 抽象D、 概括rearABCD一般知識學習的過程包括知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和()五個基本環(huán)節(jié)。(30分)A、 知識的總結(jié)B、 知識的分析C、 知識的應用D、 知識的比較rrrABCD促進知識的理解的途徑有哪些()(40分)A、 分析與綜合B、 比較與分類C、 抽象與概括D、 學習與記憶17環(huán)17 「ABCD4-3專業(yè)知識的鞏固學習一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為()。分)A、 經(jīng)驗干擾理論B、 痕跡衰退理論C、 同化理論D、 動機理論ABCD短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。分)A、 感覺登記B、 注意C、 復述D、 組塊rrrABCD瞬時記憶的貯存時間大約為()。分)A、 ~秒B、 ~2秒C、 2秒~1分鐘D、 5秒~2分鐘rrrABCD4-4一心多用在心智技能形成過程中，心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為()(30分)A、 原型啟發(fā)B、 原型定向C、 原型操作D、 原型內(nèi)化rrrcrABCD下列說法錯誤的是()(30分)A、 心智技能是外部動作形成的最初依據(jù)B、 外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)C、 心智技能是外部動作的調(diào)節(jié)者D、 心智技能具有內(nèi)潛性crrrrABCD復雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)A、 認知階段B、 操作分解階段C、 操作聯(lián)系階段D、 自動化階段際7際pABCD第五章：5-1學習遷移根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為()。分)A、 水平遷移與垂直遷移B、 正遷移與負遷移C、 一般遷移與具體遷移D、 同化性遷移、順應遷移與同組遷移rearABCD學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于()。分)A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負遷移D、 逆向負遷移rcrrrABCD已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的()。分)A、 遷移B、 動機C、 策略D、 技巧prrrABCD5-2學習策略不屬于元認知策略的是()。分)A、 計劃策略B、 學習策略C、 監(jiān)控策略D、 調(diào)節(jié)策略rrrABCD認知策略最初是由()提出來的。分)A、 加涅B、 斯滕伯格C、 布魯納D、 弗拉維爾rrrABCD調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于()。分)A、 認知策略B、 元認知策略C、 資源管理策略D、 精細加工策略rcrrrABCD第六章：6-1道德與品德一定社會調(diào)整個人與個人、個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和是（）。（30分）A、 道德B、 品德C、 準則D、 法律prrrABCD根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。（30分）A、 自我中心階段B、 權(quán)威階段C、 可逆性階段D、 公正階段rrrABCD品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）（40分）A、 道德認識B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為際7際PABCD2有德青年養(yǎng)成記形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。分）A、 道德認識B、 道德信念C、 道德情感D、 道德知識rcrrrABCD在品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。分）A、依從B、認同C、 同化D、 內(nèi)化rrrABCD品德形成過程經(jīng)歷的的第二階段是()。分)A、 遵從B、 接受C、 認同D、 內(nèi)化rearABCD6-3說服教育作為說服者的教師，以下()因素不會影響說服效果。(30分)A、 誠信度B、 權(quán)威性C、 親和力D、 知識水平rrrABCD突出“行”來開展說服教育的是()(30分)A、 指導-內(nèi)省式B、 過程-體驗式C、 踐履-訓練式D、 榜樣示范式rearABCD影響說服教育效果的心理因素有()(40分)A、 教師B、 學生C、 說服內(nèi)容D、 說服路徑7環(huán)環(huán)PABCD第七章：7-1逃課為哪般對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為()分)A、 近景的直接性動機B、 興趣性動機C、 情趣動機D、直接性動機ABCD教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。分)A、 直接發(fā)生途徑B、 直接轉(zhuǎn)化途徑C、 間接發(fā)生途徑D、 間接轉(zhuǎn)化途徑prrrABCD自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()分)A、 內(nèi)部動機B、 外部動機C、 直接動機D、 間接動機rrrABCD7-2合理的歸因如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()(30分)A、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當時間C、 懲罰孩子過分喜歡看的行為D、 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視rrrcrABCD根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()(30分)A、 能力B、 努力C、 任務D、 運氣prrrABCD歸因訓練的方式包括()(40分)A、 集體歸因訓練B、 個別歸因訓練C、 自我歸因D、 他人歸因17 7廠廠ABCD3你的選擇是什么()提出了成就目標的TARGET模式分)A、 AmesB、 PintrichC、 AtkinsonD、 ElliotprrrABCD個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()分)A、 認識動機B、 贊許動機C、 成就動機D、 交往動機rearABCD關(guān)于影響學生成就目標的TARGET模式，說法錯誤的是()分)A、 T表示“任務設計”因素B、 A表示“權(quán)利分配”因素C、 R表示“評價活動”D、 G表示“小組安排”rearABCD第八章：8-1問題解決關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于()分)A、 一般問題B、 有結(jié)構(gòu)問題C、 無結(jié)構(gòu)問題D、 特殊問題rrrABCD關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是()分)A、 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、 問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、 “心理?；蟆庇兄趩栴}解決prrrABCD問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()分)A、 刺激情境B、 即定疑問C、 思維狀態(tài)D、 思維起點prrrABCD2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？發(fā)散性思維訓練的主要內(nèi)容不包括()分)A、 用途B、 環(huán)境C、 結(jié)構(gòu)D、 形態(tài)rrrABCD下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()分)A、 《紅樓夢》B、 《四書集注》C、 《愛彌兒》中文譯文D、 《金剛經(jīng)》原文手抄稿rrrABCD集體研究制是()發(fā)明的一種發(fā)展創(chuàng)造力的方法。分)A、 苛勒B、 瓦拉斯C、 威廉?戈登D、 吉爾福特rrrABCD第九章：9-1群體心理現(xiàn)象班級里的小集體屬于()分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體rrrABCD下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()分)A、 能夠滿足大學生多方面的心理需要B、 及時解決問題C、 增強信息的溝通D、 有利于班集體工作的開展rrrABCD以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是()分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體rrrABCD9-21+1>2人際關(guān)系調(diào)適人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補吸引、儀表吸引和()四個部分。分)A、 道德吸引B、 能力吸引C、 人格吸引D、 行為吸引rearABCD()是指人們對人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理控制等方面的掌控。分A、 社會交換B、 情境控制C、 交互性D、 自我價值保護rrrABCD()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當前人際關(guān)系的現(xiàn)實狀況分)A、 動態(tài)結(jié)構(gòu)B、 靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、 情感結(jié)構(gòu)D、 行為結(jié)構(gòu)rrrABCD第十章：10-1你的情緒從哪里來對于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會關(guān)于心理健康標志的描述不正確的是()。分)A、 身體、智力、情緒十分調(diào)和B、 適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避C、 有幸福感D、 在工作中能充分發(fā)揮能力()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程。分A、 情緒穩(wěn)定B、 意志堅定C、 行為協(xié)調(diào)D、 心理健康rrrABCD心理健康標準的5個基本維度不包括()分)A、 基本心理能力B、 情緒情感穩(wěn)定C、 良好的學習能力D、 道德水平rrrABCD10-2我這是怎么了？情緒是以()為中介的一種反應形式。(30分)A、 刺激B、 體驗C、 需要D、 行為rearABCD美國心理學家()認為，情緒定義必須包括生理基礎、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。(30分)A、 扎伊德B、 埃利斯C、 斯金納D、 羅杰斯rrrABCD情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分)A、 身體放松B、 增加運動C、 改變觀念D、 學會放棄17環(huán)W「ABCD10-3在成長中戀愛，在戀愛中成長在美國心理學家赫洛克把青春期性心理發(fā)展的四個階段中，“性的反感期”是指（）（30分）A、 12-14歲B、 14-16歲C、 17-19歲D、 20歲以后prrrABCD兒童時代結(jié)束的第一個具體表現(xiàn)是（）。（30分）A、 對異性回避B、 青春期生長突進C、 制造機會接近喜歡的異性D、 愛情集中于一個異性prrrABCD如何正確看待失戀（）（40分）A、 傷心難過是很錯誤的，要讓自己開心B、 做出決定不要出爾反爾，不要拖泥帶水C、 主動的一方要勇敢面對，不可以逃避責任D、 如果失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助「環(huán)WPABCD第十一章：11-1人格發(fā)展理論與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是（）。分）A、 孔子B、 孟子C、 老子D、 莊子rearABCD關(guān)于人格發(fā)展理論，下面（）屬于認知一行為取向理論。分）A、 榮格B、 卡特爾C、 羅杰斯D、 羅特rrrABCD()是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。分)A、 發(fā)展危機B、 成長危機C、 成長煩惱D、 成長困擾prrrABCD11-2超越自我關(guān)于人格的說法，正確的是()分)A、 人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、 人格與氣質(zhì)無關(guān)C、 人格與性格無關(guān)D、 大學生的人格還未開始整合prrrABCD性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個方面特征。分)A、 感知B、 認知C、 態(tài)度D、 風格prrrABCD()是指個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。分)A、 氣質(zhì)B、 性格C、 態(tài)度D、 風格rrrABCD11-3性格決定命運()因素使人格的先天特征開始逐步向后天轉(zhuǎn)變。分)A、 遺傳因素B、 環(huán)境因素C、 自我因素D、 交互作用rrrcrABCD()是指低估