信息技術(shù)在初中語文教學中的有效運用概述

信息技術(shù)在初中語文教學中的有效運用概述當今的時代是信息時代，新形勢下，想要構(gòu)建初中語文高效課堂，就應(yīng)將信息技術(shù)與語文學科有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)具有高效率和高效能的優(yōu)勢，讓學生在信息化教學的引領(lǐng)下，深入地學習，真正成為學習的主人，進而改變教學模式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，對提高教學效率，發(fā)揮積極的作用。一、語文教學廣泛采用信息技術(shù)，是時代發(fā)展的必然要求傳統(tǒng)的語文教師只憑著一支粉筆就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就產(chǎn)生于平凡的粉筆和尋常的課本中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，這就要求老師也要與時俱進，從而適應(yīng)今天的信息化社會，充分發(fā)揮信息技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的優(yōu)勢，使信息技術(shù)恰當有效地融入語文教學工作中來，解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學推進課程改革，這是時代發(fā)展對語文學科的必然要求。二、信息化在語文教學工作各個環(huán)節(jié)中必然發(fā)揮其巨大作用（一）整合教學資源，使備課更充分現(xiàn)代信息技術(shù)是教師獲得備課資源的重要手段，相較于傳統(tǒng)教學模式下教師手寫教案的形式，信息技術(shù)輔助下的備課工作效率更高，老師可以到網(wǎng)上搜集與課題有關(guān)的優(yōu)秀的課件，教學設(shè)計以及相關(guān)資料，比如，國家中小學智慧云平臺、優(yōu)教信使、希沃……很多教育平臺為教師們提供了豐富的、優(yōu)質(zhì)的資源，通過資料整合，結(jié)合自身教學經(jīng)驗與學生實際情況，找到更適合學生，適合課堂的教學方式。用好信息化資源，我們的語文課堂才能不斷推陳出新，充滿活力，才能更適應(yīng)教育形式發(fā)展的新要求。我們還可以利用信息資源實現(xiàn)教研組集體備課研討，采用線上線下相結(jié)合的方式隨時進行交流，集思廣益，共享集體智慧，共同參與，共同體驗，共同感悟，以便更加明確教學重點、難點，更加優(yōu)化教學策略，促進教學的發(fā)展。（二）提高課堂效率，優(yōu)化教學過程1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能使學生主動愉快地參與到學習過程中，才能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如在講毛主席的《沁園春·雪》時，為了讓學生體會全詞意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁的風格，先播放了北國風光的記錄短片，再配以名家的朗誦，就把學生帶到千里冰封萬里雪飄的北國冰雪世界中，讓學生不由得就對祖國的壯美山河發(fā)出由衷的贊嘆，從而體會出作者博大豪邁的情懷，讓學生帶著這種感受投入到學習當中，興趣很是濃厚，積極誦讀，踴躍回答，學習氣氛很活躍，起到了事半功倍的效果。2、改變學習方式，激勵自主學習傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，雖說老師是主導，學生是主體，但在教學中還是難免落入老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡的尷尬境地。怎么讓學生動起來能參與到教學中來？信息化帶來了契機。比如我在教授艾青的《我愛這土地時》，就積極引導學生參與到教學中來，我愛這土地是詩人艾青于1938年懷著對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨寫的一首詩，由于這首詩時代背景和學生現(xiàn)實生活相差很遠，學生不太好理解，我就布置以小組為單位，自己查找這首詩的相關(guān)資料，比如作者情況，時代背景，朗誦視頻，全詩賞析，微課視頻等等，在我設(shè)計教學設(shè)計及課件時，就充分考慮到學生們的主體地位，在講課時，由于學生提前進行了相關(guān)的準備工作，所以學生發(fā)言非常踴躍，積極參加到學習中來，就能輕松的來理解這首詩表達的情感。還有在講《湖心亭看雪時》，先安排學生在網(wǎng)上查找關(guān)于白描手法的繪畫作品以及西湖雪景的圖片來感受白描的特點，從而進一步體會文中白描手法的妙處，從而能品味出湖心亭看雪中用白描手法寫景以達到的物我合一，與大自然融為一體的境界。總之，在學習中，學生不再是被動的接受著，而是利用信息化參與到教學中來，培養(yǎng)了學生的參與意識，合作探究的精神，使學生自主發(fā)揮創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學生自己學習的意識、習慣和能力。3、創(chuàng)新教學方法，直觀理解教學內(nèi)容運用信息技術(shù)教學比傳統(tǒng)的語文教學模式，有很多無法與之比擬的優(yōu)點，因為信息化教學可以將圖像，聲音，文字，圖片等教學材料與教學內(nèi)容甚至根據(jù)學生的特點，結(jié)合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，他可看，可寫，可聽，可操作，可以多角度，全方位的豐富學生的感知，增強教學內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，從而更好的提高學習效率，比如學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，搜集詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片再配以恰當?shù)囊魳?，加上字幕制成小視頻作為朗誦背景，讓學生誦讀，這樣多角度的豐富學生的感知，使學生能融入到情境之中，全身心投入，稍加點撥就朗誦的很好，能把握住詩歌的情感變化，能更好地理解透徹全師詩。再比如，在教魯迅先生的《孔乙己》時，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上觀看孔乙己的話劇，就很有代入感，學生們有身臨其境之感，對于孔乙己的形象分析，對于他所處的世態(tài)炎涼、冷酷無情的環(huán)境有很深的了解，對文章主題的把握甚至對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排，都有了深刻的認知。通過信息化手段的運用，對于提高語文課堂效率，優(yōu)化語文課堂有著不可估量的作用，取得了傳統(tǒng)教學手段無法達到的效果。（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂小測、作業(yè)設(shè)計教學離不開課堂小測，離不開作業(yè)，語文學科課堂傳統(tǒng)的小測模式就是聽寫，背誦形式單一，枯燥乏味，一提小測，課堂“啊”聲一片，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計大多是被動的書面作業(yè)，要么是和教學內(nèi)容有關(guān)的習題，要么是重復性的抄抄寫寫的作業(yè)，總之不能激發(fā)學生的興趣，學生也就不會認真的完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量大打折扣，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把信息技術(shù)運用到課堂小測、作業(yè)設(shè)計中，會有效地激發(fā)學生的求知欲望，比如：在學習李清照的《漁家傲·秋思》時，為了檢測學生們的學習情況，我就利用白板小游戲小組之間進行比賽，極大的調(diào)動了學生們參與的積極性，并且很有榮辱感，爭先恐后的代表自己小組參戰(zhàn)。另外，還可以利用大屏幕隨機點名來檢查，使得學生很有緊迫感，為了能表現(xiàn)更好，學生們課下完成的預(yù)習作業(yè)就很優(yōu)秀。還有授完新課課堂隨機小測，可以利用多媒體采用多種形式檢查，對學生很有吸引力，一改以往檢查場面死氣沉沉的情況。還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)模式，可以利用企業(yè)微信，釘釘以及一些學習平臺對語文作業(yè)進行設(shè)計，不僅可以設(shè)計書面作業(yè)，也可以設(shè)計視頻作業(yè)，音頻作業(yè)來鍛煉學生的語言表達能力，從而充分調(diào)動學生獨立完成作業(yè)的主動性、積極性。充分利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)下的音頻，視頻等多媒體作業(yè)形式，對于提高學生學習興趣，減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率有積極的作用。三、要合理運用信息技術(shù)手段，使其發(fā)揮最佳效能信息技術(shù)雖能幫助學生更好地理解課文，但它終歸是輔助性的教學手段，只是為學科課程服務(wù)，最后還是要落實到語文的語言教學上。作為一種輔助的教學手段，應(yīng)當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，合理選擇，使其充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻，音頻，動畫，圖片能直觀形象立體的綜合效應(yīng)，在語文課堂中充分發(fā)揮作用，而不能把板書內(nèi)容搬家到多媒體上，把書本內(nèi)容搬家到PPT中，教師成為機器的奴隸，盲目追求趣味性，這樣就會得不償失，不僅發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，還使課堂失去了它的重心。我們在運用信息技術(shù)進行語文教學時，不能讓它凌駕于語文學科之上，