加強教師隊伍建設(shè)促進學校內(nèi)涵發(fā)展5

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教師是一份職業(yè)，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質(zhì)的教師隊伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。因此，教師必須海納百川，博學多才，具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)方法。近年來，我校聚焦高效課堂，以教師的專業(yè)化發(fā)展為抓手，以業(yè)務(wù)學習為前提，以教研教改為依托，以課堂教學為支撐，通過師徒結(jié)隊、同伴互助、校本培訓、校本教研、評教賽講等形式，加強教師隊伍建設(shè)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

一、以業(yè)務(wù)學習引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)提升促進學校內(nèi)涵發(fā)展古人云：冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，學校提出了教師專業(yè)發(fā)展的“123”理念，即圍繞一個中心（教師專業(yè)水平不斷提高）、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變（教育觀念、教學行為）、狠抓三個提高（教學能力、教研水平、科研能力）。學校始終把“三個結(jié)合”作為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：即集體學習和個人自學相結(jié)合、摘記筆記和撰寫體會相結(jié)合、學習理論和指導實踐相結(jié)合，組織教師學理論、強素質(zhì)、練內(nèi)功、精教藝；要求教師每天堅持“八個一點”：學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“六個一”學習活動，即每天學習一小時，每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。其次、為教師營造濃郁的學習氛圍。全體教師樹立了“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任”和“只有學習精彩，生命才會精彩”的理念，形成了“你在學、我在學、他在學”的學習氛圍；大家向書本學，向同伴學，向網(wǎng)絡(luò)學，向?qū)＜覍W，把學習當作一種需要，內(nèi)化為自己的自覺行為，部分教師還參加了學歷進修培訓。第三、用制度作保障，建立了教師績效考核評價制度，把教師的繼續(xù)教育、學歷提高、教研教改、教學質(zhì)量納入考核系列。通過制度的完善，增強了教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，產(chǎn)生了競爭機制，大家“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究”，促使教師專業(yè)水平的有效提升。二、為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，以優(yōu)質(zhì)師資促進學校內(nèi)涵發(fā)展蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提升。為使全體教師“聞道在先”、“業(yè)有所長”、“人無我有”、“人有我精”，有教活教材、教活學生的源頭活水，學校秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作”的校本研修理念，依托自身資源優(yōu)勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領(lǐng)，堅持走好“七步棋”：一是精心組織校本培訓，堅持每月一個培訓專題，做到“三定”：一定培訓教師，二定培訓時間，三定參訓人員。通過遠程教育、計算機培訓，使老年教師掌握了遠教設(shè)施模式一、模式二使用方法，學會了用電腦制作課件、下載資料，發(fā)揮了遠教設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教學的作用，使農(nóng)村學生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小了城鄉(xiāng)差距，促進了教育公平、教育均衡發(fā)展。二是堅持每周一個教研主題，圍繞“活動”主題，確定中心發(fā)言人，扎實開展了教學研討。領(lǐng)導帶頭，全員參與，做到了“時間、地點、人員、內(nèi)容、制度、考核”六落實。通過研討，提高了教師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了教師對教材的理解能力、對教學的把握能力、對科研的研究能力，解決了教師在高效課堂教學中遇到的困惑和問題，為全面提升課堂教學質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。三是采取骨干引領(lǐng)、觀看課堂實錄、能力展示、課件制作、教學設(shè)計等形式，或分或合，張馳有度，突出了“三抓”：即在青年教師中，從積累經(jīng)驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升，促使不同層面教師專業(yè)發(fā)展。四是引領(lǐng)教師樹立“三種意識”，即發(fā)展意識、質(zhì)量意識和憂患意識；實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即思想上由“應(yīng)付型”轉(zhuǎn)向“責任型”、能力上由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”、知識結(jié)構(gòu)上由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”、方法途徑上由“傳統(tǒng)型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；弘揚“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、嚴謹求實的治學精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業(yè)發(fā)展和終身從教奠基。五是搭建多元反思平臺。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名學者葉瀾教授也有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師”。為了讓教師更好地反思自己的教學行為，總結(jié)教學得失，近年來，我校在教師中積極倡導反思研究，要求做到：“寫精彩的教學片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說說獨到的研究問題”。學第一張牌：搞好“磨課”活動?！罢n堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”我校堅持“抓教學，重實踐”，積極組織教師深鉆教材，分析教材編排意圖；教學中要求老師積極創(chuàng)設(shè)快樂教育教學情境，使教學能為學生的學習、成長、創(chuàng)新服務(wù)，激發(fā)學生的探究欲望；讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮。學校充分發(fā)揮縣級及社區(qū)教學新秀、教學能手的示范引領(lǐng)作用，以點帶面，輻射全體，精心組織“匯報課”、“提高課”、“優(yōu)質(zhì)課”為內(nèi)容的“三課”活動。通過反復“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，為教師專業(yè)發(fā)展鋪路架橋。閆少芬老師結(jié)合自身的教學實際，總結(jié)出課堂導入五法——故事導入、活動導入、演示導入、設(shè)疑導入、例文導入，不僅使自己的課堂生機盎然，而且引領(lǐng)其他教師在課堂導入上“做文章”，促進了課堂教學效果的提高。第二張牌：我校立足校情，在四至六年級全面實施“高效課堂”教改實驗。學校成立了領(lǐng)導小組，制定了實驗方案，明確了實驗目標，落實了實驗教師，組織教師學習“高效課堂”教育理論、教學方法，開展專題研討、示范觀摩，大家相互學習、共同提高，集體研究解決教學中的困惑和問題，采用“各人構(gòu)思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式，集體設(shè)計精品教案，教學設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，做到了：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做），在創(chuàng)新上下功夫，在特色上做文章。我校實驗教師楊亞平通過反復琢磨、認真實踐、感悟提煉，終于從自己擔任的五年級語文教學中建構(gòu)出符合校情、師情、學情的“高效課堂”教學模式，在學校開展的賽教活動中多次被評為優(yōu)質(zhì)課；她借鑒外地經(jīng)驗，與其他語文老師一起總結(jié)的《課堂教學激勵評價用語100句》，對全校教師科學地評價學生產(chǎn)生了積極的影響，“你聽得真認真！”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們己經(jīng)邁出了精彩的一步！”等被教師廣為運用。第三張牌：專家的參與是課題研究不可或缺的培訓資源。離開了專家等“局外人”的參與，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導是最有效、最受教師歡迎的形式。為了進一步發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，針對教師在課題研究、課改實驗中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，我校先后多次邀請縣教研室副主任王曉堂、教研員孫