2023年《橋》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《橋》教學(xué)反思（通用篇）《橋》教學(xué)反思篇1

《趙州橋》是九年制義務(wù)教化試驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)，最終寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。

一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分打算。

課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感愛(ài)好的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納實(shí)力的熬煉，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)力。

二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，忽然課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的看法，相互溝通，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了勝利的喜悅。賜予足夠的時(shí)間探討后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行溝通。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)實(shí)，又節(jié)約石料。

本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素養(yǎng)和應(yīng)變實(shí)力，來(lái)剛好幫助學(xué)生解答難題和訂正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。

三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采納的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹昂陚ァ薄ⅰ皦邀悺眱啥味际遣杉{先總后分的寫(xiě)法。

“趙州橋特別宏偉?！笔且粋€(gè)總起句，本段圍繞“宏偉”綻開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。

“這座橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)實(shí)”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清楚。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣詳細(xì)描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維實(shí)力，更重要的還熬煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的實(shí)力。）

四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)老師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界著名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界著名的緣由。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精致圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢，他們對(duì)趙州橋充溢了憧憬之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種驕傲、傲慢的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種驕傲、傲慢的感情去朗讀課文最終一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參加到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)會(huì)自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。

總之，我雖然駕馭了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍須要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！

《橋》教學(xué)反思篇2

《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長(zhǎng)，我雖然并不知道它是什么時(shí)候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽(tīng)過(guò)：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團(tuán)和年糕。

活動(dòng)前，我了解到，班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著，沒(méi)有外婆帶著的孩子，也大多對(duì)外婆比較親，活動(dòng)起先部分是談話：“小摯友你家都有那些人？你喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說(shuō)一說(shuō)。”很自然的過(guò)渡到其次個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說(shuō)坐汽車(chē)，有的說(shuō)坐火車(chē)，還有的說(shuō)乘爸爸的摩托車(chē)等等，然后出示視頻，問(wèn)孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很細(xì)致，是搖船去的，我發(fā)覺(jué)有部分小摯友不是很仔細(xì)，中間我突然提問(wèn)：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很主動(dòng)，甚至還做起了動(dòng)作。學(xué)習(xí)童謠，這部分剛起先我覺(jué)得有點(diǎn)枯燥，老師朗讀，幼兒觀賞，再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學(xué)起童謠來(lái)比較的快。

這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了學(xué)習(xí)方言，出示的另一段音頻就是太倉(cāng)方言，本地的孩子一聽(tīng)就知道，剛才童謠中是一般話，在學(xué)念方言童謠的時(shí)候，外地的孩子明顯有點(diǎn)困難，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來(lái)重點(diǎn)學(xué)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西，一般話的創(chuàng)編應(yīng)當(dāng)說(shuō)很簡(jiǎn)潔，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個(gè)本地的孩子會(huì)說(shuō)，最終拓展幼兒感情思想：外婆對(duì)小摯友這么好，你們要不要對(duì)外婆好呢？你想怎樣對(duì)她好呢？孩子們紛紛說(shuō)要給外婆買(mǎi)東西，有個(gè)寶寶提到了要給外婆敲敲背，點(diǎn)到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要敬重老人。

《橋》教學(xué)反思篇3

《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界著名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛(ài)好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書(shū)讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)視察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)驗(yàn)了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)10次洪水，８次地震和多年的斗爭(zhēng)，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)實(shí)了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精致一詞的理解不是很到位。假如在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精致的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，特別費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不簡(jiǎn)單。年頭雖已久遠(yuǎn)依舊如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精致時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。

另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)力。

《橋》教學(xué)反思篇4

一、注意朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采納了多種形式的讀，注意了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)力?！奥?tīng)”，注意培育學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，我仔細(xì)傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并剛好做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教化孩子要養(yǎng)成仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，在生生溝通、師生溝通中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)實(shí)力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)剛好訂正，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不驚慌，把話說(shuō)完整，留意說(shuō)話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，原來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

不足：我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的宏大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠敏捷，還有許多不足。

《橋》教學(xué)反思篇5

20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文。現(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染驚慌的氣氛;3.大量運(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，增加了表現(xiàn)力。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。

3.體會(huì)老支書(shū)的特性特點(diǎn)。

我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的緊急情境及木橋發(fā)生的改變，逐步深刻感受老漢在緊急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危急自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的駕馭還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀實(shí)力。

李景仙老師評(píng)課總結(jié)

李景仙評(píng)課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面，有許多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得特別精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)說(shuō)一下:

張萍老師的課:

1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí)，師連說(shuō)三遍:小手打算——生:打算完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的打算。

2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在其次步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì)讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告知她怎么讀就過(guò)了，如能讓她再讀兩遍，強(qiáng)化一下就更好了。

閆俊濤老師的課:

1.分步板書(shū)課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特殊留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、特別痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字，這樣既說(shuō)明了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。

2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi)，問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。

3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充足，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。

甘雨露的課:

1.一起先老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔?，最終說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí)，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么，然后……最終……一步一步引導(dǎo)，很有條理。

總之三位年輕的老師都特殊優(yōu)秀，讓我們這些從教許多年的老師都自嘆不如!

《橋》教學(xué)反思篇6

上課前，我不止一次告知自己，《說(shuō)不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此，我還特地翻閱了初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。

通過(guò)細(xì)致的探討教材，我初步把《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我摒棄了一言堂的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生搜集資料，展示成果，嬉戲競(jìng)賽的活動(dòng)方式進(jìn)行。因此，我課前早早地支配了搜集資料的任務(wù)。

當(dāng)我把細(xì)心打算好的精彩引入高亢激揚(yáng)的進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，全教室的學(xué)生無(wú)不熱血沸騰，至此，我對(duì)我這節(jié)課還是信念百倍的?？墒钱?dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時(shí)，出乎我的意料，盡然給卡住了，緣由很簡(jiǎn)潔，各小組沒(méi)有很好的完成搜集的任務(wù)。有的小組長(zhǎng)說(shuō)，這個(gè)星期唯一一節(jié)電腦課，老師開(kāi)會(huì)去了，搜集不了，有的小組長(zhǎng)說(shuō)，我們家的電腦不能上網(wǎng)，諸如此類(lèi)的埋怨如同洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來(lái)。我慌不擇路，招架不住，只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。

接下來(lái)的課程，學(xué)生呆如木雞，我也只能對(duì)牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行究竟。

課后，我掩書(shū)深思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會(huì)到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的打算不僅僅是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生的課前打算更是重中之重。

這次《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)，悲觀和缺憾在所難免，但仍有一絲歡樂(lè)掠上心頭，終歸我已向勝利又靠近了一步，這不也是收獲嗎？

《橋》教學(xué)反思篇7

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么其次課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使其次課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想透過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋其次課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情單元組的一篇課文。講解并描述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完備的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不安靜，感受人與人之間完備的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗靼仔″X(qián)正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不安靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不安靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)悟本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最干脆、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深化探討教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)峻，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)靜靜地一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)。時(shí)，我剛好地播放了1999年9.21臺(tái)南大地震的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危急性，出示李博士奔波的路途圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷。這些不足都有待于我不斷向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《橋》教學(xué)反思篇8

本課的優(yōu)點(diǎn)和成果：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種橋梁的特點(diǎn)和作用有了肯定的了解，對(duì)橋梁的外型有了肯定的視察實(shí)力，對(duì)橋梁的美有了肯定的感受和鑒賞實(shí)力，對(duì)橋梁的不同材質(zhì)有了肯定的分類(lèi)實(shí)力，對(duì)橋梁的創(chuàng)建有了由衷贊美的實(shí)力，對(duì)橋梁建立的勞動(dòng)者產(chǎn)生了欽佩之情，對(duì)古代勞動(dòng)人民的才智萌發(fā)了驕傲之感。課堂上通過(guò)圖片、資料的收集匯報(bào)，小組的合作探究，課件的展示與互動(dòng)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生層層深化、按部就班、主導(dǎo)了課堂。對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由生疏了解熟識(shí)喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的熱忱漸漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，主動(dòng)思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的氣氛越來(lái)越濃烈。學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，在思索中積累，順當(dāng)完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

本課的不足和改進(jìn)措施：在課堂教學(xué)中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓設(shè)計(jì)特點(diǎn)的精妙之處探討不夠。是因?yàn)楹⒆觽兇蠖鄶?shù)重視了對(duì)趙州橋的技術(shù)性和好用性進(jìn)行探討和比較，沒(méi)有深層次的利用搜集的資料對(duì)趙州橋的藝術(shù)性進(jìn)行探討，更沒(méi)有把石雕藝術(shù)的美和精妙之處探討、概況出來(lái)。缺少石雕藝術(shù)的鑒賞實(shí)力，是這個(gè)環(huán)節(jié)存在的一點(diǎn)點(diǎn)小缺憾。其次，在互動(dòng)闖關(guān)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思索和構(gòu)思來(lái)表達(dá)出廣濟(jì)橋的樣子不精確。孩子們的思索、表達(dá)和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設(shè)計(jì)相對(duì)比較難一些，特殊是對(duì)中、低層次的學(xué)生只看文字不能理解古漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒(méi)有說(shuō)出風(fēng)雨亭與風(fēng)雨亭之間是由多個(gè)拱橋相連的這一個(gè)表述。其實(shí)，這道題我的設(shè)計(jì)還是很好玩的，是讓學(xué)生在體會(huì)古代民謠的之時(shí)感受古橋的精妙之處，借詩(shī)入實(shí)，感受古代勞動(dòng)人民的想象力和創(chuàng)建力。從而，我的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間有了一點(diǎn)小出入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果和完備的統(tǒng)一，教學(xué)中存在了這個(gè)不完備之處。雖然我把中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設(shè)計(jì)是生搬硬套、還是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、還是按部就班，我把祖國(guó)的詩(shī)詞文化和橋的韻味之美結(jié)合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內(nèi)心是暖和的，因?yàn)橹袊?guó)的各種文化之間是密不行分的，我已經(jīng)適時(shí)的傳遞給了孩子們。

因此，我的教學(xué)改進(jìn)措施是，在趙州橋的探討環(huán)中，我要適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)學(xué)生整體視察趙州橋的設(shè)計(jì)，并有足夠的時(shí)間和愛(ài)好進(jìn)行合作探究趙州橋的藝術(shù)之美。在闖關(guān)環(huán)節(jié)中，我剛好點(diǎn)播，降低古漢語(yǔ)的文字難度，在簡(jiǎn)潔通俗的講解之后再讓學(xué)生思索，剛好激勵(lì)，變更個(gè)別互動(dòng)方式。這樣有針對(duì)性的提高學(xué)生的鑒賞實(shí)力，培育了良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好與習(xí)慣。

通過(guò)本課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深深的感到了自己的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在探討中感悟，在反思中提升，在溝通中成長(zhǎng)，讓我受益匪淺。

《橋》教學(xué)反思篇9

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告知我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深化的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，緊扣“奇異”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落，逐一品嘗體驗(yàn)，讀中感悟，體會(huì)橋的奇異之處。

1、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇異。

第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，以及老師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，綻開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的狀況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性相識(shí)，從而深深地為玻璃橋的“大而牢固”感到驚異，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充溢愛(ài)好讀文，悟文，真實(shí)地感受到“這座橋真是太奇異了！”

2、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇異。對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟識(shí)了，所以用紙?jiān)斓臉?，肯定令學(xué)生們感到最不行思議，他們多么想一探原委呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“假如請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔撸愀覇?？”讀了書(shū)后你還會(huì)擔(dān)憂嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么牢固呢？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深化地與文本對(duì)話。視察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參加，課堂中氣氛忽然活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇異，更體驗(yàn)了探究、讀文的樂(lè)趣。

3、激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇異。通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為絕無(wú)僅有的奇跡，是中國(guó)人民才智的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也肯定會(huì)為鹽橋而驕傲。

心理學(xué)的探討表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參加，他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結(jié)合文中語(yǔ)言，用一段充溢感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋驕傲的情感，讓學(xué)生充溢激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇異了。

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們?cè)谖谋局凶杂砂肯?，感受閱讀的歡樂(lè)，放飛心靈獨(dú)特的感受。

《橋》教學(xué)反思篇10

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講解并描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美妙的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。

這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了其次、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的學(xué)問(wèn)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂起先，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生干脆進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采納的主要教學(xué)方法。一起先聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最終的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。

上課時(shí)，我擔(dān)憂時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又驚慌。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，連忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

雖然這節(jié)課留下了缺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思索。

《橋》教學(xué)反思篇11

《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。勝利之處：上課起先我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子，專(zhuān)心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)猛烈，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行當(dāng)。”可以看出山洪來(lái)勢(shì)猛烈，不行阻擋。

通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水猛烈可憎，像魔鬼一樣向人們靠近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理支配課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)支配得恰到好處。

《橋》教學(xué)反思篇12

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深化解讀文本后，我將其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

（一）相識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。

（二）理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)勝利之處

1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，老師必需先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、老師三者融為一體。

2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深化地讀。特殊是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在緊急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危急自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；老師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的.幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最終才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比方、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是缺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力就越強(qiáng)。

《橋》教學(xué)反思篇13

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。它塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最終，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)綻開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中靠近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)緊急的狀況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐驚之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，驚慌之情也就水到渠成了。在這樣緊急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必定。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。

在其次課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒(méi)了他?！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)練筆寫(xiě)一寫(xiě)老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能寫(xiě)能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

另外，在教學(xué)本課時(shí)，我注意以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危急面前鎮(zhèn)靜冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培育學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染驚慌的氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)抓住課后題“老漢是個(gè)怎樣的人？”來(lái)貫穿整堂課，之后再過(guò)渡到題目明明是橋，卻到處在寫(xiě)老漢，老漢和村民之間原委有怎么樣的聯(lián)系。過(guò)渡到題目，再引申到橋的含義，最終理解表達(dá)方法。從學(xué)生對(duì)文本的理解和朗讀等效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是勝利的。在閱讀教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)抓住語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn)，想象的鏈接點(diǎn)，把抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界，語(yǔ)言與思維得到真正的發(fā)展與提升。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是仔細(xì)備好課是講好課的根本，深化探討教材是備好課的根本。老師要想把一篇文章教好，必需深化解讀文本，老師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭實(shí)力就越強(qiáng)。

《橋》教學(xué)反思篇14

在我童年的時(shí)候晚上媽媽常常會(huì)給我念童謠，有時(shí)還會(huì)配上身體動(dòng)作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買(mǎi)條魚(yú)兒來(lái)燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時(shí)我們一邊念一邊做，別提有多興奮?！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長(zhǎng)，陪伴了許多孩子走過(guò)歡樂(lè)的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們確定也會(huì)喜愛(ài)的。

于是，我把它改編成了一個(gè)童謠嬉戲，減短了歌謠的長(zhǎng)度，配上禮儀教化的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見(jiàn)人要問(wèn)好，外婆夸我好寶寶?！比缓笠罁?jù)兒歌內(nèi)容配上了簡(jiǎn)潔的動(dòng)作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎(jiǎng)狀。孩子們一下子就喜愛(ài)上了這個(gè)嬉戲，玩了一遍又一遍樂(lè)此不疲，而且還能很好的將我們平常進(jìn)行的禮儀教化內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)去，既玩得快樂(lè)又加強(qiáng)了禮儀教化，一箭雙雕。

孩子們玩得快樂(lè)，回家還將這個(gè)嬉戲教給了自己的爸爸媽媽?zhuān)议L(zhǎng)們對(duì)這個(gè)嬉戲明顯是不生疏，一家三口玩得非常投入，在園內(nèi)見(jiàn)到老師的時(shí)候還說(shuō)起這個(gè)嬉戲，回味無(wú)窮啊。

《橋》教學(xué)反思篇15

本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一組反映中外音樂(lè)文化溝通的作品，來(lái)感受音樂(lè)這種無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和橋梁作用。通過(guò)演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì)，了解了改革開(kāi)放；在《絲綢之路》《中國(guó)花鼓》的音樂(lè)中，也感受到外國(guó)音樂(lè)家對(duì)中國(guó)元素的理解與詮釋。

在《唱著跳著走近你》一課，我設(shè)計(jì)了聲勢(shì)和集體舞的練習(xí)，發(fā)覺(jué)仍有一些同學(xué)不夠大方，不能主動(dòng)參加活動(dòng)，在其次節(jié)課中，我又做了進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)，有部分同學(xué)情愿嘗試參加進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了許多，對(duì)唱曲的的理解與表現(xiàn)也得到進(jìn)一步增加。

同時(shí)在本單元的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)覺(jué)大家不僅音樂(lè)積累很少，對(duì)所謂的國(guó)家大事更是一竅不通，如“改革開(kāi)放”“廣交會(huì)”等，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步相識(shí)。

在今后的教學(xué)中，除了提示孩子多聽(tīng)音樂(lè)還應(yīng)多關(guān)注國(guó)家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂(lè)，真正體會(huì)本單元“橋”的內(nèi)涵。

《橋》教學(xué)反思篇16

孫老師究竟是骨干老師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今日孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開(kāi)課簡(jiǎn)潔明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。

接著，老師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放縱、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁護(hù)、清瘦、嘶啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和猛烈。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用特別簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)困難的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得老師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的猛烈，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的緊急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！

然后，老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ嘧R(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師特別細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也特別到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？

最終，老師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最終一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡??！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所充滿的這種悲慟色調(diào)！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們綻開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？

老師的結(jié)束語(yǔ)特別精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。假如只簡(jiǎn)潔帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。

總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)思路清楚，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！

《橋》教學(xué)反思篇17

今日去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們支配是同課異構(gòu)。講授的是五年級(jí)的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教化故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

兩位授課老師，都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)綻開(kāi)教學(xué)。都是通過(guò)找重點(diǎn)句，對(duì)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對(duì)于表達(dá)方式的滲透，其次位老師，相對(duì)的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對(duì)本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過(guò)。沒(méi)有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。假如學(xué)生能夠讀的入情入境，說(shuō)明他已經(jīng)理解了文本。對(duì)于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對(duì)于文章為何以《橋》就會(huì)很簡(jiǎn)單理解。

《橋》教學(xué)反思篇18

本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉醉在文章情景當(dāng)中可不太簡(jiǎn)單。因此，依據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的確定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)潔的批注，之后與同學(xué)溝通自己對(duì)老漢的相識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了肯定的相識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談緣由，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和相識(shí)。朗讀時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，狀況的緊急，人們的慌亂和老漢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的支配、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思索，提高學(xué)生對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清晰的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有許多許多，這樣黨員的形象就顯明的樹(shù)立起來(lái)了。

此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染驚慌的氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。針對(duì)這些特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

溝通預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來(lái)，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來(lái)談，也可以從作者的表達(dá)方法上談；在體會(huì)英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)決堅(jiān)決，用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)限制了局面，組織大家有序地撤離；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛起先惡狠狠的“揪”到最終危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最終危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)覺(jué)沖突與懷疑。設(shè)置懸念，體會(huì)到老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤湟绺笎?ài)。最終讓學(xué)生通過(guò)用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量運(yùn)用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深意。學(xué)完課文后，供應(yīng)了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》②《倫敦地鐵大火災(zāi)》幫助學(xué)生積累。

當(dāng)然，課堂中也有不足之處。

1、應(yīng)當(dāng)抓住課堂上生成的一些新資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2、在課文最終讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，假如將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。

3、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒(méi)將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的溝通互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的溝通互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《橋》這一課，講解并描述了面對(duì)洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)靜的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最終，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水淹沒(méi)了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起探討，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉醉在文章情景當(dāng)中，可不太簡(jiǎn)單。

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特殊是引導(dǎo)學(xué)生特性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋?！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出特性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)當(dāng)讀誕生氣，讀出指責(zé)，讀出吩咐，讀出威歷，讀出不容爭(zhēng)論，等等。其次個(gè)“吼”字應(yīng)當(dāng)讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了許多。

只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，肯定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數(shù)。

《橋》教學(xué)反思篇19

以前很排斥上公開(kāi)課，覺(jué)得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評(píng)議，很不自由，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來(lái)，慢慢意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控實(shí)力呈原地踏步的趨勢(shì)，最終意識(shí)到公開(kāi)課的重要，也喜愛(ài)上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì)費(fèi)盡心機(jī)、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)覺(jué)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增加了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。

學(xué)校最近實(shí)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課，我今日完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)比較勝利，但依舊有許多問(wèn)題存在。下面是我的一些思索：

一、開(kāi)課伊始，我抓住課后提示語(yǔ)：

“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)快速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語(yǔ)文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過(guò)程中，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生特性化朗讀，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比方、反諷這些修辭手法，過(guò)程處理得當(dāng)。

二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對(duì)話。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的依次比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的改變：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。在最終升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的宏大，做法的珍貴。

三、主題鏈接的過(guò)程中，我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法：

語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結(jié)尾奇妙，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接，缺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短，后期還須要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。

課堂總是缺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無(wú)止境。

《橋》教學(xué)反思篇20

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染驚慌的氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。

一、情感渲染

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，老師必需先被文本感動(dòng)。

二、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

1、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁